劉則斌

檔案袋在小學綜合實踐活動課程評價中的有效應用

劉則斌

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)司徒街小學，江蘇昆山215300）

檔案袋評價是一種對學生進行教育評價的有效方式，可以詳盡地記錄小學生個人的學習發(fā)展過程中的歷程與步履，促使學生對自己的學習發(fā)展過程進行反思、矯正，可以培養(yǎng)小學生自主學習探索與自我反思的能力，對提升學生綜合能力具有重要意義。本文分析了檔案袋評價法在小學綜合實踐活動課程的應用原則，并且從精心篩選檔案袋評價內容、探索檔案袋評價形式、合理安排檔案袋評價時間、拓展學生檔案袋的使用范圍四個方面，闡述了檔案袋評價法在小學綜合實踐活動的應用策略。

小學；綜合實踐；課程；檔案袋法；評價

小學綜合實踐活動課程是教育部明文規(guī)定的義務教育階段的一門必修課程，是基礎教育課程體系中不可或缺的組成部分。教學評價是確保綜合實踐活動課程得以有效實施與順利進行的過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教育部2017年10月頒發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出：綜合實踐活動是對學生進行綜合素質評價的重要內容之一。各地各校要“以生為本”，設計與實施促進學生綜合素質全面、持續(xù)發(fā)展的綜合實踐活動評價。并且有針對性地要求強化發(fā)展導向、建立檔案袋、認真做好學生寫實性發(fā)展記錄，全方位地進行科學、合理評價。

檔案袋評價又稱為“成長腳印素質評價冊”。作為一種課程改革的大背景下產生的質性評價方法，小學階段的檔案袋評價可分為低年段、中年段和高年段三個版本，它記錄著小學生的成長、發(fā)展與變化的軌跡，對包括學生身體健康、學業(yè)成績、品性行為等方面作出詳細的描述。這樣可以幫助教師對學生做出更客觀、更全面、更合理的評價，以達成更好地激發(fā)小學生的學習興趣、提高學生自主學習能力的教育目標。檔案袋評價注重評價學生發(fā)展的過程性，與傳統(tǒng)的教師評價偏重于結果性完全不同，可以更有效地提升小學生學習的自主性與積極性。

一、檔案袋評價法的應用原則

（一）檔案袋評價的民主、公正性原則

檔案袋評價一種是對學生在綜合實踐活動中的學習成長發(fā)展過程進行翔實評價的方法，故檔案袋評價應該遵循公正、公平性評價原則。在對學生實施檔案袋評價的具體過程中，教師應該首先關注檔案袋的建立。在為每一位學生建檔過程中，應根據(jù)學生個體的不同的具體情況量身定制，制定出與之實際情況相吻合的評價目標和評價計劃，讓學生作為參與實施檔案袋評價的主體，成為評價的知情人而積極參與到評價的每一步驟中。

（二）檔案袋評價的全面、客觀性原則

教師在完善、充實檔案袋內容的過程中，應全面、客觀地反映小學生的綜合實踐活動課程的學習情況，要如實地展示小學生在綜合實踐活動中做出的每一努力與每一進步。雖然教育心理學的研究不如自然科學那樣定量客觀，但學生的心理現(xiàn)象是受客觀外界制約的，是在綜合實踐活動中表現(xiàn)出來的，因此，也具備一定的客觀性。教師只有根據(jù)學生在綜合實踐活動的一言一行，才能對其發(fā)展狀態(tài)作出全面、客觀、正確的評價。

（三）檔案袋評價的鼓舞、激勵性原則

在對小學生進行檔案袋評價過程中，教師應注意張揚學生個性，充分挖掘學生的潛能，使學生的天賦與特長可以得到完全釋放與發(fā)揮。教師應對小學生在綜合實踐活動中的每個成長和進步都給予及時鼓勵和積極的支持，借此增強小學生參與綜合實踐活動的興趣與動力，達到鼓舞與激勵學生的目的。

（四）檔案袋評價的過程性原則

檔案袋評價過程性原則是教學評價功能與價值的集中體現(xiàn)。一般而言，教育的過程性評價屬于個體內的差異性評價。也就是說，是一種把評價目標的個體過去與現(xiàn)在進行對比（縱向性而不是橫向的）看其的發(fā)展與變化，借此而得到評價結論的過程的評價方法。這是一種目標與過程并重，能夠及時反映學生在實踐活動中的真實情況，使之能夠及時得到教育反饋，總結經驗、調整前進方向?！斑^程”是與“結果”對應的概念，具有導向性，關注學生在綜合實踐活動過程中綜合性能力（分析問題、解決問題）發(fā)展的過程性結果。

二、檔案袋評價法在小學綜合實踐活動的應用策略

檔案袋評價法在小學綜合實踐活動的應用策略，應該注重評價內容、評價形式、評價時間、評價范圍等方面的應用。

（一）精選檔案袋評價內容，提升課程評價質量

教育部在其《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確指出：綜合實踐活動課程的評價要以有助于學生的健康成長為導向。評價功能是要讓學生及時獲得自己學習情況的反饋，為后續(xù)的綜合實踐活動提供調適的參照量。要力戒評價過程的只看結果、不問過程的現(xiàn)象，要對學生的綜合實踐活動成果進行適應性評價，要深入挖掘學生在綜合實踐活動過程中蘊藏的思想、情感、興趣等非智力因素。對學生進行檔案袋評價時要注意檔案袋內容的篩選，以獲得學生在綜合實踐活動活動的真實情況。這樣可以真實地展現(xiàn)學生在綜合實踐活動中實際表現(xiàn)與成果，充分體現(xiàn)評價活動的教育價值。

1.關注綜合實踐活動檔案袋評價內容有效性

小學綜合實踐活動課程的評價要關注對促進學生發(fā)展的教育價值。對小學綜合實踐活動課而言，檔案袋評價的內容就是對學生在綜合實踐活動課過程中的典型作品成果收集整理。任何評價都離不開評價依據(jù)，而這一依據(jù)就源自學生的綜合實踐活動課的作品或成果。教師要以這些成果為依據(jù)對學生的綜合實踐活動表現(xiàn)進行評價，借此促進學生的綜合實踐能力、情感和知識獲得長足的發(fā)展。依據(jù)評價主體差異，對學生分為自我評價、相互評價與教師評價三種。無論評價主體是誰，其目的都是要借此促進學生的成長與發(fā)展。

檔案袋評價的內容對提升評價活動的質量具有重要意義。教師要告知學生，檔案袋的內容材料不僅包括學生日常表現(xiàn)記錄、成果作品，還可以收入家長信息、學生反省與自我評估及一切可以表現(xiàn)學生發(fā)展過程的材料。如《我愛我家》活動可以介紹家長，可以拍自己的臥室照片，可以寫自己第一次炒菜的感受……

2.突顯綜合實踐活動檔案袋評價內容的個性化

全面、公正、客觀的評價對于躋身綜合實踐活動的學生而言，是非常重要的。自主探索、自我發(fā)現(xiàn)是綜合實踐活動課程的重要特點。教師要注重學生個性的張揚與特長的發(fā)展。同一活動主題，不同的學生，其檔案袋的內容是大相徑庭，學生的綜合實踐活動檔案袋內容是千差萬別，精彩紛呈的。教師在明確檔案袋內容時，不僅要關注檔案袋內容本身，也要關注檔案袋內容的個性化，關注學生的個性化發(fā)展。

以《快樂中秋》實踐活動為例，其中有編輯“中秋小報”活動。對此擅長電腦的學生可以用微機編輯；擅長繪畫的同學可以繪制手抄報；有書法特長的學生可以為小報題寫報頭；有攝影特長的學生可以為小報拍攝一輪中秋明月照。有的學生喜歡表演，可以排演一個舞蹈，幾個學生分別扮演嫦娥、吳剛與玉兔。寂寞嫦娥舒廣袖，吳剛捧出桂花酒；有的學生則研究中秋節(jié)的起源、發(fā)展、研究各地中秋節(jié)習俗的異同；有的學生研究中秋月餅的地域分類及其特點；有的學生改寫“嫦娥奔月”的民間傳說故事；有的學生制作中秋花燈，寫燈謎；有的收集與中秋有關的古詩詞……豐富多彩的實踐活動，讓學生們興致勃勃，各顯神通。更重要的是讓每一位學生都能各盡所能，放飛自我，在同學與教師面前展現(xiàn)自己的才華與個性。

（二）探索檔案袋評價形式，增進評價活動趣味

小學生綜合實踐活動評價是一種強調活動過程性的、發(fā)展性的、表現(xiàn)性的評價。實踐活動的評價對促進學生個性化發(fā)展與培養(yǎng)是大有裨益的。教師要“以生為本”，積極探索創(chuàng)新評價的形式，增進評價活動的趣味性，充分發(fā)揮評價的教育價值。讓學生樂于動手，勤于探究，勇于實踐。

在綜合實踐活動課程檔案袋評價過程中，教師設計了一款“綜合實踐活動儲值卡”。對學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)與成就，進行質與量兩個考量的跟蹤性評價。這款儲值卡其實是學生在綜合實踐活動過程中的表現(xiàn)與成果的目錄清單，也是學生的“業(yè)績銀行”，可以直觀反映學生在整個綜合實踐活動過程中的態(tài)度及表現(xiàn)。一款小小的“儲值卡”設計，不僅是對學生最有效的一種形成性評價，也是提高綜合實踐活動在學生熱度的法寶。

例如，在《綠色環(huán)保，變廢為寶》的綜合實踐活動評價中，教師突出了“儲值卡”對學生的發(fā)展性導向作用，使活動課程貼近學生真實生活，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師引導每一位學生認真做好自己寫實性記錄，包括討論活動的主題、商量活動的時間、進行活動分工等。教師要引導學生做好綜合實踐活動記錄，收集所有的活動現(xiàn)場照片、作品成果、匯報報告、社會實踐的單位證明等系列證明自己參加活動的材料。每一項實踐活動的過程性及結果性材料，經過師生共同編排、匯總、歸檔后記上相應的儲值，借此形成每一個學生的綜合實踐活動檔案袋價值。這些都是對學生參與《綠色環(huán)保，變廢為寶》實踐活動評價的依據(jù)與證明的材料，教師可以借此做出科學評價。

（三）巧設檔案袋評價時間，強化課程評價實效

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》要求開展科學的評價，注重時效與實效。原則上每個期末都要對學生綜合素質發(fā)展水平進行科學分析評價，并寫出恰如其實的評語，讓學生明確前進方向。為此教師要巧妙安排檔案袋評價活動時間，合理開展檔案袋評價，根據(jù)計劃要求，每一次實踐活動結束，教師都要及時地進行一次檔案袋評價。師生歡聚一堂，創(chuàng)設“沙龍”生活情境，以“說說自己的閃光點”為話題，引導學生進行互動討論式的評價活動。評價前，教師要給學生充裕時間收集和整理檔案袋內容，收集的時間有定時和不定時收集兩種，定時收集為半個月一次，如自己有好的成果就可隨時收集。這樣，通過科學合理安排檔案袋評價活動時間，增強評價活動的實效性，讓評價活動能夠發(fā)揮更大的教育價值。

（四）拓展檔案袋使用范圍，放大評價活動影響

當下“共享”這一概念是“互聯(lián)網+”時代下一種嶄新的經濟模式，具有無限的潛力與發(fā)展的空間。如“共享單車”“共享汽車”“共享書籍”“共享充電寶”等等。人們將一件物品或者信息的使用權與所有人共同擁有，塑造了一個嶄新的生活、生產和消費模式。基于這一理念，教師可以拓展檔案袋活動的適用范圍，讓檔案袋評價活動從一個班級走向全校、走向全市。

最初，小學生檔案袋評價活動只在某個班內，某個年級內進行。學生們在綜合實踐活動中，收集、制作了內容豐富、形式多樣的檔案袋，這些都是學生們的寶貴“財富”，它記錄、見證了自己成長的腳印。隨著綜合實踐活動的結束，這些彌足珍貴的成長資料只能作為歷史封存起來。對此，教師與學校可以基于“資源共享”的教育理念，將學生們的綜合實踐活動檔案袋視為寶貴的“共享資源”。教師也可以借鑒圖書館的運作模式，精心編輯與歸檔整理，讓每一份學生綜合實踐活動檔案化身為一份學習、參考資料，上傳入網，給全校乃至全市的教師與學生共享使用。每一位師生都可以根據(jù)自己的需要，辦理手續(xù)，借閱這些入庫的學生綜合實踐活動檔案袋，進行自主查閱與學習，為自己的教學活動與實踐活動提供借鑒。這樣就可以少走一些彎路，多一份務實，可以“在別人的肩膀上”站得更高，看得更遠。

秉持這種“資源共享”的教育理念，學生的檔案袋評價范圍顯然得以大大地擴展，影響力大幅度的提升。“好風憑借力”，這樣，一些原來默默無聞的學生借助“共享”的東風，吸引了班級外、校外的眼球，成了“網紅”；一些教師設計的綜合實踐活動，成了全市教師的熱門話題；某些學生的綜合實踐活動檔案袋成了網上的“熱搜”資料。更多的學生從這樣的活動形式中受益匪淺，由此對于綜合實踐活動更專注、更熱情，對自己的活動也更充滿了信心。

三、結語

綜上所述，建立檔案袋，做好對學生綜合實踐活動課程評價，是《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確提出的要求。檔案袋評價法可以真實地還原學生綜合實踐活動過程中的實時狀態(tài)。教師有效的評價活動是激發(fā)學生自主、積極參加綜合實踐活動的助推劑?；诖耍處熞暮Y選檔案袋評價內容，探索檔案袋評價形式，合理安排檔案袋評價時間，拓展學生檔案袋的使用范圍，增強檔案袋評價活動時效與實效性，讓小學綜合實踐活動充滿活力，演繹精彩，讓每一位學生都能在綜合實踐活動有所收獲，健康成長。

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