楊緒宏（甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣廟渠鎮(zhèn)椒樹(shù)岔小學(xué)）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式亟待更新和優(yōu)化，教師應(yīng)該把興趣培養(yǎng)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，充分尊重小學(xué)生的天性，在英語(yǔ)教學(xué)中融入游戲化教學(xué)手段，從根本上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效形成，以及實(shí)際表達(dá)能力的大幅度提升。

一、設(shè)計(jì)謎語(yǔ)類小游戲

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用“游戲教學(xué)法”，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，有效、充分挖掘教材的實(shí)際內(nèi)容。精心設(shè)計(jì)豐富多彩的猜謎類游戲活動(dòng)，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以飽滿的熱情，全身心投入到英語(yǔ)課堂的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中。

例如，在本校實(shí)踐中，教師利用謎語(yǔ)類小游戲進(jìn)行課前引導(dǎo)，更能激發(fā)起學(xué)生的興趣。如“Red clothes、round body、bite juicy”這樣的謎語(yǔ)一下子就能讓學(xué)生聯(lián)想到蘋(píng)果。在說(shuō)了三個(gè)謎語(yǔ)之后，學(xué)生自然而然地就猜到了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是水果。在水果接龍游戲上，學(xué)生要說(shuō)出水果的名字和顏色，“Apple— red、Grape— purple、Banana—yellow、Orange—Orange?！?/p>

這樣通過(guò)小游戲的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生快速對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行記憶，而且也能使學(xué)生準(zhǔn)確聯(lián)想到水果的對(duì)應(yīng)顏色，鞏固學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的掌握，使學(xué)生感受到快樂(lè)，這十分有利于學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展，彰顯英語(yǔ)小游戲卓越的激趣導(dǎo)學(xué)效用。

二、設(shè)計(jì)角色扮演類小游戲

教師應(yīng)制定完善的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置一些具有角色表演性質(zhì)的課堂游戲，并注意導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生思維引入本課講授內(nèi)容上，從而在分角色扮演游戲情境中讓學(xué)生收獲表達(dá)和交流的成就感。例如，在學(xué)習(xí)《It is warm today》這一課時(shí)，教師可以先利用多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受四季的變換給人帶來(lái)的溫感差異。接下來(lái)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合多媒體情境進(jìn)行口語(yǔ)交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，充分活化學(xué)生思維張力和口語(yǔ)交流興趣。與此同時(shí)，為了更好地讓學(xué)生掌握Cool、Cold、Warm等單詞，教師可以實(shí)施角色扮演的游戲化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展分角色扮演，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言交流以及肢體動(dòng)作進(jìn)行語(yǔ)篇內(nèi)容的充分展示，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解度，從而借助角色扮演游戲消除學(xué)生對(duì)參與口語(yǔ)交際的畏難情緒。

三、設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)類小游戲

以往的小學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境互動(dòng)性偏低，生生、師生之間缺乏情緒和思維的碰撞，隨機(jī)性教學(xué)資源很難源源不斷地產(chǎn)生。引入競(jìng)爭(zhēng)型小游戲，可以有效改善英語(yǔ)課堂的僵化局面，促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和互動(dòng)中體驗(yàn)成功和吸納知識(shí)的快樂(lè)，從而切實(shí)培植和完善學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)素養(yǎng)。例如，在教材《Let’s eat》一課中，教師就可以設(shè)計(jì)開(kāi)展一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)型小游戲。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生了解并正確識(shí)讀課文中“juice、milk、bread、egg”四個(gè)關(guān)于食物的新詞匯，初步落實(shí)本課詞匯講授目標(biāo)。接下來(lái)，教師可以將學(xué)生劃分為4～5人為一單位的學(xué)習(xí)小組，啟動(dòng)交互式電子白板的畫(huà)筆功能，在白板投屏上畫(huà)出四個(gè)食物詞匯對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖像，隨機(jī)指出一個(gè)圖像，鼓勵(lì)各小組學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)搶答單詞和拼讀方法，采用計(jì)分制，搶答成功一次的小組獲得一分，比一比哪個(gè)小組反應(yīng)速度最快、搶答次數(shù)多且準(zhǔn)確。在此期間，如果某個(gè)小組獲得搶答機(jī)會(huì)，但是卻說(shuō)出錯(cuò)誤的單詞或是發(fā)音不準(zhǔn)則不加分，教師可以讓其他小組學(xué)生進(jìn)行糾正，糾正成功的小組也能獲得一分。搶答競(jìng)賽結(jié)束后，教師就可以統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，給得分最多的小組成員發(fā)放事先準(zhǔn)備好的小紅旗作為獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)其他小組成員再接再厲，爭(zhēng)取在下一次競(jìng)賽游戲中也能拔得頭籌，這樣不僅實(shí)現(xiàn)師生、生生在英語(yǔ)游戲活動(dòng)中的熱烈互動(dòng)，也顯著提升學(xué)生的思維敏捷性和競(jìng)爭(zhēng)精神。

四、設(shè)計(jì)卡片教具類小游戲

教師想要實(shí)現(xiàn)小游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，必須致力于提升小游戲形式的多樣性和創(chuàng)新性，卡片教具在這方面發(fā)揮重要作用。首先，卡片教具可以直觀、具象地為學(xué)生呈現(xiàn)英語(yǔ)課程要點(diǎn)，聚合學(xué)生在英語(yǔ)小游戲活動(dòng)中渙散的感官思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的流暢學(xué)習(xí)和深刻記憶。其次，卡片教具還有助于學(xué)生開(kāi)展自主性的英語(yǔ)小游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)，教師只要將卡片教具發(fā)放給學(xué)生，并向?qū)W生講解游戲規(guī)則和方法，學(xué)生就可以獨(dú)立自主地參與游戲化探究和練習(xí)，教師也能擁有更多時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地糾錯(cuò)指導(dǎo)和答疑解惑，英語(yǔ)課程教學(xué)效率勢(shì)必會(huì)突飛猛進(jìn)?；诖耍處熢谛W(xué)英語(yǔ)教改工作中實(shí)踐小游戲時(shí)，應(yīng)該巧用卡片教具，豐富學(xué)生的小游戲活動(dòng)形式，錘煉學(xué)生自主開(kāi)展英語(yǔ)游戲化探究訓(xùn)練的意識(shí)和能力。例如，在教材《My home》一課中，教師可以先通過(guò)語(yǔ)篇閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀單詞“bathroom,livingroom,bedroom”及其表示的房間類型，為學(xué)生開(kāi)展自主游戲奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)，教師可以將和上述單詞相關(guān)的實(shí)物卡片和音圖卡發(fā)放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生和同桌合作，開(kāi)展實(shí)物卡片和音圖卡片的問(wèn)答配對(duì)游戲，由一人出示實(shí)物卡片，另外一人迅速找出對(duì)應(yīng)的音圖卡并拼讀單詞，輪換問(wèn)答角色后再進(jìn)行一遍。教師在這個(gè)過(guò)程中可以流動(dòng)巡查，及時(shí)糾正學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的詞匯發(fā)音，對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)與合作游戲能力，也能優(yōu)化和延展英語(yǔ)小游戲活動(dòng)模式，從而提升小學(xué)英語(yǔ)游戲化教學(xué)水準(zhǔn)。

五、設(shè)計(jì)生活類小游戲

由于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的抽象概念難以理解，小學(xué)英語(yǔ)教師必須針對(duì)實(shí)際學(xué)情，運(yùn)用游戲教學(xué)法去營(yíng)造良好的生活場(chǎng)景，打造一種課堂上身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生通過(guò)生活類小游戲提升自身的理解效果，充分地激活學(xué)生的形象思維，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)境感知和語(yǔ)言運(yùn)用能力的同步強(qiáng)化。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中實(shí)踐小游戲時(shí)，應(yīng)該著力設(shè)計(jì)生活類游戲，以期加深學(xué)生的生活體驗(yàn)感，減少學(xué)生在英語(yǔ)課堂探究中的語(yǔ)言知識(shí)負(fù)遷移現(xiàn)象。例如，在“Happy birthday”一課教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生日聚會(huì)的生活情境，讓班級(jí)中的一名小朋友扮演過(guò)生日的人，大家為他布置生日聚會(huì)的場(chǎng)景、準(zhǔn)備生日禮物、說(shuō)出生日祝福，一起唱生日歌、許愿，吹蠟燭，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生活類游戲，幫助學(xué)生掌握教材核心句型“How many candles？”的用法以及名詞復(fù)數(shù)的表示方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)意識(shí)以及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能的領(lǐng)會(huì)效果。