程永勝 寧利民 山西省晉中市榆次第二中學(xué)

學(xué)案式教學(xué)在國內(nèi)的起源可以追溯到20 世紀(jì)90年代初期，而且至今為止一直是眾多學(xué)校的首選教學(xué)方式之一。該教學(xué)方式之所以如此盛行，主要原因在于其對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。尤其是在國家“雙減”政策的倡導(dǎo)下，如何才能“提質(zhì)增效”，導(dǎo)學(xué)案的選擇不失為最佳的教學(xué)方式之一。然而，導(dǎo)學(xué)案的制作存在很多模式和框架。那么，究竟怎樣的設(shè)計目標(biāo)才是符合《中國高考評價體系》和新教材以及新的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求？究竟怎樣的設(shè)計模式或者框架才是符合學(xué)生的認(rèn)知和成長規(guī)律？究竟怎樣的設(shè)計思想才是符合國家對立德樹人的要求？怎樣的設(shè)計才能體現(xiàn)本學(xué)科的核心素養(yǎng)？不管如何設(shè)置，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計都應(yīng)該滿足以下原則。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

要完成《中國高考評價體系》中立德樹人的根本任務(wù)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須符合人的成長和發(fā)展規(guī)律。從學(xué)生的角度而言，學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展離不開自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績，甚至影響著學(xué)生的終身發(fā)展。從教師的角度而言，采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，在新課講授之前實現(xiàn)學(xué)生先學(xué)、教師后教，真正達(dá)到“先學(xué)后教”，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的培養(yǎng)學(xué)生思維的“思維型”課堂教學(xué)方式。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計一定要從學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的原則出發(fā)。

以2019 年人教版高中物理必修一第一章第四節(jié)《速度變化快慢的描述——加速度》一節(jié)中開篇設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案為例。

【知識點】加速度

1.物理意義：加速度是描述物體運動________的物理量。

2.定義：________與發(fā)生這一變化所用________之比，叫作加速度。

4.單位：在國際單位制中，加速度的單位是______，符號是________或________。

其中存在的問題是沒有過渡性的安排，開始直接就是加速度知識性的填空，不能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過渡性和學(xué)生學(xué)習(xí)加速度的意義以及沒有與相關(guān)生活實例進(jìn)行銜接，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的興趣，學(xué)生會失去自主學(xué)習(xí)的樂趣。

再看下面同樣是對本節(jié)知識的導(dǎo)學(xué)案的開篇設(shè)計：

【自主探究】

實例：某競賽用的跑車啟動時，4 s 內(nèi)速度達(dá)到108 km/h；某高速列車啟動時，120 s 內(nèi)速度達(dá)到108 km/h；自行車4 s 內(nèi)速度達(dá)到6 m/s；而100 m 跑運動員起跑時，0.2 s 內(nèi)速度達(dá)到12 m/s 推算出這些物體啟動時，速度的增加量和1 s 內(nèi)速度的增加量，并填入下列表格：

表1

問題1：速度大，速度變化量（Δv）一定大嗎？速度變化一定快嗎？

問題2：速度變化量大，速度變化一定快嗎？

很明顯，通過對比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)案上加入相關(guān)的生活實例作為引入，各種交通工具和運動員的速度變化進(jìn)行對比后。從情感角度而言，可以拉近學(xué)生生活實際和新學(xué)知識加速度之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。從知識的角度而言，學(xué)生不再覺得物理知識枯燥、無用以及陌生，便于學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)新知識。

要從自主學(xué)習(xí)的原則出發(fā)，設(shè)計出高效的導(dǎo)學(xué)案，這就要求我們設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時一定要立足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)情，滿足學(xué)生課前自學(xué)的需要，既不能將知識點設(shè)計得太難，又不能設(shè)計得太易，難度太大的知識點會使學(xué)生課前自學(xué)時望而卻步，難度太易的知識點學(xué)生學(xué)習(xí)時會覺得食之無味。這些都會嚴(yán)重打擊學(xué)生課前自學(xué)的興趣，同時學(xué)生也體會不到從自主學(xué)習(xí)中獲得成功的樂趣。久而久之，學(xué)生會將導(dǎo)學(xué)案棄之一旁，也就失去了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的意義。

二、啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的原則

學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，能夠在正確的思想觀念指導(dǎo)下，合理運用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識，運用學(xué)科相關(guān)能力，培養(yǎng)高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的綜合品質(zhì)。從國家立德樹人的角度出發(fā)，我們也需要設(shè)計出引領(lǐng)學(xué)生成長、啟發(fā)學(xué)生思考的導(dǎo)學(xué)案。讓學(xué)生真正理解各學(xué)科的概念和規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)的要求，即指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的學(xué)案。

以下為2019 年人教版高中物理必修一第二章第二節(jié)《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》一節(jié)中設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案的片段：

【討論與交流】勻變速直線運動

1.思考速度與時間圖像的物理意義

如圖：勻速直線運動的v-t 圖像，如圖1 所示。

圖1

思考、討論如圖1 的兩個速度與時間圖像。在v-t圖像中能看出哪些信息呢？思考討論圖像的特點，嘗試描述這種直線運動。

A 級：勻速直線運動是_________不變的直線運動，它的加速度________。

上節(jié)課我們自己實測得到的小車運動的速度與時間圖像（如圖2所示），請大家嘗試描述它的運動情況：

圖2

本學(xué)案將學(xué)生已知知識直接呈現(xiàn)在書面上，只是通過學(xué)生觀察來進(jìn)行直觀的文字性的填空，并不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考，達(dá)不到提升學(xué)生思維和能力的水平，學(xué)生對知識的認(rèn)識也只是停留在思維的表層水平。

2.再看同樣是對勻變速直線運動知識點的學(xué)習(xí)：

【學(xué)點】勻變速直線運動

1.請大家仔細(xì)閱讀教材“勻變速直線運動”標(biāo)題下的內(nèi)容，思考并回答問題：勻速直線運動的v-t 圖像是什么樣的？它的運動特點是什么？（提示：從運動軌跡、速度、加速度三方面思考）

2.什么樣的運動是勻變速直線運動？它的v-t 圖像是什么樣的？它的運動特點是什么？它可以分為哪幾類？

思考：1.加速度大小不變的直線運動一定是勻變速直線運動嗎？2.初速度與加速度方向相反的勻變速直線運動的速度一定是持續(xù)減小的嗎？為什么？

對比之下，可以發(fā)現(xiàn)：后者通過問題鏈?zhǔn)降奶釂?，不斷設(shè)置問題來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并且從哪幾個角度進(jìn)行思考給出提示，既能拔高學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)行深度思考，又能鎖定學(xué)生思考的知識范疇，不至于使學(xué)生思考時沒有頭緒或者過于天馬行空，很明顯后者更能體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的原則

何為學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的本質(zhì)是經(jīng)驗在深度或廣度上的持續(xù)變化，即個體在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過自主建構(gòu)或社會建構(gòu)形成新經(jīng)驗的過程。這說明學(xué)習(xí)一定是持續(xù)性的、具有過程性的，當(dāng)然這也與人的成長規(guī)律相適應(yīng)，人的成長在本質(zhì)上就是過程性的發(fā)育與成熟的階段?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也明確提出了：注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2019 年人教版高中物理必修一第三章第二節(jié)《摩擦力》一節(jié)中導(dǎo)學(xué)案起始片段的設(shè)計：

（自學(xué)教材第60頁、61 頁“滑動摩擦力”部分）

1.定義：兩個相互_______________的物體，當(dāng)它們_________時，在接觸面上會產(chǎn)生一種_________相對運動的力，這種力叫作滑動摩擦力。

2.方向：總是沿著_______________，并且跟物體的_________的方向相反。

3.大小

（1）結(jié)果表明：___________________________。

（2）定量關(guān)系：__________________μ是比例常數(shù)，叫作動摩擦因數(shù)。

（3）動摩擦因數(shù)的影響因素：

動摩擦因數(shù)的值跟_________有關(guān)，接觸面_______不同、粗糙程度_________，動摩擦因數(shù)也不同。

雖然學(xué)生初中已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)過摩擦力，但是摩擦力作為學(xué)生高中物理的一個難點，開篇即是對摩擦力相關(guān)概念和知識的填空，難免枯燥而乏味，不符合學(xué)生對新知識的認(rèn)知過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程只是簡單地將課本上的段落和結(jié)論挖成填空題，學(xué)生通過簡單地抄書就可以完成，這只是使學(xué)生在摘抄知識而體現(xiàn)不出學(xué)生對知識的再思考、再錘煉的過程；這些都體現(xiàn)不出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)過程。

再看下面同樣是對《摩擦力》一節(jié)起始階段的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計：

摩擦力初步認(rèn)識

（體驗一下：用力推地面上的課桌）

（A 級）1.沒有推動和推動后感覺有點費勁是什么原因？

（請同學(xué)們回顧初中對摩擦力的認(rèn)識，再閱讀課本第60頁，用自己的語言總結(jié)出摩擦力的概念）

（A 級）2.摩擦力：

（小組討論）

（B 級）3.相對運動趨勢的含義：

相比之下，后者更加符合學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程，首先是通過手推桌子讓學(xué)生切身體會靜摩擦力和動摩擦力，并感受二者的區(qū)別，首先從感官上切實讓學(xué)生感受到了摩擦力，符合學(xué)生對事物的認(rèn)知過程。再者對摩擦力的定義不以簡單的填空形式出現(xiàn)，而需要學(xué)生完整的描述過程，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的整體性的培養(yǎng)。同時專門考查對“相對運動趨勢”的理解，注重過程性思考，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的同時體現(xiàn)出了對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求。

四、指向?qū)W生終身學(xué)習(xí)的原則

《普通高中物理課程方案》明確提出：普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也需要我們更加注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力以及要適應(yīng)終身學(xué)習(xí)這一新的時代要求。

這些都說明在平時的教育教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，同時也要求在導(dǎo)學(xué)案的制作中滲透出為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。

導(dǎo)學(xué)案在新課開始前加入學(xué)生生活實例探究情景，可以引起學(xué)生的思考并激發(fā)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的同時，注重知識在實際生活中的應(yīng)用。課堂結(jié)束時，以測反應(yīng)時間作為結(jié)束片段，增強(qiáng)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用的同時，更加注重知識對學(xué)生實際生活帶來的變化?？梢哉f，即使將來學(xué)生不研究物理專業(yè)，遇到相似問題時也能解決，切實做到了為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，具體到制作導(dǎo)學(xué)案時，要將學(xué)生鮮活的一生作為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計思想的出發(fā)點。要將眼光放長遠(yuǎn)，要想將來學(xué)生高中畢業(yè)以后，高中的各學(xué)科教學(xué)在學(xué)生以后的人生中留下了什么；若干年以后，學(xué)生對該學(xué)科的印象是什么。我想肯定不是相關(guān)的純學(xué)科知識，而是相關(guān)學(xué)科的最本質(zhì)的思維方式、行為規(guī)律以及做事方法和態(tài)度，甚至是對學(xué)生“三觀”和人生態(tài)度的影響。