張 義，李志紅，張炳榮，王 平

（廈門理工學(xué)院機械與汽車工程學(xué)院，福建 廈門 361024）

OBE（Outcome-Based Education，即成果導(dǎo)向教育）是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]。

截至2019年底，全國共有241所高校的1869個本科專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，認(rèn)證領(lǐng)域涵蓋了機械、材料、計算機等21個專業(yè)。但是，工程教育改革是一個龐大的系統(tǒng)工程，將OBE理念應(yīng)用于工程教育改革中是一次創(chuàng)新性嘗試。國內(nèi)高校雖然將OBE引入了教學(xué)實踐，但由于時間較短，嚴(yán)格來講缺少整體把握。

1 制度建設(shè)的意義

OBE教育理念作為中國工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一，能否對其進(jìn)行深入理解與有效實踐將影響工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)工作，影響高校教育教學(xué)質(zhì)量，其重要性不言而喻。但由于各個高校的辦學(xué)定位不同、各個專業(yè)的優(yōu)勢與發(fā)展方向不同，OBE教育理念在各個高校院系中的實踐肯定會有所區(qū)別，也不盡相同。

針對所在高校的辦學(xué)定位、專業(yè)優(yōu)勢等，在現(xiàn)有學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定、調(diào)整和完善相應(yīng)的教學(xué)管理制度，使OBE教育理念貫穿教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評估的人才培養(yǎng)全過程，明晰工作任務(wù)、工作流程和具體責(zé)任人，形成一套較為完整的教學(xué)管理制度，用于指導(dǎo)學(xué)院和專業(yè)的日常教學(xué)與管理工作，具有良好的理論意義；同時，通過教學(xué)管理制度的實施，讓教學(xué)管理人員、專任教師、實驗教師、學(xué)生工作人員等都能深刻理解OBE教育理念，根據(jù)相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行教學(xué)安排與實施以及學(xué)生管理等工作，形成有效閉環(huán)反饋，不斷推進(jìn)持續(xù)改進(jìn)工作，切實提高教學(xué)質(zhì)量，并在實踐嘔血過程中不斷完善相關(guān)規(guī)章制度，使其更加合理，更具有系統(tǒng)性，將具有良好的實踐意義。

2 相關(guān)教學(xué)管理制度建設(shè)探索

教學(xué)管理制度建設(shè)需覆蓋培養(yǎng)方案制定、專業(yè)生源質(zhì)量調(diào)查、課程達(dá)成情況評價、畢業(yè)要求達(dá)成情況評價、培養(yǎng)目標(biāo)合理性和達(dá)成情況評價等多個方面。

2.1 專業(yè)生源質(zhì)量調(diào)查工作機制

高校招生部門雖然可以提供大學(xué)一年級新生的高考分?jǐn)?shù)、志愿等信息，但新生對于專業(yè)的基礎(chǔ)認(rèn)知、喜愛程度等都沒有統(tǒng)計，為了更好地了解專業(yè)生源質(zhì)量信息，為后續(xù)的教學(xué)提供一定的數(shù)據(jù)用以進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)制定《專業(yè)生源質(zhì)量調(diào)查工作機制》。

專業(yè)生源質(zhì)量調(diào)查工作每年進(jìn)行一次，一般在新生入學(xué)后進(jìn)行。專業(yè)結(jié)合自身實際，根據(jù)所要了解的具體信息，如學(xué)生對專業(yè)的了解和喜愛程度、高中獲得獎勵情況、擅長和不擅長的課程等，然后合理設(shè)計調(diào)查問卷，有序組織學(xué)生填寫并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出改進(jìn)措施并予以實施，再通過持續(xù)改進(jìn)工作形成有效閉環(huán)，為提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度提供解決思路，為提高教學(xué)質(zhì)量提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

2.2 課程達(dá)成情況評價機制

課程是支持本科畢業(yè)要求達(dá)成的基本教學(xué)單元，課程目標(biāo)達(dá)成情況評價是本科人才培養(yǎng)全過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，需要定期對學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價。為了統(tǒng)一思想，減少教師個體差異造成的不良影響，應(yīng)制定《本科課程目標(biāo)達(dá)成情況評價機制與實施辦法》。

評價流程包括對課程對應(yīng)指標(biāo)點達(dá)成情況的評價，相比傳統(tǒng)的課程歸檔而言，這部分工作更加深入，由此可以更加客觀地了解學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況以及對課程目標(biāo)的達(dá)成情況，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，進(jìn)行形成課程內(nèi)部的持續(xù)改進(jìn)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

評價機制中應(yīng)明確評價責(zé)任人、評價方法、評價流程等。評價責(zé)任人一般為專業(yè)負(fù)責(zé)人，而課程目標(biāo)達(dá)成情況評價的具體執(zhí)行者為任課教師；評價方法可以結(jié)合專業(yè)課程特點進(jìn)行選擇，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，目前有綜合評分法[2]、標(biāo)準(zhǔn)測驗法等。

2.3 畢業(yè)要求達(dá)成情況評價機制

為檢驗和判斷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生各項能力的長處和短板，為專業(yè)教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，需要對畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行評價，應(yīng)制定《畢業(yè)要求達(dá)成情況評價機制》。

畢業(yè)要求達(dá)成情況評價工作一般由專門設(shè)立的評價組完成，組長一般為專業(yè)負(fù)責(zé)人，組員一般為專業(yè)骨干教師和相關(guān)教學(xué)管理人員。評價周期一般為2-4年，專業(yè)可根據(jù)自身實際合理選擇。因為畢業(yè)要求的達(dá)成情況評價主要是畢業(yè)要求對應(yīng)指標(biāo)點的最低值，而指標(biāo)點的評價結(jié)果由對應(yīng)支撐課程的評價結(jié)果轉(zhuǎn)化而來，所以在進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成情況評價前，專業(yè)任課教師應(yīng)完成課程達(dá)成情況評價。評價組按照畢業(yè)要求及其指標(biāo)點與支撐課程的對應(yīng)關(guān)系，征求任課教師意見后確定對應(yīng)權(quán)重系數(shù)，進(jìn)而完成畢業(yè)達(dá)成情況評價，并將評價結(jié)果特別是評價較低的課程/課程組反饋給授課教師，幫助其分析原因，尋求解決辦法，在實施后分析效果，以此進(jìn)行循環(huán)[3]，不斷提高課程和畢業(yè)要求的達(dá)成情況。

2.4 培養(yǎng)目標(biāo)評價機制

培養(yǎng)目標(biāo)評價應(yīng)包括合理性和達(dá)成情況評價兩個方面。培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價是修訂和完善培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，重點關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)外部需求的吻合度，包括全球化和工程技術(shù)發(fā)展趨勢、國家和地區(qū)發(fā)展變化、行業(yè)和用人單位發(fā)展變化、學(xué)校定位和專業(yè)教育發(fā)展變化、學(xué)生和家長的期望等，專業(yè)需面向各個相關(guān)利益方開展多種形式的調(diào)研（問卷、走訪等），并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析研究，形成評價結(jié)果。為保證工作的有序進(jìn)行需制定《培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價機制》和《培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評價機制》。

培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評價周期一般為2-4年，且應(yīng)與培養(yǎng)方案修訂工作同步，其最常見的評價方式是對用人單位以及相關(guān)各方進(jìn)行調(diào)查，跟蹤畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，了解畢業(yè)生就業(yè)崗位狀況及其適應(yīng)崗位的情況，通過用人單位對畢業(yè)生以及畢業(yè)生對自身的評價，得出評價結(jié)果。培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評價的結(jié)果應(yīng)通過持續(xù)改進(jìn)機制應(yīng)用于培養(yǎng)目標(biāo)的修訂工作。

通過以上機制的建設(shè)與實施，使OBE教育理念貫穿到日常教學(xué)與學(xué)生管理的方方面面，提高所有教師、管理人員對于OBE理念的深度理解和高度共識，把持續(xù)改進(jìn)工作做實、做細(xì)，才能不斷提高教書育人質(zhì)量，實現(xiàn)高等教育的終極目標(biāo)。

3 制度實施過程中需要注意的事項

3.1 應(yīng)遵循反向設(shè)計原則進(jìn)行制度建設(shè)和完善

傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度的建立遵循正向設(shè)計原則，即從課程體系到畢業(yè)要求再到培養(yǎng)目標(biāo)，并未考慮國家社會及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職場需求，存在與實際脫節(jié)的問題，而踐行OBE教育理念的教學(xué)管理制度充分考慮了以上這些因素，遵循逆向設(shè)計、正向?qū)嵤┑脑瓌t，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色與定位，針對人才需求分析和專業(yè)定位，制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分解畢業(yè)要求指標(biāo)點，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點再構(gòu)建合理的課程體系及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完成人才培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)目標(biāo)符合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)規(guī)范，最終形成校內(nèi)、校外雙循環(huán)，保證工程教育質(zhì)量。

3.2 需引入持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)進(jìn)而形成有效閉環(huán)

目前，多數(shù)教學(xué)管理制度更多的是開環(huán)設(shè)計，雖然規(guī)定了負(fù)責(zé)人、周期、流程等，但流程更多的是在當(dāng)次執(zhí)行即結(jié)束，而新的教學(xué)管理制度是在原教學(xué)管理制度基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂和補充，充分體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)思想，即當(dāng)次執(zhí)行后需分析問題、尋求解決方案并在下一周期予以執(zhí)行，再進(jìn)行執(zhí)行效果分析，尋求新的解決辦法，如此循環(huán)下去，實現(xiàn)不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的，使得以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE教育理念貫穿于全部教學(xué)過程，形成有效的閉環(huán)系統(tǒng)。

由于各個學(xué)校和專業(yè)的自身實際情況不同，OBE教育理念在教學(xué)實際中的應(yīng)用與實踐并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行參考，需要結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，形成完整、合理、規(guī)范的教學(xué)管理制度并予以實施，最終實現(xiàn)OBE教育理念在教學(xué)實際中落地生根并形成常態(tài)。