陳兵

2021年湖北省開(kāi)始使用新高考試題卷，這對(duì)湖北的考生來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)。其中，文學(xué)類(lèi)文本閱讀一直是學(xué)生感到頭疼的題目之一。學(xué)生在做此類(lèi)閱讀題時(shí)，主要存在以下問(wèn)題：一是不關(guān)注當(dāng)前社會(huì)主流思想和價(jià)值觀，對(duì)考查的文本進(jìn)行隨意解讀;二是不關(guān)注文本的個(gè)性特征，不能針對(duì)文本特征去尋找重要信息，從而導(dǎo)致答題靶向性差;三是不關(guān)注考題特點(diǎn)，不深入文本內(nèi)部，任性書(shū)寫(xiě)主觀題答案，造成不必要的失分。如何改變這一狀況，我們復(fù)習(xí)備考時(shí)可以從以下幾方面著手：

一是關(guān)注選文標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握文本的情感主旨。

2021年全國(guó)8套高考試卷的文學(xué)類(lèi)文本閱讀試題側(cè)重選取名家的經(jīng)典作品作為閱讀文本，意在凸顯核心價(jià)值。無(wú)論是全國(guó)甲卷王小鷹的散文《當(dāng)痛苦大于力量的時(shí)候》，還是全國(guó)乙卷談歌的小說(shuō)《秦瓊賣(mài)馬》，皆是如此。試題意在發(fā)掘考生的探究能力，引導(dǎo)考生涵養(yǎng)家國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信。文本情感中正平和，色彩明快清新，可以培養(yǎng)考生的審美情操。

如果對(duì)2021年高考文學(xué)類(lèi)閱讀文本的主旨進(jìn)行梳理，我們可以清晰地看到新高考改革提倡的“命題要充分體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展要求”的理念。下面是2021年高考語(yǔ)文8套試卷9篇文學(xué)類(lèi)文本選文的主要信息列表：

從主旨來(lái)看，2021年高考文學(xué)類(lèi)文本在強(qiáng)化家國(guó)情懷和友情道義之外，還突出了文學(xué)藝術(shù)審美。從內(nèi)容來(lái)看，命題者將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素有機(jī)融入文本，比如戲文唱段、三國(guó)故事、民俗戲班、響器瓷器等，這讓文本選文呈現(xiàn)出特定的文化面貌和文化品格，也把“文化自信”的意識(shí)形態(tài)要求和“文化傳承與理解”的學(xué)科素養(yǎng)要求很好地進(jìn)行了整合。

因此，在復(fù)習(xí)備考高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀時(shí)，教師要高擎立德樹(shù)人旗幟，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng);學(xué)生要樹(shù)立正確價(jià)值觀，把握時(shí)代脈搏，多關(guān)注熱點(diǎn)話題，多學(xué)習(xí)和積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二是關(guān)注文本的個(gè)體特征，學(xué)會(huì)梳理文章的重點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀試題的選文主要是小說(shuō)或散文。學(xué)生在復(fù)習(xí)備考時(shí)，可以根據(jù)文體知識(shí)和“給定文本”的個(gè)性特征進(jìn)行重點(diǎn)梳理和復(fù)習(xí)。

一是要根據(jù)文體特點(diǎn)來(lái)梳理重點(diǎn)內(nèi)容，找關(guān)鍵詞句。如，小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。人物是小說(shuō)的核心，情節(jié)是小說(shuō)的骨架，環(huán)境是小說(shuō)的背景。在讀小說(shuō)文本時(shí)，學(xué)生要多關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)，還要關(guān)注作者塑造人物形象的方法。散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，作者注重內(nèi)心感情的表達(dá)，語(yǔ)言優(yōu)美自然。讀散文時(shí)，學(xué)生要多關(guān)注其中的議論抒情文字，因?yàn)槲恼碌年P(guān)鍵詞句、思想主旨往往出于其間。

因?yàn)樾≌f(shuō)或散文均為記敘類(lèi)文本，學(xué)生還可以從記人或者記事的角度來(lái)梳理文本內(nèi)容。記人類(lèi)文本側(cè)重于通過(guò)塑造人物來(lái)表現(xiàn)思想主旨，記事類(lèi)文本側(cè)重于通過(guò)情節(jié)波瀾（矛盾沖突）來(lái)表現(xiàn)思想主旨。學(xué)生在閱讀梳理文本內(nèi)容時(shí)要有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。如，全國(guó)乙卷的《秦瓊賣(mài)馬》是一篇小說(shuō)，其主人公是楊成岳。我們對(duì)文本的梳理就該朝著小說(shuō)對(duì)楊成岳這個(gè)人物的形象塑造來(lái)進(jìn)行。小說(shuō)開(kāi)端，楊成岳并沒(méi)有出場(chǎng)，而是次要人物王超杰找老熟人賣(mài)彩瓷碗，卻發(fā)現(xiàn)老熟人已不在人世，在不得已的情況下，他請(qǐng)楊老板出來(lái)驗(yàn)看貨物，求其收購(gòu)?？梢?jiàn)，楊成岳與王超杰并不認(rèn)識(shí)，這一細(xì)節(jié)為文末楊成岳仗義幫助王超杰做了伏筆，為表現(xiàn)其人性光輝（主旨）做了必要鋪墊。由此可見(jiàn)，對(duì)側(cè)重寫(xiě)人的小說(shuō)，我們要朝著主人公人物形象塑造角度去閱讀梳理，在對(duì)形象的分析歸納中，文章的主旨情感自然就可以確定了。

二是要把握文本的藝術(shù)特征，理解文章語(yǔ)言背后的文化邏輯。2021年高考文學(xué)類(lèi)文本選文，無(wú)論是小說(shuō)還是散文，都大量運(yùn)用了藝術(shù)手法，大膽進(jìn)行了藝術(shù)創(chuàng)新，文本表現(xiàn)出濃重的個(gè)性特征。比如小說(shuō)《石門(mén)陣》的特點(diǎn)是用故事套故事的結(jié)構(gòu)，使用反復(fù)手法，用多種聲音營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)感。對(duì)照文本后面的考題“王石匠講石門(mén)陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果”，我們可以發(fā)現(xiàn)，好的閱讀命題是以考生能否把握文章的個(gè)性特征為指歸的，重點(diǎn)考查的是學(xué)生能否對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化解讀，是否具備高階的閱讀能力。比如，《麥子》是一篇詩(shī)化小說(shuō)，“麥子”是文本的標(biāo)題，在文本中有意象化的特征，有象征意義。閱讀考題（探究“麥子”在全文中的作用）從“作用”的角度設(shè)題，學(xué)生只有明確“麥子”的象征意義，才能進(jìn)行精準(zhǔn)分析和作出完整解答。這實(shí)際上也是一道綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)手法鑒賞題?？梢哉f(shuō)，2021年高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀針對(duì)文本個(gè)體特征的考題居多，考查主要關(guān)注了語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)方式（主要是描寫(xiě)）和藝術(shù)手法等?？梢?jiàn)，選文的特色會(huì)成為命題者命題時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，這也是2021年高考語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本選文的重要依據(jù)。

因此，在高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)備考中，學(xué)生要把高中語(yǔ)文教材中涉及的各種文體和具體文本都要復(fù)習(xí)到位。如在復(fù)習(xí)小說(shuō)類(lèi)文本時(shí)，可以以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)為主，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代散文、外國(guó)小說(shuō)乃至詩(shī)歌、劇本都要進(jìn)行復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取不留空白。此外，學(xué)生還要去關(guān)注文章本身，關(guān)注文本的個(gè)性特征，關(guān)注閱讀思維方法。只有在理解文章本身意義的大情境下，在感知并理解文章語(yǔ)言背后的文化邏輯后，學(xué)生才能真正地解決閱讀問(wèn)題。

三是關(guān)注命題特點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路。

針對(duì)文本內(nèi)容，2021年高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀考題主要有四種題型，可以歸納為意義理解類(lèi)題型、人物分析與探究類(lèi)題型、情節(jié)梳理與概括類(lèi)題型和語(yǔ)言運(yùn)用類(lèi)題型。針對(duì)此類(lèi)常態(tài)題，命題者所做的探索主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)境的強(qiáng)化和與文本其他要素的關(guān)聯(lián)上，考生在答題時(shí)，要用心分析題干信息，深入文本內(nèi)部，緊扣原文語(yǔ)境，分點(diǎn)組織作答。

我們以意義理解類(lèi)題型為例來(lái)分析。如《石門(mén)陣》中的第9題：小說(shuō)中多次出現(xiàn)的“門(mén)”，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析。此題一共有三句話。第一句為“小說(shuō)中多次出現(xiàn)的‘門(mén)’”，可以解讀為考查對(duì)文本中關(guān)鍵意象的理解。第二句為“在不同層面有不同含義”，這句話引導(dǎo)我們回到原文環(huán)境中，去找不同的門(mén)，如“木門(mén)”“石頭門(mén)”“守住了大門(mén)，不用關(guān)二門(mén)。對(duì)，把我們的門(mén)板燒掉呢，我們就夜不閉戶”，從而發(fā)現(xiàn)這是由實(shí)到虛的三個(gè)層面。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，對(duì)文本中重要意象的分析解答應(yīng)從“字面義→文中義→文中含義的隱性分析”上來(lái)規(guī)范答題思維。第三句為“請(qǐng)結(jié)合文本加以分析”，意思是分點(diǎn)作答時(shí)，我們一定要引析原文，而不能進(jìn)行空洞的理論分析或者自己隨意解讀。

對(duì)人物形象進(jìn)行分析和探究，也是高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的常態(tài)題。2021年高考雖然保留了像“在作者筆下，友人L是一個(gè)怎樣的人”這樣一類(lèi)可以通過(guò)人物身份和人物行為進(jìn)行推導(dǎo)的常規(guī)題，但更多的人物類(lèi)考題還是指向人物的心理活動(dòng)。如《秦瓊賣(mài)馬》中的考題“王超杰為什么選擇《秦瓊賣(mài)馬》的唱段，且唱得壯氣不足？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”，這里的“為什么”，就是要求考生深入到文本語(yǔ)境和人物內(nèi)心世界中去推導(dǎo)，這樣才能理解人物，作出準(zhǔn)確解答。對(duì)情節(jié)的梳理與概括類(lèi)考題，考生也要把人物的心理變化和情節(jié)的發(fā)展過(guò)程聯(lián)系在一起進(jìn)行思考，這體現(xiàn)了文學(xué)類(lèi)文本閱讀考題命制的綜合性以及文本閱讀過(guò)程中思維活動(dòng)的深度導(dǎo)向。還有語(yǔ)言運(yùn)用類(lèi)考題，比如《放猖》中有“文本一中畫(huà)線部分用了多個(gè)‘跑’字，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這樣寫(xiě)的好處”，《麥子》中有“小說(shuō)用多種風(fēng)格的人物語(yǔ)言塑造了主人公多方面的品格，試作分析”等。要做好這些考題，考生必須關(guān)注語(yǔ)境，關(guān)聯(lián)主旨，多積累相關(guān)知識(shí)，多訓(xùn)練答題思路。

2021年高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀相關(guān)考題在文本形式要素和內(nèi)容要素之間建立關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了“一核四層四翼”中綜合性和創(chuàng)新性的訴求。因此，在高考現(xiàn)代文閱讀備考時(shí)，學(xué)生要關(guān)注選文標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注文本的個(gè)體特征，關(guān)注命題特點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路;還要深入文本內(nèi)部，通過(guò)對(duì)文本三要素（內(nèi)容、形式、主旨）的回答和對(duì)三者關(guān)系建立的思考，在文本的語(yǔ)用實(shí)踐中積累和內(nèi)化知識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行遷移運(yùn)用，以此提升和強(qiáng)化閱讀能力。我們要注意，唯有以文本為中心、以切實(shí)提高文本解讀能力為著力點(diǎn)的備考才會(huì)是有效能的備考。

（責(zé)編 / 嚴(yán)芳）

3937500589225