郝崇伶

(晉中信息學(xué)院，山西 太谷 030800)

引言

語法賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，從詞形變化和句子結(jié)構(gòu)，即遣詞造句、表情達(dá)意上體現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)律。英語語法作為高校英語專業(yè)核心課程之一，是提升語言質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是培養(yǎng)英語語言基本功和良好的英語語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。

目前從整體情況看，英語專業(yè)語法教學(xué)存在諸多問題。第一，學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的理解較為狹隘。學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的英語語法知識，但是缺乏系統(tǒng)的英語語法體系。受中學(xué)階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，部分英語專業(yè)學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為中學(xué)階段投入大量時(shí)間所學(xué)的語法知識已經(jīng)足夠，且交際中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤并不會(huì)影響信息傳遞。第二，課堂以教師為中心，教學(xué)方法單一，多采用演繹法或歸納法來講授和操練鞏固語法知識，教學(xué)目的多為提升語言使用的正確性和準(zhǔn)確性，課堂缺乏趣味性和互動(dòng)性?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科英語專業(yè)教學(xué)指南》提出英語語法教學(xué)的最終目標(biāo)是將熟練的英語語法知識綜合運(yùn)用到聽、說、讀、寫、譯等交際任務(wù)中[1]。當(dāng)前英語語法教學(xué)多局限于句子層面，較少涉及語篇層面和語境教學(xué)，教學(xué)中較少體現(xiàn)語法形式、意義和功能的聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一[2—3]。第三，當(dāng)前英語語法教學(xué)忽略了知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)積累的有機(jī)統(tǒng)一。教師重知識傳授和語言的工具性，輕“思辨能力”和“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)[4—5]。學(xué)生思辨能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非輕而易舉，需將其納入教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)體系，在設(shè)計(jì)和實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由探究的機(jī)會(huì)[6]。

隨著教育信息化的發(fā)展，混合式教學(xué)作為當(dāng)前信息化教學(xué)的主流模式是解決上述問題的突破口。混合式教學(xué)兼顧學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用，將傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)融合，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織活動(dòng)以及學(xué)習(xí)效果評價(jià)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，幫助語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、感悟和運(yùn)用語言，自主探究語法規(guī)則，理解、內(nèi)化和應(yīng)用語法知識，促進(jìn)其語言交際能力的發(fā)展。

一、混合式教學(xué)簡介

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為中心，容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而在線學(xué)習(xí)則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理為主，但學(xué)生缺乏自律性和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。混合式教學(xué)既注重教師在教學(xué)中的引導(dǎo)者、協(xié)助者、管理者、促進(jìn)者的角色，同時(shí)又兼顧學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的探究者、討論者、合作者、創(chuàng)造者的角色?；旌鲜浇虒W(xué)是一種全新的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以及移動(dòng)通信技術(shù)應(yīng)用三者有機(jī)融為一體[7]?；旌鲜浇虒W(xué)是不同教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格的混合，能夠依托豐富的多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源，借助教師的幫助和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)交流，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

“混合式教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的效果，需要結(jié)合混合式教學(xué)的特征、目標(biāo)、技術(shù)環(huán)境、方法、過程以及學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”[8]。近年來對混合式教學(xué)的探討逐漸從理論走向?qū)嵺`，越來越多的專業(yè)課程教師開始關(guān)注混合式教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)，展開相關(guān)教學(xué)實(shí)踐探索，探究如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮好教師在課堂的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體角色，以提升教學(xué)效果和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。黃懷榮提出前端分析—活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)—教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段的混合式課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[9]。李逢慶以多種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建 ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)五步驟，為混合式教學(xué)實(shí)施提供指引[10]。馮曉英提出準(zhǔn)備度—設(shè)計(jì)與實(shí)施—影響三維度的混合式教學(xué)分析框架[7]。

在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，許多教師已經(jīng)開展相關(guān)研究。馬武林等通過實(shí)踐提出“自主學(xué)習(xí)—網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)—課堂面授”的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式，有利于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[11]。甄榮構(gòu)建新的英語寫作混合式教學(xué)模式，將英語寫作步驟與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)合，將教師指導(dǎo)和反饋與學(xué)生互評結(jié)合，以期提升學(xué)生的英語寫作能力[12]。劉小梅基于混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂理論，設(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)教學(xué)”的新型混合式大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式[13]。楊芳等在“生活英語交流”課程中實(shí)施混合式教學(xué)，分析其應(yīng)用模式和特點(diǎn)，將線上線下教學(xué)有機(jī)融合[14]。蔡基剛依據(jù)教學(xué)模式構(gòu)建的原則提出以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)術(shù)英語混合式教學(xué)模式[15]。本文結(jié)合已有的研究，探討與構(gòu)建英語語法混合式教學(xué)模式，以期達(dá)到優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、提升英語語法課堂教學(xué)效果的目的。

二、英語專業(yè)語法課程混合式教學(xué)模式

(一)前期分析

前期分析是有效開展混合式教學(xué)的前提。教師需要分析課程現(xiàn)狀、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。

1.課程現(xiàn)狀

英語語法課為英語專業(yè)學(xué)生大一第二學(xué)期的專業(yè)必修課，課程的教學(xué)目標(biāo)為：第一，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善英語語法體系，熟悉各級語法層次的形式、功能和意義，掌握從詞法到句法再至篇章的基本英語語法知識。第二，綜合運(yùn)用語法知識，幫助學(xué)生提高使用英語的規(guī)范性以及傳遞信息、表達(dá)思想的準(zhǔn)確性和邏輯性，發(fā)展語言交際能力。

2.教學(xué)對象

在開始授課前，教師通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的語法基礎(chǔ)、語法學(xué)習(xí)方法、語法難點(diǎn)等。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己高中英語語法基礎(chǔ)不扎實(shí)，英語語法體系不完善，不能深刻地理解英語語法，語言應(yīng)用準(zhǔn)確性和規(guī)范性較欠缺，從而影響到聽說讀寫等能力的提升。多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)方法單一，主要是通過教師講授、多做練習(xí)題等方式學(xué)習(xí)語法。學(xué)習(xí)難點(diǎn)多存在于動(dòng)詞時(shí)態(tài)的混淆，句子結(jié)構(gòu)和句式、從句、長難句的分析上。

3.教學(xué)內(nèi)容

英語專業(yè)語法教學(xué)內(nèi)容不要求面面俱到，而是有所側(cè)重，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重新舊知識的聯(lián)系和語法體系的建立。教師需要對語法知識進(jìn)行分類，即明確各個(gè)語法點(diǎn)的難易程度及語法點(diǎn)之間的關(guān)系和教學(xué)順序，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和重難點(diǎn)的分析提供基礎(chǔ)。

4.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括超星學(xué)習(xí)通平臺和多媒體教室。超星學(xué)習(xí)通兼具發(fā)布通知、學(xué)生簽到、資源分享、話題討論、問卷調(diào)查、章節(jié)測驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，能夠幫助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中參與互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)鞏固、定期系統(tǒng)整理學(xué)習(xí)資料，同時(shí)幫助教師豐富課程內(nèi)容、開展多種課堂互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)過程化考核、反思教學(xué)過程。在多媒體教室，教師在課堂發(fā)揮主導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)和促進(jìn)的作用，側(cè)重于重難點(diǎn)的講解、學(xué)生疑問的解答、學(xué)生匯報(bào)的評價(jià)和反饋等。

(二)教學(xué)資源開發(fā)

教學(xué)資源開發(fā)是混合式教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)對象的共有特征、已儲(chǔ)備知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等因素為依據(jù)，創(chuàng)新性地?fù)袢『屯卣菇滩膬?nèi)容。通過前期分析，教師依據(jù)從易到難及從詞法到句法再到篇章的原則，對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選和排序，對于難度較大的內(nèi)容，教師對其分小節(jié)分步驟進(jìn)行講解，如分詞的形式和功能。教學(xué)資源依據(jù)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行開發(fā)，包括課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課中以互動(dòng)探究、小組協(xié)作、答疑指導(dǎo)為主體的課堂活動(dòng)，課后以鞏固提升為原則的作業(yè)或測試。教師在超星學(xué)習(xí)通上傳微視頻、課件、單元測試題、拓展閱讀材料、推薦書籍、典型語法錯(cuò)誤總結(jié)等資源。微視頻長度一般為10分鐘，通常由主講教師錄制或采用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，內(nèi)容主要圍繞語法點(diǎn)分析常見的語言現(xiàn)象。例如，在講解主被動(dòng)語態(tài)語法點(diǎn)時(shí)，教師錄制以“為什么要使用英語被動(dòng)語態(tài)”為話題的微視頻，在視頻中呈現(xiàn)和分析典型被動(dòng)句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考生活中的語言現(xiàn)象，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為上課做好準(zhǔn)備。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)的核心部分。教師應(yīng)當(dāng)更多地思考如何通過豐富的“線上+線下”資源和多樣的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好的支持，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主探究和深度思考。如圖1所示，英語語法混合式教學(xué)模式以學(xué)習(xí)活動(dòng)具體展開，以超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)端為手段，有機(jī)統(tǒng)籌課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。不局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面授課和互動(dòng)，學(xué)生有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課前自主學(xué)習(xí)——章節(jié)預(yù)習(xí)、微視頻、課前測驗(yàn)，課中有效互動(dòng)和積極思考，課后及時(shí)復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)反思。教師在課前了解學(xué)生的基礎(chǔ)和難點(diǎn)，課中進(jìn)行講解和答疑，課后測試和反饋評價(jià)。

(四)教學(xué)實(shí)施

1.課前階段

課前階段學(xué)生需要完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該階段包括兩個(gè)部分：(1)教師課前任務(wù)設(shè)計(jì)：發(fā)布學(xué)習(xí)指南→觀察學(xué)生完成情況→在線解答學(xué)生疑問→統(tǒng)計(jì)預(yù)習(xí)問題和前測結(jié)果；(2)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)：了解教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)→按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)→提出學(xué)習(xí)困惑。按照課時(shí)安排英語語法課程每周兩個(gè)課時(shí)，每周上課前學(xué)生需要至少提前一天完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程計(jì)入平時(shí)成績中。

以“名詞和名詞詞組”章節(jié)教學(xué)為例，學(xué)生在課前需要先后完成三個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，通過學(xué)習(xí)指南明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，預(yù)習(xí)《新編英語語法教程》中的相關(guān)章節(jié)，回答預(yù)習(xí)問題，提出自己的困惑。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：(1)準(zhǔn)確理解并掌握名詞和名詞詞組的定義和句法功能；(2)熟悉名詞的幾種分類；(3)掌握名詞“數(shù)”的表達(dá)方式；(4)理解名詞屬格的構(gòu)成、意義和用法。第二，學(xué)生觀看主題為“如何識別英文句子中的名詞”的微視頻并回答問題。第三，完成課前測驗(yàn)。教師在超星移動(dòng)端觀察學(xué)生任務(wù)完成進(jìn)度，及時(shí)提醒，通過在線答疑和交流與學(xué)生互動(dòng)，匯總學(xué)生的問題和測驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，不僅可以激活已經(jīng)習(xí)得的語法知識，而且能夠?qū)π轮R點(diǎn)展開一定的思考，從而提升對本章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，為上課做好準(zhǔn)備。

2.課中階段

課中階段將答疑解惑、教師講授和課堂互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，語法課堂不再是教師單一地講授知識。教師先針性地解答學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)中存在的共性問題和疑難問題，然后講解本章節(jié)中的重難點(diǎn)知識并且以任務(wù)探究的方式讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識。教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)為前提，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、構(gòu)建自己的知識體系，同時(shí)要保證在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)效益。

以“名詞和名詞詞組”章節(jié)教學(xué)為例，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)以循序漸進(jìn)為原則設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，任務(wù)目的、步驟和形式見表1。教師在探究任務(wù)中要堅(jiān)持精講多練的原則，設(shè)計(jì)有效的課堂提問，并利用學(xué)習(xí)通平臺課堂活動(dòng)工具，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造討論、互動(dòng)、分享的機(jī)會(huì)，深化學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。

表1 課堂任務(wù)設(shè)計(jì)——以“名詞和名詞詞組”章節(jié)為例

3.課后階段

課后階段以反思總結(jié)、及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固提升為目的。學(xué)生需要在線完成以下作業(yè)和討論：(1)填寫學(xué)習(xí)評價(jià)表、反思學(xué)習(xí)過程、總結(jié)學(xué)習(xí)成果、分享學(xué)習(xí)體會(huì)并提交至學(xué)習(xí)通平臺。(2)完成課后測試題。測試題以檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握程度為目的，設(shè)計(jì)選擇、填空、判斷對錯(cuò)、完型填空、英漢互譯等多種題型。此外，教師在學(xué)習(xí)通平臺圍繞英語學(xué)習(xí)方法和延伸學(xué)習(xí)兩個(gè)方面建立資源拓展學(xué)習(xí)庫，學(xué)生需要按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)方法包括詞匯學(xué)習(xí)、聽說讀寫譯技能提升、英語考試等內(nèi)容的推薦。課外延伸學(xué)習(xí)主要圍繞英語語法課程展開，包括英語語法講座視頻、語法相關(guān)書籍、語法學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦等。

英語語法混合式教學(xué)過程的三個(gè)階段前后關(guān)聯(lián)、相輔相成，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的有機(jī)融合，有效地拓展了教學(xué)資源和學(xué)習(xí)空間，豐富了教學(xué)手段和課堂活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生深刻理解語言形式和規(guī)律，并運(yùn)用語法知識進(jìn)行有意義的練習(xí)。

(五)學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)是評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的必要步驟。學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果、能力養(yǎng)成的考查手段，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)、授課效果的直接反饋。學(xué)習(xí)評價(jià)采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注其學(xué)習(xí)效果。形成性評價(jià)包括對線上學(xué)習(xí)過程和課堂學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。學(xué)習(xí)效果的評價(jià)以總結(jié)性評價(jià)為主，包括單元測試和期末測試檢驗(yàn)。評定標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。此外在期中和期末，教師通過調(diào)查問卷和訪談的形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果等，調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在期末調(diào)查問卷中，多數(shù)學(xué)生對英語語法概念有了更深入的理解，掌握了一些分析從句和長難句的方法，改進(jìn)了英語語法學(xué)習(xí)的方法。

表2 “英語語法”課程成績評定標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)束語

在信息技術(shù)快速融入教育、教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化的時(shí)代潮流下，傳統(tǒng)的英語專業(yè)語法課程教學(xué)模式使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以提升，已不能滿足社會(huì)發(fā)展對英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求。混合式教學(xué)模式為重新定位英語語法教學(xué)、改革和創(chuàng)新語法教學(xué)方式、提升語法教學(xué)效果提供了新思路。在混合式教學(xué)模式下，教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提升學(xué)習(xí)效率，借助可視化的數(shù)據(jù)，觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式不僅改變了教師的“教”，也深刻影響著學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空從課堂內(nèi)延伸到課堂外，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的有效銜接，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生不再被動(dòng)地聽教師講授語法概念和“鞏固—內(nèi)化”語法規(guī)則，而是在教師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行探究式、討論式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建對語法知識的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到優(yōu)化和提升，實(shí)現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)積累的有機(jī)統(tǒng)一。