劉 萍 何成剛

（1.江海區(qū)景賢小學 廣東·江門 529080；2.五邑大學軌道交通學院 廣東·江門 529020）

1 閱讀教學背景分析

古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！彼自捳f：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！闭軐W家也說：“書籍是人類進步的階梯。”可見，閱讀的重要性不言而喻。閱讀如此重要，我們應(yīng)該從學生小時候抓起。作為小學語文教師，我們的教學目標中包含教會學生如何閱讀，以及培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。閱讀教學是語文教學的重點。閱讀教學從何處入手，目的何在？《語文課程標準》中指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！惫P者認為閱讀教學的目的就是要讓孩子學會閱讀，愛上閱讀。有效的閱讀，不僅有助于學生積累詞匯，增強記憶力，提高學習興趣和積極性，還有助于學生形成良好的品格和健全的人格。尤其是小學低段，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣十分重要，需要教師精心設(shè)計，讓學生從閱讀中感受到樂趣。

低年級的學生具有上課注意力集中時間短，感知隨意與情緒化，記憶機械化等心理特點，同時他們好奇心強，比較喜歡新鮮事物。在教學過程中，教師應(yīng)抓住學生的學情全方位備課，精心設(shè)計，巧妙安排，使學生在短短的一節(jié)課里，既有所獲，又喜歡上閱讀。如何有效推進低段閱讀教學，我將以《小白兔和小灰兔》為例，從情景導(dǎo)入、問題設(shè)置、讀演結(jié)合等環(huán)節(jié)中去闡述。

《小白兔和小灰兔》是由教育部審定，人民教育出版社出版的一年級語文義務(wù)教育教科書中的一篇課文，它被安排在了第一單元《和大人一起讀》欄目中。故事講述的是小白兔和小灰兔去幫老山羊收白菜，收完白菜后，老山羊分別送給兩只兔子各一車白菜，小灰兔收下了，而小白兔卻只要了菜籽。拿到菜籽的小白兔回到家后，辛苦耕作，種出了白菜，小灰兔回到家后把白菜吃完了。當兩只兔子再次出現(xiàn)在老山羊面前，小白兔是給老山羊送白菜，而小灰兔卻是去找老山羊拿白菜。小灰兔問小白兔白菜是從哪里來的？小白兔告訴小灰兔只有自己種，才有吃不完的白菜。故事情節(jié)符合一年級學生認知特點。閱讀需要老師有針對性地去引導(dǎo)，讓學生感受閱讀帶來的樂趣的同時，又學會做人做事的道理。

2 有效閱讀教學策略

2.1 圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在閱讀教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)各種教學情景，能激發(fā)學生的求知欲。恰當?shù)慕虒W情景，有利于激發(fā)學生的學習熱情，從而獲得最佳教學效果。情景導(dǎo)入的方法包括游戲情景導(dǎo)入、故事情景導(dǎo)入、圖像情景導(dǎo)入等。情景導(dǎo)入法的選擇應(yīng)根據(jù)學生的心理特點，以及閱讀課的內(nèi)容去選擇。一年級學生識字能力有限，對于大篇幅的文本有畏難情緒，他們更傾向于通過簡單的圖畫認識文本，抓住學生的這個心理特點，我采用圖像情景導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，充分利用文本中的插圖幫助學生去初步認識文本。首先，屏幕上出示文本中的兩幅插圖，學生通過觀察圖畫，對文中的主人公有了形象的思維。接下來教師有針對性地去引導(dǎo)學生觀察圖中都有誰，他們在做什么？這樣既教會學生學會觀察，又培養(yǎng)學生通過圖畫猜故事的能力。學生通過觀察圖畫，知道文本的主要人物有小白兔、小灰兔和老山羊。猜到老山羊給菜籽給小白兔，小白兔種出了白菜等內(nèi)容。老師讓學生根據(jù)所看到的內(nèi)容提出自己的疑問，激發(fā)學生的好奇心，帶著疑問跟老師一起尋找答案。

2.2 問題情境，深入理解

所謂的問題情境指的就是教師依據(jù)課文內(nèi)容提出學生需要解答的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動，幫助學生更好地理解文本。亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的?！苯虒W實踐也證明，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以激活學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。提問是教學過程中必不可少的內(nèi)容，特別是有效的提問，提問不僅能幫助學生提高注意力，還有助于他們更好地理解文本，感悟文本。

為了解決學生心中的疑問，老師先讓學生聽老師范讀文本。為了讓學生在聽的時候保持注意力集中，老師除了用抑揚頓挫的聲音去吸引外，還對學生們提出了聽的要求，讓學生帶著問題去傾聽?！罢n文講了小白兔、小灰兔和老山羊之間發(fā)生的什么事？”學生通過認真聽，對《小白兔和小灰兔》的故事內(nèi)容有了大致地了解，也解開了他們心中的部分疑問。之所以選擇讓學生聽讀范文，是因為一年級的學生識字量很少，讓他們獨立去閱讀十分困難。

通過多種形式的教讀，學生基本會流利朗讀課文后，老師又根據(jù)文本內(nèi)容，提出具體的能幫助學生理解文本的問題，學生帶著問題去理解文本，掌握文本的主要內(nèi)容。在讀的過程中，老師具體提出以下問題：（1）讀完第一自然段，你從中感受到這是兩只怎樣的小兔子？學生們通過關(guān)鍵詞“幫忙”，感受到這是兩只樂于助人的兔子。（2）第二自然段中，你讀出了這還是一只怎樣的小灰兔？學生從“謝謝您”中感受到小灰兔很有禮貌。在教閱讀的同時，潛移默化滲入正確價值觀的教育，學生從中既學會了提煉主要內(nèi)容，又學會了禮貌做人做事。接下來，老師根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，問題設(shè)置層層深入。（3）老山羊送了什么給兩只兔子，他為什么送給他們？學生們很快就找到老山羊送了兩只兔子白菜作為答謝。（4）小白兔和小灰兔都收下了嗎？學生通過自己去文本中搜線索，發(fā)現(xiàn)小灰兔高興地收下了，小白兔沒有。這時候?qū)W生都好奇，為什么小白兔沒有收下白菜呢？接下來老師相機提出問題。（5）小白兔為什么不要白菜，而要菜籽？小白兔拿到菜籽后又是怎么做的？問題由易到難，鼓勵學生積極發(fā)言的同時，也培養(yǎng)他們?nèi)シe極思考問題。學生們帶著問題一邊思考，一邊去尋找問題的答案，最終反饋給老師。通過學生們對問題的解答，老師再次做出判斷，哪些問題需要更加深入。

2.3 讀演結(jié)合，全情投入

朗讀是最重要的閱讀基本功，它能幫助我們理解課文內(nèi)容，體會文本的思想情感。大聲朗讀還有助于幫助學生培養(yǎng)語感?！墩Z文課程標準》中提道：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在讀的環(huán)節(jié)中，為了幫助學生準確流利朗讀課文，老師先示范讀，學生們聽，聽老師的發(fā)音，特別是他們不認識的字的讀音。讀完后，讓學生自由讀，把課文讀通順，讀流暢。學生的學習能力有強有弱，自由讀既能讓學生之間互相不受影響，也可以幫助學習困難的學生發(fā)現(xiàn)問題。為了檢驗學生的讀書效果，接著老師指名讀，其他學生聽，在讀中幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在分自然段朗讀中，為了激發(fā)學生的朗讀興趣，老師設(shè)置了小組比賽讀、男女生比賽讀，分角色朗讀等多種朗讀形式。學生的好勝心理激發(fā)他們更好更認真地去完成學習任務(wù)。讓學生在讀的過程中充分去理解文本，感受文本。只有充分地讀，才能幫助學生更好地去把握重點。例如在分角色朗讀中，老師讀旁白，男生讀小白兔說的話，女生讀小灰兔說的話，學生們讀得十分認真，閱讀興趣濃厚。他們不僅讀出了兔子的天真可愛，也讀出了兩只兔子對待事情態(tài)度的差異。在讀的過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生從讀中就能感受到小兔子勤勞的特點，明白只有自己動手，才能豐衣足食的道理。

在教學過程中，老師充分利用各種各樣的活動調(diào)動學生的積極性。表演是低段學生比較喜歡的課堂活動形式之一?！缎“淄煤托』彝谩分杏泻芏啾硎緞幼鞯脑~語，用演的形式能更好地幫助學生去理解文本。例如小白兔種白菜的過程，“澆水、施肥、拔草、捉蟲”這些詞語學生通過演的形式來表達，不僅可以幫助他們理解詞語的含義，還能讓學生在課堂上動起來，學生都積極參與，努力示范給其他學生看。小灰兔、小白兔是蹦蹦跳跳地走路，學生們抓住這一特點，把兔子的動作特點演得活靈活現(xiàn)。一堂好的課，學生的積極情緒十分重要。學生們通過自己的動作示范，不僅知道種白菜的過程，也體會到勞動的快樂。

寫是語文學習的重點，一年級的學生，剛學會寫字，寫話對于他們來說比較困難。為了降低學習難度，老師采用讓學生畫一畫的形式來給故事加個結(jié)尾?！靶』彝寐犃诵“淄玫脑捄?，它會怎么做？”低段學生喜歡通過圖畫來表達自己的想法。學生通過手中的畫筆，結(jié)合自己對故事的認知，積極地表達自己的見解。大部分學生都認為小灰兔也會像小白兔一樣，自己動手種白菜。

為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，最后老師設(shè)置了一個講故事環(huán)節(jié)。老師先在黑板上板書，然后帶著學生根據(jù)板書提示把故事主要內(nèi)容復(fù)述一遍，“小白兔和小灰兔去幫助老山羊收白菜，老山羊送給他們每人一車白菜，小灰兔收下了白菜，小白兔沒有收下白菜，它拿了菜籽回家……”接著請同桌互相講，鼓勵大家全員參與，學生一邊講，一邊加上動作表演。然后，請幾名同學分別上臺進行展示，其他同學認真傾聽并進行點評。最后，老師以一個問題，結(jié)束了這堂閱讀課，你們更喜歡哪只兔子，為什么？這個問題點明了文本的主題。學生反饋都想當小白兔，因為他們明白了只有自己付出勞動，才有更大的收獲的道理。這一環(huán)節(jié)，老師沒有刻意去提煉中心思想，充分讓學生去表達，學生們在讀的過程中充分體會到了勤勞的美德。

2.4 拓展閱讀，能力提升

學生們通過《小白兔和小灰兔》這堂語文閱讀課，不僅學會了閱讀方法，也感受到了閱讀帶來的樂趣。老師出示《和大人一起讀》這本書，鼓勵學生和家人一起去閱讀。書中有與《小白兔和小灰兔》相似的故事，老師鼓勵學生用學到的方法嘗試自己去自由閱讀，遇到難題及時答疑，讓學生充分利用課堂上的所學內(nèi)容學以致用。《和大人一起讀》這本書非常適合一年級的學生，書的作者選取的故事內(nèi)容貼近學生生活，情節(jié)有趣，語言兒童化，插圖優(yōu)美。學生在最初閱讀的時候，都需要大人引導(dǎo)，特別是對于一年級剛學習認生字的學生來說，大人的陪伴更為重要。學生在讀的時候，大人在旁邊可以及時幫助答疑，幫助學生快速掃除閱讀障礙。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，大人也可以和學生一起采用多種形式的讀，例如分角色讀、齊讀、表演讀等等，多種形式變換著讀能激發(fā)學生的閱讀興趣。在學校，老師教學生閱讀方法，在家里，大人陪伴學生閱讀，如此循環(huán)往復(fù)，學生定會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀量的大量提升，不僅能幫助學生習得更多的字，也能幫助他們提升語言理解運用能力。

2.5 抑揚頓挫，肢體力行

教師教學語言節(jié)奏的快慢，直接影響著學生的思維活動。教師語言要有抑揚頓挫，要以文本的感情變化為基礎(chǔ)，根據(jù)課堂的教學內(nèi)容以及學生的心理特點，做到快慢得當，高低適宜。這樣才能充分調(diào)動低年級學生的學習積極性。例如小灰兔問小白兔：“你的白菜是哪兒來的？”老師應(yīng)該讀出好奇。此外，教師語言還要兒童化，要善于用擬人、故事、比喻、幽默等技巧，才能有效吸引學生注意力，才能讓學生喜歡上閱讀課。例如在文中，老師會親切地稱呼老山羊為老山羊爺爺，學生聽到這個詞語，馬上就能在大腦中涌現(xiàn)出老山羊的形象，直觀又生動。

除了聲音上的抑揚頓挫，教師還應(yīng)該充分運用肢體語言，肢體語言包括撫摸頭頂、輕拍肩膀、點頭、動作提示等，對于低年級學生來說，這些肢體語言顯得特別重要，老師可以通過提醒幫助孩子集中注意力，例如同學心不在焉時，老師走到他面前，摸摸他的頭；學生做得好的地方，老師及時豎起大拇指給他們點贊。這些提示都可以在恰當?shù)臅r候出現(xiàn)。講到小白兔的形象時，老師可以豎起兩根手指當耳朵，講到老山羊時，老師也可以用手做出摸胡須的樣子，學生注意力會很快被老師吸引，很容易就被帶入到預(yù)設(shè)的情境中。學生參與率高的課堂，才能有效推進教學。

3 結(jié)語

一堂優(yōu)質(zhì)的閱讀教學課，除了精心的教學設(shè)計，良好的課堂預(yù)設(shè)，還與學生的心理特點以及老師的專業(yè)能力等方面息息相關(guān)。作為語文教師，我們在進行閱讀教學時，一定要充分利用有效提問，朗讀等多種形式激發(fā)學生的閱讀興趣。對于有閱讀困難的學生，老師更要及時幫助學生答疑，掃清閱讀障礙。要讓學生喜歡閱讀，老師還應(yīng)該把自己當學生，走到學生中間，站在學生的角度思考問題，只有這樣，才能真正明白學生想要的是什么，進而幫助孩子提高閱讀興趣。隨著閱讀量的增加，學生的學習能力也會得到提升。