孫永梅

(浙江東方職業(yè)技術學院，浙江 溫州 325025)

一、研究目的

隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息化正深刻影響著社會經(jīng)濟范式、發(fā)展模式、生活方式。在教育部《教育信息化2.0行動計劃》的推動下，各類教育不斷涌現(xiàn)出數(shù)字化學習、翻轉課堂、慕課、微課等新型教育教學形態(tài)，尤其是在2020年新冠肺炎疫情影響下，教育信息化以前所未有的速度迅速在大中小學以及各類教育機構中深入推進，通過各類信息化平臺保證了教學工作的正常進行，也充分體現(xiàn)出信息化已成為當今教育改革的重頭戲。高職體育作為高校教育的重要組成部分，迫切需要信息化教學改革，只有把握方向、主動探索、大膽創(chuàng)新，才能從整體上推動高職體育教育的發(fā)展。

云班課是國內(nèi)第一款融入了人工智能的課堂互動教學App，是基于移動互聯(lián)環(huán)境，實現(xiàn)教師與學生之間的即時互動以及資源推送和作業(yè)任務布置，它完善的激勵與評價體系能有效激發(fā)學生自主學習的興趣，完整的學習行為記錄能準確完成對學生的過程性考核，同時也為教師進行教學研究提供了準確數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了基于人工智能技術的個性化助學和助教功能[1]。它賦予課堂教學更多的靈動性，增加了學習的主動性，有效拓展了教學空間，也因此成為高校教師開展信息化教學的首選平臺之一。

本文以互聯(lián)網(wǎng)終端學習為載體，結合體育教學的特點，以手機云班課平臺為支撐，在充分總結居家抗疫期間在線教學經(jīng)驗和返校復課后線上線下相結合的教學經(jīng)驗的基礎上，探索后疫情時代的體育“OMO”教學模式，其目的在于通過信息化教學手段推進體育課程教學結構性變革，拓展體育教學的深度和廣度，提升體育教育教學質量。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

為便于研究，筆者以本院2019級計算機應用技術、電氣自動化、老年服務三個專業(yè)學生為研究對象，開展了體育“OMO”混合式教學實踐。時間為2020年2月至7月，受疫情的影響，學期教學分兩個階段：第一階段為2月至4月，學習方式為學生在家上網(wǎng)課，以釘釘直播和云班課相結合的方式進行；第二階段為5月至7月，學習方式為學生在學校集中學習，以面授課和云班課相結合的方式進行。教學內(nèi)容以身體素質練習為主，開展線上線下相結合的“OMO”教學模式。

(二)研究方法

1.文獻資料法

查閱信息化教學相關文獻資料，了解國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，梳理體育信息化教學改革面臨的問題，尋找解決體育信息化教學發(fā)展緩慢這一問題的突破口。

2.訪談交流法

在教學研究過程中，及時與學生進行溝通交流，了解學生對教學的看法，適度調整內(nèi)容和要求；與開展云班課教學的教師進行經(jīng)驗交流，取長補短，改進提高；與云班課平臺管理員溝通，了解云班課功能特點，解決技術問題。

3.數(shù)據(jù)分析法

充分利用云班課大數(shù)據(jù)，對學生學習鍛煉情況、身體變化情況、運動習慣培養(yǎng)情況等進行數(shù)據(jù)分析，形成分析報告。

三、結果與分析

(一)開展體育云班課教學的必要性

從實際情況來看，相對于其他課程，體育信息化教學發(fā)展速度整體較慢。然而，從需求來看，體育教學卻是最需要信息化教學的課程。因為，體育課是以學生身體練習為主的實踐教學，每一項技術的學習都需要學生在掌握正確動作要領的基礎上反復進行練習才能真正掌握技術[2]。傳統(tǒng)的教學過程主要是以教師的講解和示范→組織學生練習→錯誤動作糾正→學生自主練習等環(huán)節(jié)組成。在講解示范階段，盡管教師能用簡練的語言講解、用標準的動作示范，但由于很多動作都是環(huán)環(huán)相扣，相對復雜，僅靠教師課堂的講解和示范根本無法讓學生記住動作，更不能快速理解和掌握動作要領，很多時候學生都是憑借記憶“照貓畫虎”，所做的動作大多是不到位、不規(guī)范的。對于學生課堂上出現(xiàn)的錯誤動作，教師無法進行實時糾正，也就做不到個個兼顧，導致學生學習積極性不高，練習效果欠佳。另外，由于缺少有效的指導和準確的評價，主動開展課后練習的學生少之又少，課堂的學習成果也往往“半途而廢”，上了十幾年的體育課卻始終未能達到讓大部分學生掌握1—2項運動技能的目標，這也是學生體質健康現(xiàn)狀不佳的重要原因之一。

改變這種現(xiàn)狀就要主動順應時代的發(fā)展，讓體育回歸本質，通過“教會、勤練、常賽”的“課內(nèi)外一體化”教學模式培養(yǎng)學生的體育興趣，提高體育能力，從而讓鍛煉變得更加主動積極。以云班課為代表的信息化教學模式為開展體育“課內(nèi)外一體化”提供了重要的平臺支撐，教師可以將教學內(nèi)容、練習方法等以短視頻、動畫、圖片或文字的形式上傳至班級資源庫，有效方便學生課前、課中、課后隨時觀看和研究動作技術，就像是裝在手機里的體育教師隨時指導學生練習，解決了學生練習時無人指導的難題。問卷調查、頭腦風暴等多類型的活動既增加了師生互動的機會，又能幫助教師及時收集到學生的問題，掌握學習效果，為實施因材施教提供依據(jù)，激發(fā)學生的學習興趣。另外，云班課作業(yè)布置功能很好地彌補了傳統(tǒng)體育課堂教學模式的不足，教師可以根據(jù)教學需要向學生布置個人或小組課后作業(yè)，學生按教師要求及時完成并上傳視頻等類型的作業(yè)，教師能及時了解學生課后練習情況，平臺也將根據(jù)設定的標準給學生相應的經(jīng)驗值，實現(xiàn)課后作業(yè)的精準評價[3]。如此便實現(xiàn)了體育課內(nèi)外一體化，這對激發(fā)學生體育學習興趣、提高學生體育能力、增強學生體質均能產(chǎn)生很好的促進作用。

(二)體育云班課的特點分析

云班課的強大功能為體育信息化教學提供了重要平臺，教師在平臺創(chuàng)建云班課后就可以按課程需要選擇云教材，按教學內(nèi)容上傳教學資源，設計課堂活動。學生按教師提供的課號進入云班課，通過查閱教師上傳的教學資源進行課前預習，提前了解上課內(nèi)容，讓學生帶著問題進課堂。課堂上，教師則可以以“翻轉課堂”“線上+線下”混合式教學模式開展教學，并通過講解示范加強學生對技術動作的理解，幫助學生解決問題。在課堂上，當學生需要教師單獨進行技術指導而教師又無暇顧及時，云班課教學微視頻便可以隨時滿足學生的需求，學生可以邊看教學視頻邊練習，“學中練、練中學”，這種自主式學習方式不但能提高學生的學習興趣，而且還可以創(chuàng)造濃郁的學習氛圍，提高課堂教學效果。另外，云班課精確的評價功能有效解決了體育課余評價難的“痛點”。多年來，無法考量學生課余鍛煉情況一直制約著體育課內(nèi)外一體化的發(fā)展，云班課“作業(yè)/小組任務”功能讓體育教師眼前一亮，教師根據(jù)課堂學習內(nèi)容為學生布置課后作業(yè)，學生按要求練習，并在規(guī)定的時間內(nèi)上傳鍛煉成果，教師按完成情況及時予以評價，不但能鞏固課堂學習效果，也為實現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”提供了渠道?？梢?，無論是課前預習、課堂學習，還是課后練習，云班課平臺都可以通過準確的數(shù)據(jù)記錄學生的學習情況，為過程性評價提供了確切的依據(jù)。

然而，從目前的狀況看，以云班課為代表的體育信息化教學在實踐方面還不成熟，需要有更多的體育教師在一線進行教學實踐。在此之前，我們有必要對體育教學特點進行一次梳理，只有充分考慮特點并根據(jù)特點進行信息化教學設計，才能不斷滿足學生對體育的需求，增加體育課的吸引力，讓改革順應時代需求[4]。從體育課程性質來看，除理論課之外，大部分體育課堂都在運動場地進行，而現(xiàn)有的體育教學場地基本上不具備使用多媒體教學設備的條件，加之教學內(nèi)容以傳授和學習技術動作為主，教學過程主要依靠教師講解示范和學生動作練習來進行的，學生對教學內(nèi)容的掌握程度最終以身體動作展現(xiàn)出來。因此，體育云班課在設計和實施過程中與其他課程云班課存在諸多不同，其特點可以概括為：教學場所多以球場、訓練館、操舞房等開放性場地為主，教學內(nèi)容以傳授和學習技術動作為主，教學方式以教師講解示范和學生練習為主，教學效果則通過學生展示技術動作為主，課余作業(yè)以自主學習為主等方面。具體見表1。

另外，體育云班課克服了傳統(tǒng)體育課無法有效安排和準確評價學生課前預習和課后復習情況的弊端。在課前，學生按教師要求在平臺查閱相應內(nèi)容，初步了解將要學習的技術技能，為開展翻轉課堂打好基礎。課中，教師可以改變傳統(tǒng)的“主講”為學生的“主練”，以“解惑”為目的開展教學，學生通過云班課資料及時觀察動作過程，而不再依賴教師的現(xiàn)場示范，既鍛煉了學生自主學習的能力，也提高了學習的積極性。多類型的課后作業(yè)功能和精準評價機制更是有效解決了“課內(nèi)外一體化”實施難的“痛點”。具體見表2。

就目前的教學平臺而言，依靠手機移動端完成實時操作的云班課克服了體育開放性教學對多媒體教學設備的限制，并為體育信息化教學提供了較為完善的技術支持，是體育信息化教學的首選平臺[5]。

(三)體育云班課教學實踐

1.課前利用云班課傳遞運動技能

課前教師在云班課資源欄目發(fā)布將要學習的相關知識技能，以微視頻形式為主，配合簡要的文字和適當?shù)膱D片、動畫等加以完善。每節(jié)課上傳3—4個單獨動作(見圖1)，要求學生課前觀看預習，并進行動作嘗試，完成自我評價，學生可在云平臺上隨時隨地提出疑問。教師通過學生的查閱資料、自我評價和分析在線答疑，基本掌握了課前教學的效果和學生學習中遇到的問題。通過這種方式便可以實現(xiàn)知識技能的課前傳授，為提升課堂教學質量和效率奠定基礎。

2.課中通過云班課內(nèi)化運動技能

教師在正式上課前，通過云班課設置不同簽到方式，要求學生完成線上簽到，教師可以快速了解學生到課情況(見圖2)。課堂教學環(huán)節(jié)設置：首先，根據(jù)學生課前預習反饋情況，進行相關問題的解答，并對學生普遍提出的疑問進行重點解答，個別問題進行個別輔導。其次，組織學生進行集中學習，教師仔細講解技術動作，并通過動作示范讓學生進一步理解動作過程和技術要求，強調技術要領。最后，組織學生練習，以學生自主探究、小組探究的方式開展互學互練，在動作練習過程中，學生可以隨時回看云班課資源視頻，讓手機云班課成為學生的“隨身教師”，教師的“好幫手”，解決課堂練習教師分身乏術的難題。期間，教師可以通過云班課“頭腦風暴”“小組任務”“小測試”等功能實現(xiàn)課堂互動，不僅提升了學生的學習主體性和團隊合作能力，也內(nèi)化了體育運動技能(見圖3)。

3.課后通過云班課升華運動技能

掌握一項運動技能，僅靠課堂學習遠遠不夠，需要學生課后不斷開展自我練習，但由于缺乏準確高效的評價機制，學生課余練習人數(shù)和次數(shù)很少，這也是導致大學生體質健康狀況不佳的重要原因。云班課輕直播、作業(yè)任務等功能可以有效解決評價難題。教師根據(jù)學生課后作業(yè)的完成情況進行課程學習評價，并將優(yōu)秀作業(yè)上傳至云班課平臺進行展示，供學生間相互學習和提高。還可以為學有余力的學生設計不同的課后任務單，結合云班課平臺上的資源繼續(xù)學習，從而達到升華知識技能的效果(見圖4)。

四、結論與建議

廣泛開展信息化教學是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的必經(jīng)之路。然而就目前而言，體育信息化教學明顯落后于其他課程，原因有三：第一，體育教師思想認識不夠。受體育教學環(huán)境和方式特殊性的影響，體育教師開展信息化教學的意愿不強、主動性不夠。第二，體育優(yōu)質資源缺乏。資源建設較少且質量不高，導致優(yōu)秀的教學資源匱乏，缺乏創(chuàng)新性，吸引力不夠。第三，體育教師信息化能力水平不高。由于經(jīng)驗不足導致對現(xiàn)有資源的利用效果大打折扣。

要提高體育信息化教學水平和質量，首先要加強體育教師的思想認識，通過開展多類型的信息化教學進修培訓等學習方式，讓教師從思想上意識到體育信息化教學的重要性和必要性，轉變教育觀念、加快知識結構的更新。其次要重視體育教師信息化應用能力的培養(yǎng)，為教師提供多渠道學習機會，不斷提高多媒體技術應用能力，鼓勵教師拍攝技術視頻，制作體育微課、課件，指導教師應用信息化教學平臺。另外，還要加強體育信息化教學硬件的建設，不斷完善教學場地、更新教學設施，保障體育“OMO”線上線下教學的有效銜接。

就當前情況而言，盡管云班課等信息化教學平臺還只是傳統(tǒng)教育的輔助，但為解決體育課程建設時下的“痛點”提供了重要方向，相信在不久的將來，以云班課為“探路者”的移動信息教育及大數(shù)據(jù)云服務等必將成為教育時代改革與創(chuàng)新的主流。