司馬麗莉

閱讀者與文本對話的途徑很多。孫紹振教授認為，如果拘于讀者身份，只能順著文本的程序馴服地追隨，閱讀必然陷于被動。習作者與文本對話的方式更多，轉(zhuǎn)換視角，走進文本，與人物平等對話，是一種不拘泥于傳統(tǒng)解讀敘述性文本的新路徑。

李力老師的這節(jié)作文指導課從教材中來，從生活中來，從體驗中來，真正做到了有趣、有法、有得。

這是一節(jié)有趣的課，課堂上歡聲笑語不斷。教者導入巧妙，起點不高，每個學生都能有話說，也愿意表達。興趣是最好的老師，比教授多少專業(yè)卻難以操作的知識點都有用。李老師設(shè)身處地地幾次轉(zhuǎn)換體驗的視角，讓學生從生活中找到了表達的樂趣，真正激發(fā)了學生的學習興趣。

這是一節(jié)有法的課。靜水流深，“法”在無形之中。李老師的這節(jié)寫作指導課由《散步》的閱讀教學聯(lián)想生發(fā)而來，轉(zhuǎn)換視角，通過內(nèi)心獨白、行動暗示、環(huán)境襯托三種方法，引導學生走進人物內(nèi)心，在閱讀文本的基礎(chǔ)上遷移到寫作實踐。在一次次交流中，李老師指導學生運用多種方法展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

這又是一節(jié)有得的課。閱讀和寫作本就不是割裂的，從閱讀到寫作，在讀寫結(jié)合與轉(zhuǎn)化之間，學生對《散步》的理解更趨深刻，也從文本中習得了寫作的技巧和方法。與其到處搜羅材料作為作文指導的范本，還不如以教材為抓手，切入口巧妙，且易操作。課堂上，學生真正理解了從內(nèi)心獨白到行動暗示，再到環(huán)境襯托，都是有力展現(xiàn)人物內(nèi)心、塑造人物形象的好方法。

當然，這節(jié)課也有可以繼續(xù)改進的地方。比如：雖然視角的多次轉(zhuǎn)換有利于對文本的解讀，但是在真正寫作的時候，還是要堅持一定的視角，避免敘述的混亂雜糅。這就是解讀和創(chuàng)作的區(qū)別，選擇恰當?shù)囊暯侨⑹龉适聦Ψ从澄恼轮黝}非常重要。《散步》一文選擇“我”作為敘述故事的角度是非常講究的。“我”是“母親”的兒子，是“妻子”的丈夫，是“兒子”的父親，每一個人都與“我”密切相關(guān)，并且“我”又是承前啟后的中年人的代表，是肩負過去和未來責任的人，因此選擇“我”作為敘述角度比選擇其他人都更合適。還有展示學生作品的時候，除了佳作之外，還可以展示一些有改進空間的作品，讓更多的學生參與到課堂中來，體驗“升格”的魅力，在今后的寫作中養(yǎng)成自改、互改的習慣。

人物描寫方法很多，心理描寫為一難。但是，我們?nèi)缒芟窭罾蠋熯@樣，緊緊抓住文本資源，合理安排訓練節(jié)奏，長期訓練，一定能讓學生的寫作水平不斷進步和提升。