謝莉莉（甘肅天水市甘谷縣磐安鎮(zhèn)磐安小學(xué)）

隨著新課改地深入，“大語文”時(shí)代已經(jīng)來臨。現(xiàn)用教材中無論是古詩(shī)詞、文言文比例，還是閱讀素材的數(shù)量都有所增加，那么，我們就應(yīng)該從小學(xué)開始探索語文教學(xué)的科學(xué)之路，閱讀教學(xué)的科學(xué)之路。

提高學(xué)生閱讀能力的重要性

在學(xué)生聽、說、讀、寫能力中，“讀”的能力具有承上啟下的關(guān)鍵作用，讀是方法，目的是理解加運(yùn)用，所以很多時(shí)候我們把它叫作閱讀理解。從理解的角度來講，閱讀是知識(shí)內(nèi)化的過程，閱讀素材的增加可讓學(xué)生積累更多知識(shí)。閱讀不同種類的讀物可以開拓學(xué)生的視野，閱讀不同情景的素材可以豐富學(xué)生的情感，提升審美能力。從運(yùn)用的角度來講，閱讀可以鍛煉學(xué)生的思維，閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。

縱覽語文課標(biāo)，把握小學(xué)生閱讀能力成長(zhǎng)規(guī)律

根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，1～2年級(jí)從培養(yǎng)閱讀興趣出發(fā)，開始學(xué)習(xí)朗讀和默讀。3～4年級(jí)學(xué)會(huì)默讀，學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，初步把握文章內(nèi)容，感受作品中優(yōu)美的語言。這個(gè)階段閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于朗讀和默讀技巧的教授和情感的熏陶。5～6年級(jí)默讀速度每分鐘不少于300字，不僅能有感情地朗讀課文還要拓展閱讀面，課外讀書要達(dá)到百萬字的級(jí)別。本階段的閱讀教學(xué)應(yīng)該重視閱讀效率的提升和閱讀后對(duì)素材的理解及適當(dāng)運(yùn)用。

閱讀標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了小學(xué)生的閱讀能力從無到有、從弱到強(qiáng)、從點(diǎn)到面的循序漸進(jìn)、螺旋遞進(jìn)的過程，符合學(xué)生自然成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律。整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)為教師整體教學(xué)過程理清了思路，為階段性教學(xué)找出了重點(diǎn)，為實(shí)踐教學(xué)中選擇合適的方式方法提供了依據(jù)。

提高小學(xué)生閱讀能力的科學(xué)之路

閱讀能力的提升除了符合學(xué)生自然成長(zhǎng)的客觀規(guī)律以外，閱讀方法或者閱讀技巧也是關(guān)鍵因素。根據(jù)對(duì)閱讀能力的分解進(jìn)行有針對(duì)性且有序的語文教學(xué)，就是“科學(xué)之路”。首先閱讀本身是有規(guī)律可循的，就閱讀理解本身而言是由知識(shí)、思維、立場(chǎng)三個(gè)主要因素構(gòu)成的。知識(shí)是指對(duì)一切事物的認(rèn)知，閱讀理解正是受到知識(shí)面的寬廣度的限制?？紤]到小學(xué)生正在生理和心理的快速成長(zhǎng)階段，所以閱讀要從培養(yǎng)廣泛的興趣愛好開始，不斷地拓展他們的知識(shí)空間，由知識(shí)的積累提升孩子們的閱讀理解能力。人的思維方式、思維邏輯不盡相同，對(duì)同一個(gè)事物的理解也就不同。小學(xué)生的思維是從具體形象思維到抽象思維過渡的階段，從培養(yǎng)學(xué)生思維的視角出發(fā)，小學(xué)教師要在教學(xué)中多用具體形象的讀物、教具以及多媒體工具幫助學(xué)生增強(qiáng)理解。

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生可以適當(dāng)進(jìn)行思維知識(shí)的講解，以便于他們對(duì)讀物中尤其是古詩(shī)詞和文言文中涉及作者當(dāng)時(shí)思維表現(xiàn)的理解。立場(chǎng)是指對(duì)待事物的態(tài)度，引申為價(jià)值觀。價(jià)值觀不同對(duì)事物的理解就會(huì)不同，也就是閱讀理解不同。小學(xué)生價(jià)值觀還沒有形成體系，所以加強(qiáng)小學(xué)生真、善、美的教育也是提升閱讀理解能力的重要因素之一，認(rèn)知文本自身的規(guī)律更是提高閱讀的必要條件。規(guī)律一，關(guān)鍵信息導(dǎo)引律。如文本題目、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、主要人物等一些關(guān)鍵信息。規(guī)律二，文本諸因互解律。往往是指文本中前后呼應(yīng)的注解說明。規(guī)律三，文外諸因互解律。是指作者的背景，發(fā)生事件的歷史時(shí)代背景，又或者是文中沒有交代的客觀規(guī)律等。任何文本材料的理解都離不開這三條規(guī)律。對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)抽象事物理解有點(diǎn)難度，但是作為提高閱讀理解的必要條件，小學(xué)教師要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)和方法的講解，掌握文本規(guī)律的運(yùn)用對(duì)學(xué)生來說是終身受益的。

閱讀能力是一種獨(dú)立的能力，閱讀在語文能力中相比寫作更具有普適價(jià)值。閱讀能力的提升重在科學(xué)方法的掌握和運(yùn)用，作為小學(xué)語文教師一定要“授人以漁”，做一名真正的優(yōu)秀的授業(yè)導(dǎo)師。