孟性菊，余 莉，楊昌容

（茅臺學(xué)院，貴州 遵義 564507）

引言

為全面推進(jìn)課程建設(shè)，教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]要求圍繞以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)加強(qiáng)課程建設(shè)，立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，深化“引企入教”，促進(jìn)改革成果落實(shí)到產(chǎn)教融合課程建設(shè)上。茅臺學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，根據(jù)《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等文件提出的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革要求，依托茅臺企業(yè)優(yōu)勢資源，建立以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前，學(xué)校以課程為依托，充分挖掘和有效利用行業(yè)企業(yè)、協(xié)會、研究中心等社會資源，共同構(gòu)建課程體系，共同開發(fā)與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合的產(chǎn)教融合課程。研究著重對應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合課程建設(shè)困境、內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探索，結(jié)合茅臺學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)與課程建設(shè)實(shí)踐，提出產(chǎn)教融合課程建設(shè)主要舉措，為應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合課程建設(shè)探索新的路徑。

1 產(chǎn)教融合課程建設(shè)困境

近年來，應(yīng)用型本科院校十分重視課程改革研究與實(shí)踐，在深化課程改革方面取得了一定成效，但在推動(dòng)產(chǎn)教融合課程建設(shè)改革方面還比較欠缺，學(xué)校與企業(yè)的合作形式比較單一，限于實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)階段，沒有真正融入課程體系建設(shè)中。[2]本研究通過調(diào)研及訪談等途徑，結(jié)合文獻(xiàn)研究，進(jìn)行產(chǎn)教融合管理者、產(chǎn)教融合課程負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、學(xué)生等人員的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)存在以下幾方面問題。

1.1 課程體系建設(shè)不完善

首先，部分應(yīng)用型本科校依據(jù)學(xué)科專業(yè)要求組織設(shè)置專業(yè)課程體系，學(xué)科體系色彩重，國家層面專業(yè)劃分過細(xì)、相似且沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校層面沒有與企業(yè)情況配套的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同專業(yè)課程體系趨向一致。其次，學(xué)校對企業(yè)人才需求了解不清，制定課程體系針對性不強(qiáng)，且側(cè)重理論基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用不足，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)能力定位不清。最后，課程體系開發(fā)思路與步驟較為固定，忽視課程開發(fā)過程，注重知識傳遞，缺少行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研論證，知識銜接性不好，課程體系中，前后課程缺少延續(xù)性，缺少貫穿基本職業(yè)技能的主線。

1.2 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求不匹配

部分應(yīng)用型本科院校的課程建設(shè)觀念陳舊，依舊停留在理性主義課程建設(shè)理念層面，更注重學(xué)問本身的價(jià)值和知識的獲取，而對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)支撐不夠。學(xué)校教師對企業(yè)工作流程和崗位實(shí)際工作過程不了解，無法將企業(yè)相關(guān)崗位工作流程有機(jī)融入課程，課程內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)，知識點(diǎn)重復(fù)，缺少優(yōu)化配置，課程結(jié)構(gòu)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位匹配度不夠。總之，課程設(shè)置無法支持人才培養(yǎng)目標(biāo)，無法與產(chǎn)業(yè)需求深度融合。

1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)困難

在學(xué)校內(nèi)部受應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)有的師資建設(shè)制度制約，教師隊(duì)伍建設(shè)在標(biāo)準(zhǔn)要求、崗位設(shè)置、遴選聘任、考核管理等方面，還不能完全支撐“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)，使之在學(xué)生實(shí)踐、技能方面的指導(dǎo)欠缺。在企業(yè)外部，具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的一線高技能人才、技術(shù)骨干、能工巧匠，因?qū)W歷、職稱等方面的不足，無法進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行授課，導(dǎo)致現(xiàn)有高校師資隊(duì)伍中具備行業(yè)從業(yè)背景或相關(guān)技術(shù)技能的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)困難，同時(shí)，校企之間人員雙向交流協(xié)作共同體和雙向流動(dòng)相互兼職沒有形成常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)老師雙向溝通不暢，導(dǎo)致產(chǎn)教融合課程完成難度高，很難找到相匹配的專業(yè)人士進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

1.4 實(shí)踐基地建設(shè)不穩(wěn)定

目前，在學(xué)校層面，部分學(xué)校現(xiàn)有機(jī)制無法支持統(tǒng)籌建立合適的產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)基地，選擇校企合作的企業(yè)時(shí)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實(shí)踐基地的建設(shè)良莠不齊；在行業(yè)企業(yè)層面，圍繞產(chǎn)業(yè)上下游選擇實(shí)踐基地時(shí)，很難找到與人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)發(fā)展特色完全匹配的基地。因此，如何選擇合適的產(chǎn)教融合企業(yè)，讓更多有規(guī)模、有實(shí)力、有責(zé)任心、有意愿的企業(yè)進(jìn)駐，建成長期穩(wěn)定有效的實(shí)踐基地支持產(chǎn)教融合課程設(shè)計(jì)規(guī)劃和順利實(shí)施依然是一個(gè)有待解決的問題。

2 產(chǎn)教融合課程建設(shè)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)化

2.1 產(chǎn)教融合課程建設(shè)內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)于產(chǎn)教融合課程的內(nèi)涵界定沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識。有學(xué)者從產(chǎn)教融合課程的目標(biāo)、主體、設(shè)計(jì)、內(nèi)容等方面進(jìn)行產(chǎn)教融合課程建設(shè)內(nèi)涵的界定，指出產(chǎn)教融合課程的目標(biāo)是為提高高校和企業(yè)界產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)效；教學(xué)主體的是高校教師、企業(yè)專家或高校教師與企業(yè)專家共同執(zhí)教；企業(yè)參與形式包括企業(yè)提供師資或企業(yè)參與課程大綱與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等；教學(xué)內(nèi)容是行業(yè)及國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)前沿應(yīng)用與研究知識；此外，產(chǎn)教融合課程授課形式、教學(xué)地點(diǎn)、考核方式不限。[3]本研究在此基礎(chǔ)上結(jié)合產(chǎn)教融合課程實(shí)踐，凝練產(chǎn)教融合課程定義，產(chǎn)教融合課程，指以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為載體，基于工作過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐融合貫通的課程。

2.2 產(chǎn)教融合課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化

教育領(lǐng)域關(guān)于課程建設(shè)研究成果比較多，相關(guān)研究者總結(jié)凝練課程建設(shè)開發(fā)的方法，如“基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)”，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知心理順利與職業(yè)活動(dòng)順序一致，達(dá)到學(xué)生能力培養(yǎng)與職業(yè)技能的融合，且強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化及多種能力觀，但該設(shè)計(jì)要求從細(xì)小的工作任務(wù)分析入手，過程較為繁瑣，教學(xué)耗時(shí)較多；“職業(yè)能力系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)基于“就業(yè)導(dǎo)向”課程觀的課程體系建設(shè)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)從“就業(yè)崗位”入手，簡化調(diào)研，提倡“夠用為度”，但該課程設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)化，學(xué)科體系痕跡明顯?；谝陨涎芯浚n程作為人才培養(yǎng)的核心要素，需貫徹落實(shí)新時(shí)代國家對人才培養(yǎng)的新要求，學(xué)校層面深入調(diào)研了解企業(yè)部門及崗位需求情況，并據(jù)此設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，以“整體規(guī)劃、過程協(xié)調(diào)、重點(diǎn)突破”為思路，樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和品牌化建設(shè)。進(jìn)行產(chǎn)教融合課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要依從以下原則：

2.2.1 結(jié)果導(dǎo)向，設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合課程體系

樹立課程建設(shè)新理念，把課程建設(shè)作為重要抓手，依據(jù)結(jié)果導(dǎo)向，以專業(yè)能力為核心，學(xué)科理論為基礎(chǔ)，技術(shù)應(yīng)用為重點(diǎn)，以專業(yè)能力為核心，學(xué)科理論為基礎(chǔ)，技術(shù)應(yīng)用為重點(diǎn)，全面開展產(chǎn)教融合課程建設(shè)，形成產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論深度融合的課程體系。

2.2.2 校企共建，實(shí)施產(chǎn)教融合課程教學(xué)

依據(jù)行業(yè)和崗位群所需要的專業(yè)能力課程體系等，從產(chǎn)教融合課程建設(shè)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、進(jìn)程安排、效果評價(jià)、保障機(jī)制等方面深入推進(jìn)校企共建。要求校企共同制定產(chǎn)教融合課程教學(xué)大綱，明確校企雙課程負(fù)責(zé)人；校企共同制定產(chǎn)教融合課程實(shí)踐計(jì)劃和實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)書，明確項(xiàng)目雙指導(dǎo)老師；校企基于生產(chǎn)實(shí)際共同制定產(chǎn)教融合課程項(xiàng)目實(shí)施方案或教案；校企共建產(chǎn)教融合課程實(shí)踐基地，能滿足產(chǎn)教融合課程實(shí)踐需要。建立學(xué)生中心，校企共同參與考核體系。

2.2.3 優(yōu)化布局，實(shí)現(xiàn)校企雙向共贏

產(chǎn)教融合課程建設(shè)既要全面推進(jìn)，又要有重點(diǎn)、有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，須提前思考布局，力爭全面建設(shè)，重點(diǎn)突破，避免重復(fù)，同時(shí)提煉建設(shè)過程中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，做優(yōu)做特。企業(yè)助力學(xué)校人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過程中，開設(shè)具有企業(yè)特色的課程，融入企業(yè)文化，提升學(xué)生對企業(yè)文化的全方位把握，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化“進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，助推企業(yè)文化傳承發(fā)展。

3 應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合課程建設(shè)路徑

3.1 健全課程體系，推動(dòng)人才培養(yǎng)全過程協(xié)調(diào)發(fā)展

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變原有課程體系設(shè)計(jì)觀念，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破現(xiàn)有高校教育中學(xué)科系統(tǒng)化課程設(shè)置體系，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合課程體系效能最大化，按照新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)要求做好課程理論與實(shí)踐的有效銜接，加強(qiáng)課程體系、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程結(jié)構(gòu)有機(jī)整合。

其次，健全產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)體系，梳理確認(rèn)職業(yè)崗位并準(zhǔn)確描述，分析歸納對應(yīng)職業(yè)行動(dòng)能力，確定典型工作任務(wù)及其工作過程，形成人才需求報(bào)告，同時(shí)對人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格論證，縮小企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的差距，通過課程體系建設(shè)把產(chǎn)業(yè)和教育組成一個(gè)利益共同體，實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合。[4]

最后，在推進(jìn)產(chǎn)教融合課程建設(shè)過程中，協(xié)調(diào)好傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)之間的關(guān)系；協(xié)調(diào)好課程理論與實(shí)踐、教與學(xué)的關(guān)系；堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感協(xié)調(diào)發(fā)展，全面推進(jìn)產(chǎn)教融合課程建設(shè)與人才培養(yǎng)過程協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2 優(yōu)化產(chǎn)教融合課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)制訂產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)方案

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目性質(zhì)，以崗位需求為導(dǎo)向，注重工作過程和課程開發(fā)設(shè)計(jì)過程有機(jī)融合，強(qiáng)化專業(yè)知識技術(shù)能力、工作方法學(xué)習(xí)能力、行為規(guī)范社會能力等多能并重，科學(xué)制訂產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)方案，確定課程組織形式、實(shí)踐基地，完善實(shí)踐過程設(shè)計(jì)、組織與管理，科學(xué)制訂產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)方案。同時(shí)，立足學(xué)生中心、需求導(dǎo)向、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過充分研討、分析、總結(jié)、確認(rèn)，明確產(chǎn)教融合課程開課學(xué)期、學(xué)分、學(xué)時(shí)等設(shè)置，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，合理確定產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目時(shí)間、地點(diǎn)、流程等，確保產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.3 整合產(chǎn)教融合課程資源，加強(qiáng)產(chǎn)教融合課程基地及師資隊(duì)伍建設(shè)

依托企業(yè)和社會資源，適時(shí)根據(jù)產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)基地條件和效果，優(yōu)化、篩選實(shí)踐教學(xué)基地，合理進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，建成滿足多專業(yè)實(shí)踐需求的綜合性、開放共享型產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)基地。在進(jìn)行產(chǎn)教融合課程實(shí)踐的過程中，需進(jìn)一步全面推進(jìn)教師能力提升，建立健全教師全員發(fā)展支持服務(wù)體系，完善教師培訓(xùn)、強(qiáng)化海外研修、國內(nèi)訪學(xué)、校內(nèi)培訓(xùn)系列化舉措，系統(tǒng)開展教師專業(yè)教學(xué)、科研和服務(wù)社會等能力提升。為產(chǎn)教融合課程項(xiàng)目選優(yōu)配強(qiáng)校內(nèi)外負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師，實(shí)行產(chǎn)教融合課程“雙負(fù)責(zé)人”，產(chǎn)教融合項(xiàng)目“雙指導(dǎo)教師”制，對課程及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師開展有意識、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)培訓(xùn)。選派經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、安全防范意識高的教師全過程跟蹤管理，[5]明確職責(zé)與任務(wù)，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目有效落地。

3.4 深化產(chǎn)教融合課程研究與改革，促進(jìn)改革成果轉(zhuǎn)化

應(yīng)用型高校課程建設(shè)必須改變現(xiàn)有課程教學(xué)模式，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都需要進(jìn)行重大的變革。[6]教學(xué)研究尤其是課程研究是保證課程具有旺盛生命力的源泉，在教學(xué)中要有針對性地進(jìn)行教學(xué)研究，積極搭建產(chǎn)業(yè)鏈學(xué)科平臺，為教學(xué)改革與科學(xué)研究工作的開展創(chuàng)造良好的條件及科研反哺教學(xué)氛圍。通過組織產(chǎn)教融合課程項(xiàng)目培育與建設(shè)，解決產(chǎn)教融合課程項(xiàng)目建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐中的問題，將產(chǎn)教融合課程研究成果應(yīng)用于課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)廣大教職工教書育人、教研教改的積極性和創(chuàng)造性，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

3.5 規(guī)范產(chǎn)教融合課程管理，抓好產(chǎn)教融合課程實(shí)踐組織與監(jiān)管

抓好產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施。確定實(shí)踐單位前須進(jìn)行實(shí)地考察評估，確定滿足產(chǎn)教融合課程實(shí)踐條件后，報(bào)學(xué)校審核備案，學(xué)校統(tǒng)籌與實(shí)踐單位簽訂協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)以及管理責(zé)任。同時(shí)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管。校企共同負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管，重點(diǎn)監(jiān)督人才培養(yǎng)方案中產(chǎn)教融合課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置是否科學(xué)合理、實(shí)踐組織管理是否規(guī)范、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)是否充足、實(shí)踐效果是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)、學(xué)生安全和正當(dāng)權(quán)益是否得到保障等。對產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)工作推進(jìn)扎實(shí)，實(shí)踐教學(xué)研究與改革成效顯著的單位和教師予以表彰并納入考核管理。

3.6 強(qiáng)化產(chǎn)教融合課程建設(shè)的質(zhì)量評價(jià)，落實(shí)校企多主體評價(jià)

將質(zhì)量意識、質(zhì)量管理、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價(jià)等落實(shí)到產(chǎn)教融合課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，從產(chǎn)教融合課程評價(jià)機(jī)制、組織機(jī)構(gòu)和覆蓋全部課程實(shí)施環(huán)節(jié)的監(jiān)控機(jī)制建設(shè)入手，按照強(qiáng)化質(zhì)量意識、層級監(jiān)控到位、信息實(shí)時(shí)反饋、持續(xù)改進(jìn)有效的要求，通過精心設(shè)計(jì)、廣泛動(dòng)員、積極組織、認(rèn)真督查和評價(jià)等多種形式，系統(tǒng)建構(gòu)校企共同參與的產(chǎn)教融合課程質(zhì)量評價(jià)體系。

4 應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合課程建設(shè)保障措施

4.1 完善工作責(zé)任體系

學(xué)校方面，建立產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)籌管理工作小組，組織開展課程實(shí)踐教學(xué)研究與改革，建立健全課程實(shí)踐教學(xué)管理制度，明確工作內(nèi)容與職責(zé)，做好課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作。企業(yè)方面，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐單位監(jiān)管責(zé)任，選擇實(shí)踐單位要有安全性、合法性保障。同時(shí)，實(shí)踐單位需按國家有關(guān)規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，履行學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)、安全保障的職責(zé)，聯(lián)合學(xué)校有效加強(qiáng)課程實(shí)踐組織管理，做好安全及其它突發(fā)事件的風(fēng)險(xiǎn)處置。

4.2 加大產(chǎn)教融合課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入

建立產(chǎn)教融合課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，結(jié)合實(shí)際情況統(tǒng)籌使用課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)使用向產(chǎn)教融合課程建設(shè)傾斜，確保滿足課程建設(shè)基本需求。同時(shí)要積極爭取實(shí)踐單位在技術(shù)、管理、人力、資本、設(shè)施等方面的全方位支持，降低課程實(shí)踐教學(xué)成本，確保課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4.3 推進(jìn)產(chǎn)教融合課程信息化建設(shè)

加強(qiáng)產(chǎn)教融合課程信息化建設(shè)，根據(jù)校企雙方課程建設(shè)需求，建立信息化管理平臺，實(shí)現(xiàn)校企雙方課程實(shí)踐需求信息對接，支持對課程建設(shè)全員、全過程、全方位的信息化管理，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

5 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的產(chǎn)教融合課程，應(yīng)從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程、加強(qiáng)課程監(jiān)管、強(qiáng)化課程評價(jià)等角度出發(fā)等，形成產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合的課程建設(shè)路徑與保障體系。

茅臺學(xué)院在產(chǎn)教融合課程建設(shè)方面取得了一定成效，成立了產(chǎn)教融合工作組，邀請行業(yè)、企業(yè)專家共同參與產(chǎn)教融合課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱編寫、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)。并按照本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以知識應(yīng)用為重點(diǎn)，以能力素質(zhì)為核心，構(gòu)建符合本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，逐步實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需進(jìn)一步做好課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，探索產(chǎn)教融合課程建設(shè)新機(jī)制，通過多途徑、多方式開展校企合作，全力推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高。