李佳妮

摘要

初中美術(shù)課小組合作是當(dāng)前可操作性極強的一種教學(xué)模式。教師可以從“兼顧差異與平等，遵循小組合作原則;搭建合作平臺，提高小組合作實效;強調(diào)過程與發(fā)展，形成小組合作的有效評價”三個方面來提升小組合作的深度，解決傳統(tǒng)小組合作教學(xué)中“目標(biāo)不清”“評價缺失”等問題，最終促進課堂教學(xué)有趣、有效展開。

關(guān)鍵詞

初中美術(shù) 學(xué)科素養(yǎng) 小組合作

圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解為初中美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的五個方面，美術(shù)教育不僅促進學(xué)生提升對美的認(rèn)知，更要促進學(xué)生對美的創(chuàng)造。當(dāng)前，初中美術(shù)課堂小組合作模式成為最受歡迎的一種教學(xué)模式，其有效地提升了初中美術(shù)課堂的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生課堂參與積極性。但是，這種模式仍然存在“分組隨意”“目標(biāo)不清”“評價缺失”“無效合作”等問題。如何提升小組合作的深度？本文將小組合作教學(xué)植根于學(xué)科素養(yǎng)視域下，通過嘗試與構(gòu)建的方式，探索更有效的美術(shù)學(xué)科小組合作教學(xué)策略。

一、兼顧差異與平等，遵循小組合作原則

傳統(tǒng)的小組分配操作簡單，往往根據(jù)教師的“指令”，并以教室座位為分組依據(jù)，前后4～6個同學(xué)為一個小組開展美術(shù)活動。這樣的小組合作是一種“非自愿”的方式，也缺乏任務(wù)驅(qū)動和評價保障，時間長了，這種合作缺乏團隊意識，學(xué)生潛力得不到激發(fā)，對美術(shù)課堂教學(xué)沒有促進作用，反而會讓一些學(xué)生“濫竽充數(shù)”，降低課堂實效。為此，教師應(yīng)針對不同教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，兼顧學(xué)生間的差異，遵循小組合作的原則，為課堂教學(xué)的有效開展奠基。

一是兼顧差異性。學(xué)生原有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、審美能力、綜合素養(yǎng)存在差異，這種差異使得美術(shù)課堂五彩繽紛、充滿生機。教師應(yīng)尊重這種差異，在分組合作中應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)情況，既面向全體學(xué)生，又兼顧個體差異，將“懷揣著不同想法”的學(xué)生差異化分組，確保組間整體實力相當(dāng)，促使學(xué)生之間取長補短、相互借鑒、共同進步。在美術(shù)課堂小組合作教學(xué)中，學(xué)生能夠呈現(xiàn)出良好的成果固然重要，但學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力還體現(xiàn)在對美術(shù)作品的審美情感、審美能力以及美術(shù)活動的參與度等方面。因此，兼顧差異性分組，能使學(xué)生之間的差異性得到“碰撞”，激發(fā)學(xué)生的分享欲望、表達(dá)欲望、創(chuàng)造欲望。

二是鼓勵自主性。在美術(shù)課堂分組合作時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生的自主意愿。初中階段的學(xué)生自主能力很強，教師放手給予學(xué)生自主選擇小組的權(quán)利更有利于學(xué)生團隊力量的形成。這里的“自主”不是隨意，教師仍需要根據(jù)課堂內(nèi)容統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各小組成員，體現(xiàn)在關(guān)心“落單”的學(xué)生和引導(dǎo)同類型學(xué)生加入不同的小組這兩個方面。在分組方式上，采取自薦與推薦的方式，不一定指派美術(shù)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，小組長可以自薦，也可以輪流，還可以根據(jù)不同課型、不同難度任務(wù)適當(dāng)指定，以充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長。同時，教師對學(xué)生形成美術(shù)小組的人數(shù)上不應(yīng)該設(shè)有限制，一般情況為4人起，至多8人。小組內(nèi)的分工由學(xué)生自主決定，如收集材料、造型勾勒、顏色填圖等可以分配到個人，最終成果由小組集體呈現(xiàn)，以提高每個組員的參與度。

三是遵循平等性。小組團隊搭建后，教師要對小組間的資源進行均衡化配置。各小組之間應(yīng)當(dāng)是齊頭并進的關(guān)系，教師在布置教學(xué)任務(wù)時，要考慮到每個小組的特點，設(shè)置適合該小組難度的任務(wù)，或者設(shè)計幾個類型的任務(wù)，由小組自行選擇，弱化小組之間的比較，鼓勵良性競爭，讓每一個小組都能收獲成功，提高學(xué)生的積極性。例如，在講授“傳神寫照——中國人物畫”一課時，教師首先確定本課為“欣賞·評述”類課型，教材中涉及的畫作較多，在課前需要學(xué)生以小組為單位收集資料，并集中進行展示?？紤]到有一些畫作比較熱門，素材比較豐富，學(xué)生收集起來比較容易，可以作為必選作業(yè)布置。學(xué)有余力的學(xué)生可以收集一些比較冷門的畫作，如《小庭嬰戲圖》《免胄圖》《女媧補天圖》等，也可作為附加項來進行布置。在小組內(nèi)部，教師也可以細(xì)化任務(wù)，照顧不同能力層次的學(xué)生。有的學(xué)生可以一個人獨立完成一幅畫作的資料收集，較難的畫作可以由幾個學(xué)生一起完成;能力較強的學(xué)生可以承擔(dān)展示任務(wù)，能力較弱的學(xué)生可以歸納和整理信息，確保各小組之間和各學(xué)生之間任務(wù)難度相對均等。

二、搭建合作平臺，提高小組合作實效

搭建合作平臺是小組合作教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，小組合作的核心在于“合作”，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生之間的合作創(chuàng)造平臺。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)“有合作之形，無合作之實”，看似熱鬧的小組合作探究，最后呈現(xiàn)的是零散的結(jié)果。因此，合作平臺的搭建就顯得非常重要。

一方面，要細(xì)化任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生在小組合作中的對話、交流是在教師引領(lǐng)下開展的。因此，教師作為搭建合作平臺的主體，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的目標(biāo)任務(wù)，細(xì)化拋出的問題，使每個學(xué)生與其他小組成員有效合作。細(xì)化后的任務(wù)目標(biāo)難易程度不同，驅(qū)使著不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生去參與。

例如，在講授“綜合·探究”類課型——“故鄉(xiāng)”時，筆者將最后的展示環(huán)節(jié)做如下設(shè)計：將魯迅的文學(xué)作品進行美術(shù)創(chuàng)造。該設(shè)計涉及道具、設(shè)計、表演、感悟等環(huán)節(jié)，完成難度較大。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，筆者要求每個學(xué)生至少完成兩種風(fēng)格的道具，并且在最終展示環(huán)節(jié)中，所有的道具要以“景”的方式呈現(xiàn)。這樣，任務(wù)指向明確、目標(biāo)細(xì)化，“兩種風(fēng)格”導(dǎo)向讓學(xué)生敢于表現(xiàn)不同想法?！熬啊睘橐粋€整體，這也增強了小組成員的集體榮譽感，學(xué)生的作品三三兩兩擺放在一起，在調(diào)整與組合中加大了合作的“深度”。

同時，巡回指導(dǎo)并糾偏。美術(shù)課堂小組合作教學(xué)時，教師還需時刻關(guān)注小組合作的過程、發(fā)展和變化，巡回指導(dǎo)和及時糾偏，給予學(xué)生正向或是負(fù)向的提示、反饋和矯正，讓學(xué)生的小組合作更緊密、更有方向性?！靶〗M”相對“全班”來說是一個更小的圈子，以小組為單位進行美術(shù)活動時，往往能給予平時靦腆的學(xué)生更多的展現(xiàn)機會，教師在巡回指導(dǎo)時要對這些勇于嘗試的學(xué)生給予一些及時的鼓勵，幫助他們建立信心。對于一些不成熟的美術(shù)創(chuàng)意，可以進行適當(dāng)?shù)狞c撥，營造寬松和諧的小組合作氛圍。筆者認(rèn)為教師在巡回指導(dǎo)、及時糾偏的同時也要促進組間合作，教師通過各小組的動態(tài)與進度，可調(diào)整作業(yè)的難易程度，增加或減少學(xué)生任務(wù)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、強調(diào)過程與發(fā)展，形成小組合作的有效評價

評價是初中美術(shù)課堂小組合作是否成功的關(guān)鍵。初中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具有審美觀念，有一定的審美能力和評價能力。因此，如何讓學(xué)生重視評價、樂于評價、接受評價，那就要對傳統(tǒng)的評價方法進行變革。

一是創(chuàng)設(shè)生活化評價情景。美的產(chǎn)生源于對生活、對周圍事物的真摯、美好的感情，其內(nèi)容都來源于社會生活實踐。因此，教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生的生活實踐相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)“生活化”評價情景，引導(dǎo)學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)生活中的美，增強生活體驗、延伸生活經(jīng)驗。在小組合作教學(xué)中，課堂評價應(yīng)植根于豐富而真實的生活情境之中，把學(xué)生帶到一個美的現(xiàn)實和美的精神世界里。教師可以設(shè)置一些評價情景，比如，學(xué)生作品是否具有個性化生活創(chuàng)造，是否充滿對生活的奇思妙想等。每一個作品都是學(xué)生在對生活的理解基礎(chǔ)上形成的，能彰顯作品生活化立意、構(gòu)思。

二是評價主體多元。評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，目的是改進、修正和提高。對小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念，評價主體要“多元”，學(xué)生自評、小組自評、教師評價都應(yīng)在其中，學(xué)生自己、同伴、教師都應(yīng)成為評價的主體，即自評、互評、師評三者有效結(jié)合。例如八年級上冊“造型·表現(xiàn)”類課型——“用心靈接觸自然”這一課，學(xué)生的作業(yè)風(fēng)格從起筆開始就大相徑庭，審美差異體現(xiàn)在學(xué)生的選材、構(gòu)圖、細(xì)節(jié)等方面，最終呈現(xiàn)的美術(shù)作業(yè)“百花齊放”。筆者在評價環(huán)節(jié)先采用了“同伴互評”的方法，以組內(nèi)評價和組間推選的方式，選出幾幅比較有代表性的作品，讓學(xué)生自評。每個學(xué)生都有“自評”的權(quán)利，作者可以爭辯、可以解說，還可以提出不足之處。在自評與互評環(huán)節(jié)后，教師可以對本節(jié)課表現(xiàn)突出的個人和團體，做出點評與表揚，幫助學(xué)生體驗美術(shù)活動的快樂，收獲成功。

三是結(jié)果與過程并重。美術(shù)課堂不同于其他學(xué)科，學(xué)生受美術(shù)造型能力的限制，美術(shù)技法也需要花時間打磨，并不是“學(xué)會了”“聽懂了”就能“畫好”。在這種前提下，教師對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評價要客觀，既要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生“思想表達(dá)”“設(shè)計理念”“參與度”“美觀度”“完成度”設(shè)計一個貫穿課堂、作業(yè)的評價量表（如下表）。在評價中，教師要對表現(xiàn)出彩的小組進行肯定，對其他小組可以選擇在設(shè)計思路、造型亮點、小組參與度、小組積極性、小組氛圍等方面進行鼓勵，將過程性評價與表現(xiàn)評價結(jié)合起來，既重視結(jié)果也重視過程。

總之，美術(shù)課堂具有思想性、人文性特征，并彰顯自主性，基于學(xué)科素養(yǎng)的角度關(guān)注差異、兼顧自主、搭建平臺、優(yōu)化評價，為提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)起到積極的作用，體現(xiàn)了美術(shù)課堂以人為本的教學(xué)理念。