馬 玲

福建省將樂(lè)縣水南中心幼兒園

過(guò)去，一些教師開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣從教學(xué)參考書(shū)、園本課程方案里選擇內(nèi)容，依據(jù)原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)按部就班地實(shí)施，忽視了幼兒真正的興趣和需求。近年來(lái)，隨著園本教研、培訓(xùn)等的增加，很多教師提升了自己的專業(yè)水平，開(kāi)始思考什么樣的主題活動(dòng)是幼兒感興趣和需要的，能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、發(fā)展幼兒高階思維、提升幼兒解決問(wèn)題的能力。

2021年暑假，筆者所在的幼兒園——將樂(lè)縣水南中心幼兒園，將前操場(chǎng)進(jìn)行改造，新建了一圈塑膠騎行道。新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，幼兒園的變化引發(fā)了幼兒的關(guān)注，幼兒迫不及待地在新的騎行道上玩騎行游戲。關(guān)于“安全出行、文明交通”的話題，幼兒并不陌生，但在騎行道上遇到的各種問(wèn)題還是激發(fā)了幼兒主動(dòng)探究的愿望?！啊T’樂(lè)無(wú)窮”主題活動(dòng)在大四班開(kāi)展起來(lái)，并在幼兒的問(wèn)題提出和解決中一步步地推進(jìn)。教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷支持幼兒學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的主體地位，幫助幼兒獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。

一、珍視幼兒的問(wèn)題，利用幼兒的問(wèn)題推進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展

“‘騎’樂(lè)無(wú)窮”主題活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展了一段時(shí)間，在教師的支持下，幼兒已能夠運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)解決問(wèn)題，如增加“小交警”角色、在場(chǎng)地設(shè)置交通標(biāo)記等來(lái)維持交通秩序和避免擁堵等。一次游戲后的分享交流環(huán)節(jié)里，爍爍提出了新問(wèn)題：“我今天在‘停車場(chǎng)’被亂放的車絆了一下，差點(diǎn)摔跤，能整理我們的‘停車場(chǎng)’，把它變整齊嗎？”爍爍的提問(wèn)，引起了同伴的熱議：“上次我停車時(shí)，單車都擠不下了?！薄皯?yīng)該給我們的‘停車場(chǎng)’畫(huà)上線條，這樣就不會(huì)亂。”……關(guān)于改造幼兒園“停車場(chǎng)”的話題，幼兒的想法挺多。教師建議幼兒圍繞“幼兒園的‘停車場(chǎng)’要怎么改造呢？”這一問(wèn)題和家長(zhǎng)開(kāi)展調(diào)查，看看家周邊的停車場(chǎng)是什么樣子的。幼兒帶著調(diào)查任務(wù)和家長(zhǎng)尋訪家周邊的停車場(chǎng)：小區(qū)里的停車位是長(zhǎng)方形的，停車線是畫(huà)的；馬路旁的停車位是長(zhǎng)方形的，停放的車子是豎著靠邊排列的；玉華賓館里的停車位是平行四邊形的；等等。有了調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)，幼兒又提出：“幼兒園的‘停車場(chǎng)’用哪種停車位比較合適呢？”針對(duì)這一問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒大膽設(shè)想，規(guī)劃幼兒園“停車場(chǎng)”的改造方案。幼兒自由結(jié)伴分組，結(jié)合幼兒園圓形音體室外圍“停車場(chǎng)”環(huán)形的特點(diǎn)設(shè)計(jì)方案，并用繪畫(huà)的方式表征自己的方案。當(dāng)多種方案呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，他們通過(guò)投票的方式選出最佳方案——采用靠圍欄側(cè)方停車的方案來(lái)改造幼兒園的“停車場(chǎng)”。有了方案，接著就要考慮如何實(shí)施了。通過(guò)協(xié)商，幼兒最后決定請(qǐng)幼兒園的兩位保安叔叔幫忙畫(huà)線，安排停車位。

停車位設(shè)置好后，幼兒的小單車有了自己的“家”，總算可以停放整齊了。但是幼兒在取車或停車的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“我的車原來(lái)就停在這個(gè)位置的，怎么被別的車停了？”“我去停車時(shí)俊豪去取車，我們差點(diǎn)撞在一起。”……當(dāng)這些新問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師并不急于幫助幼兒解決，而是將每一個(gè)問(wèn)題視為有價(jià)值的學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)幼兒在問(wèn)題討論中推進(jìn)主題活動(dòng)。教師利用幼兒的問(wèn)題又生成了“設(shè)計(jì)車牌號(hào)”“制作停車場(chǎng)的標(biāo)記”“制定停車路線和規(guī)則”等新的活動(dòng)。這些活動(dòng)中，教師看到了幼兒學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。幼兒對(duì)自己提出的問(wèn)題想了解、想探索，萌發(fā)了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、關(guān)注幼兒的沖突，鼓勵(lì)幼兒在解決沖突中推進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展

關(guān)注幼兒的沖突是教師促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。在“‘騎’樂(lè)無(wú)窮”主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師記錄、積累幼兒產(chǎn)生的問(wèn)題，并把問(wèn)題化為各個(gè)次級(jí)主題，讓幼兒的游戲與學(xué)習(xí)圍繞主題并朝著解決問(wèn)題的方向發(fā)展。

一次晨間自主活動(dòng)后的談話活動(dòng)中，浩宇很不開(kāi)心地說(shuō)：“很多別班的小朋友不遵守交通規(guī)則，不能讓他們玩騎行游戲。”喬安不贊同：“幼兒園的玩具是大家一起玩的，要學(xué)會(huì)分享?！币缓礁胶秃朴畹挠^點(diǎn)：“不遵守游戲規(guī)則，就不能玩游戲?！闭空?、小宇覺(jué)得應(yīng)該讓幼兒園所有的幼兒參與騎行游戲。幼兒在這一問(wèn)題上產(chǎn)生了沖突。聽(tīng)到幼兒七嘴八舌的爭(zhēng)論，教師將富有指向性的問(wèn)題拋給了幼兒：“有沒(méi)有什么辦法可以讓想騎車的‘小司機(jī)’知道和遵守幼兒園騎行游戲的規(guī)則呢？”很多幼兒有自己的想法：“可以請(qǐng)交警叔叔給大家上課，學(xué)習(xí)交通規(guī)則。”“我們可以畫(huà)些宣傳畫(huà)給幼兒園其他班的小朋友看?！薄翱梢栽谟變簣@的戶外大屏幕上播放交通規(guī)則錄像片段?！薄處煹膯?wèn)題得到了幼兒熱烈的回應(yīng)。教師請(qǐng)幼兒不要著急做決定，回去問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，看看大人們是怎么了解交通規(guī)則的。

第二天一大早，浩宇很高興地跑來(lái)告訴大家：“我媽媽正在考駕照。我們也可以讓小朋友考駕照，有了駕照才能騎車。”“考駕照”，這一新鮮的話題立刻吸引了幼兒的注意。大家一致認(rèn)為這個(gè)辦法很好。于是，幼兒圍繞著“考駕照”忙開(kāi)了?！霸趺纯?？”“誰(shuí)出題？”“出什么題？”“駕照是什么樣的？”……一個(gè)個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，讓幼兒陷入了探究式的學(xué)習(xí)情境中。幼兒通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查和了解，知道駕照考試分為幾個(gè)科目，于是他們共同討論后決定：科目一考認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，科目二考直行、轉(zhuǎn)彎、上下坡等。之后，幼兒共同收集材料：找常見(jiàn)的交通標(biāo)志圖、到器械棚找障礙物等。幼兒共同按計(jì)劃實(shí)施：制作“考卷”、制作“駕照”……幼兒在活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，為共同的目標(biāo)相互合作，從而獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題活動(dòng)的開(kāi)展方式、幼兒解決問(wèn)題的途徑都是開(kāi)放的。幼兒學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并推進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展

周一的早晨，幼兒又像往常一樣到戶外游戲。洋洋來(lái)到“停車場(chǎng)”，準(zhǔn)備騎單車?！巴＼噲?chǎng)”里只剩下一輛車了。洋洋正要騎上車時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)車座上有一坨鳥(niǎo)屎。洋洋連忙跑回活動(dòng)室，叫來(lái)了他的好朋友優(yōu)優(yōu)。兩個(gè)幼兒圍著單車看了一會(huì)兒。顯然優(yōu)優(yōu)更有主意，他很快跑到“停車場(chǎng)”旁邊的涂鴉區(qū)，在工具架上找了一塊擦顏料的抹布，把鳥(niǎo)屎給擦干凈了。抹布變臟了，為了能盡快游戲，他們把抹布一扔，騎著車玩去了。

看到這一情景，教師沒(méi)有馬上指責(zé)洋洋和優(yōu)優(yōu)。教師繼續(xù)觀察，看看幼兒游戲結(jié)束后是否會(huì)回來(lái)處理這塊抹布。果不其然，游戲結(jié)束后，洋洋用小車馱著優(yōu)優(yōu)返回了“停車場(chǎng)”。他們找到了那塊臟抹布，拿著并騎上小車一起出發(fā)了。教師跟著他們來(lái)到了幼兒園門(mén)口的洗手池。洋洋拿起抹布認(rèn)真地清洗。優(yōu)優(yōu)看著洋洋洗得有模有樣，提議說(shuō)：“洋洋，我們把車洗洗吧！”于是，兩個(gè)幼兒在水池邊愉快地洗單車。這時(shí)，操場(chǎng)上好幾個(gè)玩騎車游戲的幼兒看見(jiàn)了，都對(duì)洗車活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，騎著車聚集到水池邊，也想把自己騎的小單車洗干凈。

伴隨著收玩具的音樂(lè)響起，晨間戶外游戲活動(dòng)結(jié)束了，幼兒意猶未盡地回到了活動(dòng)室。談話活動(dòng)中，幼兒的對(duì)話、討論和提問(wèn)聚焦在“洗車”這一話題上。教師抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展“小小洗車店”活動(dòng)。幼兒討論起來(lái)：“幼兒園哪塊場(chǎng)地適合開(kāi)‘洗車店’？”“洗車需要什么工具？”“怎么洗車才能洗得干凈？”……接下來(lái)的一段時(shí)間里，幼兒考察著幼兒園各個(gè)有水源的場(chǎng)地，比較哪里更方便停車、沖洗且不會(huì)影響其他同伴游戲。有的幼兒在休息日還要求家長(zhǎng)帶他們到洗車店參觀學(xué)習(xí)，了解洗車的步驟。多數(shù)幼兒開(kāi)始收集洗車用的海綿擦、抹布、軟毛刷、洗潔精等。

“小小洗車店”活動(dòng)開(kāi)展了一段時(shí)間，幼兒又遇到了許多問(wèn)題：“有時(shí)把車子集中過(guò)來(lái)洗，想騎行的小朋友沒(méi)車騎了。”“有的車剛洗好，換個(gè)司機(jī)又騎過(guò)來(lái)洗?！薄跋窜嚨娜丝倳?huì)不小心把自己的衣服、鞋子弄濕?！薄坝械男∨笥言凇窜嚨辍锊还ぷ?，只是在那兒玩水。”……這些問(wèn)題的出現(xiàn)為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了有利契機(jī)。教師引導(dǎo)幼兒圍繞著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)新的討論，提出調(diào)整策略。幼兒設(shè)計(jì)記錄表，以圖、文、數(shù)字的形式記錄每輛車清洗的時(shí)間，避免短時(shí)間內(nèi)重復(fù)洗車；一同到幼兒園戲水池，找來(lái)了雨衣和雨鞋，為洗車工作人員做好防護(hù)；協(xié)商著以輪流值日的方式確定每天的洗車工作人員，增強(qiáng)做事的責(zé)任感……幼兒在解決問(wèn)題中分析、討論、分享，他們的活動(dòng)因問(wèn)題而來(lái)、循問(wèn)題而生，從而主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)。

四、重視幼兒的記錄，在記錄中捕捉問(wèn)題并推進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展

在主題活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒已習(xí)慣用繪畫(huà)、符號(hào)、數(shù)字等方式記錄自己的學(xué)習(xí)故事，在分享交流的過(guò)程中教師可以更直接地發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒對(duì)主題活動(dòng)的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，從中尋找有教育價(jià)值的問(wèn)題來(lái)推進(jìn)主題活動(dòng)的發(fā)展。

一次分享活動(dòng)時(shí)，樂(lè)樂(lè)拿著“我的游戲故事”記錄本和大家交流：“今天早上我在幼兒園騎單車時(shí)發(fā)現(xiàn)單車的一個(gè)腳踏板快掉下來(lái)了，我就自己搗鼓著想把它修好，可是我沒(méi)有工具。后來(lái)我只好把單車?；厝ィ鎰e的游戲了。”在樂(lè)樂(lè)的記錄中，教師看到他畫(huà)了單車上歪著的腳踏板和他蹲著修理的樣子，于是故作驚訝地問(wèn)道：“樂(lè)樂(lè)，你還會(huì)修車呀？”幼兒被教師贊賞的語(yǔ)氣所吸引，踴躍舉手回答：“我也會(huì)修，爸爸在家也幫我修過(guò)單車，我還學(xué)會(huì)了?！薄拔液透绺缫黄鹦捱^(guò)單車的鏈條。”“上次發(fā)現(xiàn)單車上的坐墊松了，我轉(zhuǎn)幾圈就修好了?！笨磥?lái)幼兒修車的前期經(jīng)驗(yàn)還真不少，他們對(duì)此也產(chǎn)生了濃厚的興趣。抓住幼兒的興趣點(diǎn)，教師追問(wèn)道：“剛才樂(lè)樂(lè)騎的單車腳踏板壞了，我們應(yīng)該怎么做呢？”圍繞著教師拋出的問(wèn)題，幼兒想出了許多的主意，“我會(huì)修車”開(kāi)啟了“‘騎’樂(lè)無(wú)窮”主題活動(dòng)的新階段。

通過(guò)調(diào)查，幼兒了解到媛媛的爸爸開(kāi)了單車售賣和修理店，這一信息讓他們很興奮。他們精心設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函、討論邀請(qǐng)方式、確定時(shí)間，將媛媛爸爸請(qǐng)到幼兒園為大家介紹單車的構(gòu)造和簡(jiǎn)單的修理方法；他們還通過(guò)詢問(wèn)、記錄、查閱資料的方式，認(rèn)識(shí)和收集了多種螺絲刀，并在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)擰螺絲的基本方法。同時(shí)幼兒還注意到在騎行的過(guò)程中有些行為是可以避免損壞單車的，如不要超載、速度不宜過(guò)快、不碰撞等。幼兒共同設(shè)計(jì)與制作各種提示標(biāo)記，張貼和告知幼兒園的其他幼兒，讓大家共同來(lái)愛(ài)護(hù)單車。在幼兒園的“洗車店”旁幼兒又新增了“修車店”，單車如有螺絲松了這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幼兒或獨(dú)立或合作就可以修理好，遇到大問(wèn)題時(shí)他們會(huì)求助保安叔叔幫忙解決。在“我會(huì)修車”活動(dòng)中，教師以參與者的身份陪伴幼兒共同探究，一起觀察、一起發(fā)現(xiàn)、一起嘗試……幫助幼兒獲得新的、整體的、連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)，以滿足幼兒的發(fā)展需要。

在“有序停車—按規(guī)則騎車—洗車—修車”等一系列活動(dòng)中，幼兒的問(wèn)題推動(dòng)著“‘騎’樂(lè)無(wú)窮”主題活動(dòng)的發(fā)展。在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的問(wèn)題有時(shí)很具體有時(shí)又很空洞，那么如何從幼兒五花八門(mén)的問(wèn)題中判斷哪些問(wèn)題有價(jià)值呢？這需要教師真正“聽(tīng)懂”“看懂”幼兒的問(wèn)題，理解問(wèn)題背后所反映的幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及幼兒關(guān)注點(diǎn)。教師可以分析問(wèn)題，進(jìn)而支持幼兒探究、學(xué)習(xí)，從而豐富活動(dòng)的內(nèi)容并推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展。