馬志龍

語文新課標(biāo)明確指出，在作文教學(xué)中，要求學(xué)生不說假話、套話、空話，而是要說實(shí)話、真話、心里話，尤其是要求學(xué)生動(dòng)真情、說真話，用真心、真情寫作文，使作文生動(dòng)形象，打上學(xué)生的個(gè)性烙印，蘊(yùn)涵學(xué)生的真性情，從而打動(dòng)讀者之心。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作問題，筆者通過促使學(xué)生“我手寫我心”，真心寫作，喚醒真情，讓習(xí)作呈現(xiàn)生機(jī)與活力，也讓學(xué)生借助習(xí)作提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平。

對(duì)小學(xué)生作文的基本要求就是訴真情，說真話，講述自己日常的一些點(diǎn)滴小事，或基于內(nèi)心的想象與創(chuàng)作不斷付諸筆端，展現(xiàn)其個(gè)性的寫作風(fēng)格與特色。而對(duì)作為習(xí)作者的小學(xué)生來說，每個(gè)人人認(rèn)知水平不同，生活經(jīng)驗(yàn)也不同，寫出來的文章也應(yīng)是各具特色，各自復(fù)現(xiàn)、演繹各自的生活。但是在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的習(xí)作假、大、空，有的是華麗詞藻的堆砌，而有的是依葫蘆畫瓢的刻意模仿，還有的僅僅是將里面的女性角色改成男性角色，扶起老大爺變成扶起老大媽，其敘述內(nèi)容則完全是一個(gè)模子刻出的，寫法千篇一律。從這些習(xí)作中可以發(fā)現(xiàn)，習(xí)作缺少“真”味，而學(xué)生的真心也未能被充分地激發(fā)出來。因此對(duì)小學(xué)語文教師來說，習(xí)作教育任務(wù)是艱巨的，要讓學(xué)生心中自然流淌情感，讓學(xué)生真心對(duì)待習(xí)作，真心傾訴。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

從閱讀文本中獲取與學(xué)生生活緊密相連的寫作教育資源，通過讀寫結(jié)合，能引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟優(yōu)秀文本寫作的具體方法，同時(shí)感受優(yōu)秀文本謀篇布局的技巧以及運(yùn)用語言的風(fēng)格特色，也讓學(xué)生從文本中感受藝術(shù)化的生活充滿了無限精彩，引發(fā)讀者與文本的情感共鳴。比如，在《牛和鵝》一課中，作者敘述了“被鵝追趕”“把鵝趕走”“不再怕鵝”的故事內(nèi)容，文章充滿了童真童趣，正是一種對(duì)鄉(xiāng)村生活的描摹，還蘊(yùn)涵了一定的哲理。文中描寫刻畫生動(dòng)，寫出了“鵝”的膽大妄為、神情十足，也刻畫了“我”慌忙逃竄、狼狽不堪的模樣，在人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言刻畫上非常細(xì)致，“鵝”的動(dòng)作活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)于眼前。而金奎叔在趕鵝中告訴“我”的一句話，實(shí)際上也充滿了哲理。這也啟發(fā)了學(xué)生，即通過不同角度看待問題，則會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。而正是因?yàn)槲闹型ㄟ^對(duì)心理以及動(dòng)作的細(xì)致描寫，引發(fā)學(xué)生共鳴，紛紛回憶生活中遇到的真事，有人害怕狗，也有人害怕小老鼠、小蟲子等，這些藏于內(nèi)心深處的情感被喚醒。通過文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生也有了表達(dá)欲望，自覺把從文本獲得的心理體驗(yàn)遷移到具體的習(xí)作中，使學(xué)生無形中以《牛和鵝》為范例，也詳細(xì)描寫了面對(duì)自己害怕的動(dòng)物時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)以及躡手躡腳、上竄下跳、驚恐萬分等動(dòng)作，而這些描寫基于學(xué)生的親身經(jīng)歷，正是被作者的真實(shí)情感所撥動(dòng)，這時(shí)，教師相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生隨筆練習(xí)，及時(shí)與自己生活中害怕的事物聯(lián)系起來，從原文吸收細(xì)節(jié)描寫的手法，這有利于學(xué)生表達(dá)情感，讓學(xué)生用真心寫出真語。有的學(xué)生寫最害怕狗，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到狗我會(huì)快速改變路線躲開。萬一偶然遇到狗，當(dāng)場(chǎng)小腿肚打轉(zhuǎn)，恨不得腳底抹油瞬間消失，也不敢看狗，假裝看別的東西，可自己心里喊了千萬個(gè)‘媽媽，救我！’如果此時(shí)狗無暇顧及我，自顧自地走出我的視線，我提到嗓子眼的一顆心才會(huì)落肚。但是，如果狗朝我走過來，而旁邊有人恰好路過，我會(huì)緊緊抓住路人的衣角，求救……”這一精彩描寫也得益于文本范例的閱讀，喚醒了學(xué)生自己害怕狗的情感，使學(xué)生寫起來毫不費(fèi)力，還寫出了怕狗的真實(shí)心理，讀來使人深受感染。

二、激活動(dòng)力，開發(fā)興趣

（一）不斷豐富寫作形式，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生天生好奇，對(duì)新鮮事物充滿了強(qiáng)烈的探索欲望，因此習(xí)作課堂要呈現(xiàn)多元化，這樣也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，讓學(xué)生通過打擂臺(tái)形式讀一讀自己的優(yōu)秀作品，或通過讓學(xué)生參與主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感悟與體驗(yàn)，使學(xué)生圍繞活動(dòng)進(jìn)行習(xí)作時(shí)能下筆有言，捕捉最為深刻的真心體驗(yàn)，由此掀起情感漣漪，心中有話可說，而情感自然流露筆端。為了進(jìn)一步讓學(xué)生喜愛寫作，教師還可以讓學(xué)生自主命題，搜集所需素材，認(rèn)真細(xì)致觀察生活，切實(shí)調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷，挖掘感動(dòng)人心的小事或人物，從而使學(xué)生的情感被喚醒，也使學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)有話可說。

（二）體驗(yàn)成功喜悅，激勵(lì)習(xí)作信心

小學(xué)生的注意力難以長時(shí)間集中，因此，要讓學(xué)生堅(jiān)持寫作文，就要始終讓學(xué)生品嘗到習(xí)作帶給他們的喜悅和成功感，既是傾訴心聲的良好載體，也是發(fā)表個(gè)人見解的有效渠道，更能體現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)。讓學(xué)生樂于寫作、自主寫作，關(guān)鍵在于教師的評(píng)價(jià)，采用鼓勵(lì)、肯定等激勵(lì)式的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，圈畫作品中寫得好的地方，并及時(shí)表揚(yáng)，在班里宣讀圈畫的好詞好句，讓其他學(xué)生記錄;有的學(xué)生寫得并不理想，但教師要從中捕捉習(xí)作的小亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作提出建議和意見，學(xué)生修改后宣讀，讓學(xué)生懂得作文經(jīng)過修改后會(huì)變得更為精彩，讓自己所寫的文章打動(dòng)自己，也打動(dòng)別人，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的持久興趣。

三、自主隨性，增添樂趣

（一）開展小練筆，模仿典型句式

對(duì)小學(xué)生來說，他們?cè)诹?xí)作初期還不知道該如何寫話，教師以分階段、螺旋式上升的形式提出具體目標(biāo)，從模仿典型句式開始進(jìn)行隨筆練習(xí)，從低年級(jí)到中、高年級(jí)。低段年級(jí)的學(xué)說一句話，到中段年級(jí)的學(xué)寫一段話，再到高年級(jí)的寫具體的細(xì)節(jié)以及按照體裁要求寫。讀寫結(jié)合，與生活相連，仿寫文本中比較典型的句子，讓學(xué)生先從口頭表達(dá)鍛煉，然后根據(jù)句式把想要表達(dá)的句子寫出來，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生寫作的條理性。

（二）靈活方式，以讀促寫

此外，利用閱讀教學(xué)進(jìn)行寫作，也是隨機(jī)鍛煉學(xué)生寫作能力的有效形式。教師可以通過以讀促寫培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教師在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考如何寫作文，延伸文本故事與情節(jié)，續(xù)寫原本戛然而止的結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行寫作。比如，學(xué)習(xí)了《白楊》一文，結(jié)尾寫到“爸爸望著白楊樹”的這一情景，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文，想象多年后兄妹倆長大后在新疆扎下根，進(jìn)行工作與生活的情景，然后進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力以及想象力;還可以讓學(xué)生通過改寫人稱、結(jié)構(gòu)或題材，提高自己的寫作技能。比如，將《田忌賽馬》原文的第三人稱改為第一人稱，讓學(xué)生成為其中的人物，用第一人稱“我”的口吻寫這場(chǎng)賽馬比賽;改寫結(jié)構(gòu)，比如，將《狼牙山五壯士》這一原本按事情發(fā)展的順序記敘的課文改為倒敘，使學(xué)生在弄清楚課文內(nèi)容以及中心后，進(jìn)行變序組合，先寫五壯士英勇跳崖，然后再寫五壯士誘敵上山以及頂峰殲敵;或?qū)⒃姼韪膶憺橛洈⑽?、散文，充分讓學(xué)生發(fā)揮想象力，比如，以《游子吟》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩歌的原詩句為依托，讓學(xué)生進(jìn)行充分想象，改寫成優(yōu)美的散文等;還可以通過學(xué)習(xí)一系列的游記式的課文，讓學(xué)生將所學(xué)的這些課文內(nèi)容作為素材，讓學(xué)生根據(jù)題目“我的旅行小記”進(jìn)行作文，將這些課文題目中的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，形成作文，構(gòu)思為完整的一篇文章。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生組織文章的能力，提高了其創(chuàng)造性思維。

（三）積累素材，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言

讀寫結(jié)合，從閱讀文本中積累素材。學(xué)生背誦或摘抄文本中的好句、好詞，進(jìn)一步感受好詞好句在文中的巧妙運(yùn)用，同時(shí)感受文本蘊(yùn)涵的語言美。學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，無形中也會(huì)將一些好詞好句運(yùn)用到自己的習(xí)作中，所以，保持良好的摘抄習(xí)慣，“積沙成塔，集腋成裘”，可以逐步豐富學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生的寫作提供素材。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記、周記，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，將自己想說的話一一寫在本子上，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、參與實(shí)踐，探索樂趣

（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，傳授方法

在具體的習(xí)作教學(xué)或閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合小學(xué)生的心理進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)一些有趣、有效的教學(xué)活動(dòng)，在其中滲透寫作方法的指導(dǎo)，而學(xué)生不僅能從中獲取搜集素材以及謀篇布局的技巧與方法，也能為投入寫作注入基本技能。在具體的作文指導(dǎo)中，教師要讓學(xué)生敢于說真話、表真情，切實(shí)地解決“寫什么”這一問題，改善一些學(xué)生作文內(nèi)容“假、大、空”的情況，引導(dǎo)學(xué)生回歸自然，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活就是作文的源泉，當(dāng)自己無話可說、無事可寫、無感可發(fā)時(shí)，就將自己的眼光投入生活，做一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，扮演一名對(duì)生活事件進(jìn)行再現(xiàn)以及藝術(shù)提煉的創(chuàng)作者。學(xué)生寫作文要真實(shí)地反映生活，這樣的作文更能體現(xiàn)真情實(shí)感，富有童真童趣。學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中的感情及時(shí)捕捉，學(xué)會(huì)提煉素材，不斷積累各種生活素材。教師要讓學(xué)生懂得作文實(shí)際上也就是對(duì)生活的一個(gè)反映以及描述，要勇于體驗(yàn)生活，不斷尋找最觸動(dòng)人心的事情，從而產(chǎn)生真實(shí)情感，這不僅能豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還能提升其認(rèn)知水平，讓學(xué)生盡情地將自己的想象力、創(chuàng)造力釋放。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作加以賞識(shí)與尊重，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說真話、表真情。如果作文中出現(xiàn)了不太積極的道德思想，或有錯(cuò)別字、語言文字不規(guī)范等，教師在肯定之余應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地方進(jìn)行改正。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自批自改

教師應(yīng)注重作文評(píng)價(jià)，通過面對(duì)面批改作文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，多給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，也要培養(yǎng)學(xué)生自批自改的能力，使學(xué)生的思維更具有邏輯性、條理性以及規(guī)律性。自批自改可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生的寫作水平。在最初階段，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自批自改的方法傳授，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體寫作情況，指出其作文的不足。而對(duì)水平較差的學(xué)生，則應(yīng)鼓勵(lì)其先從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及造句開始，然后再逐步發(fā)展到對(duì)作文的謀篇布局上。教師通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生自主找出寫作時(shí)的不足之處，從而及時(shí)彌補(bǔ)不足，完善自我，增強(qiáng)寫作信心，體驗(yàn)寫作的成功感與快樂感。除此之外，教師可以組織學(xué)生互批互改，通過生生之間進(jìn)行交流、講評(píng)、分享等，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高作文質(zhì)量。

（三）從課堂走向課外

大自然是習(xí)作取之不竭、用之不盡的素材庫，要讓學(xué)生從課堂走向課外，在實(shí)踐中探索獲取寫作的能源。當(dāng)有人感嘆“無米之炊”時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生把目光投向大自然，通過與大自然的親密接觸，把從課堂中掌握的知識(shí)不斷應(yīng)用于實(shí)踐中，將所學(xué)遷移到習(xí)作中，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)，學(xué)生也在觀察自然中不斷豐富情感體驗(yàn)，如親手種植花草，觀察生長過程;跟著爸爸媽媽到農(nóng)田里體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣;或做志愿者體驗(yàn)服務(wù)他人的責(zé)任意識(shí)。學(xué)生的一顆心所容納的東西越來越多，心里想說的就越多，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)得到發(fā)展。

五、培養(yǎng)寫作思維

作文的寫作不僅僅是要對(duì)生活中的事物進(jìn)行敘述，同時(shí)也要加入一定的思想。由于小學(xué)生的特點(diǎn)是想象力豐富但思維和表達(dá)能力較差，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，利用想象力去提升學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。例如，在寫作中教師不應(yīng)該只拘泥于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)題材進(jìn)行寫作，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生寫一些虛擬的題材，例如，對(duì)喜歡的動(dòng)畫或童話故事進(jìn)行改編等，從而加強(qiáng)學(xué)生的想象力和思維能力。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多思考、多學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解修辭手法，積累優(yōu)美的詞匯以運(yùn)用到作文當(dāng)中去。同時(shí)為了開拓學(xué)生的眼界和體驗(yàn)，教師也應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行，對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝或者公共場(chǎng)所進(jìn)行一定的觀察和體驗(yàn)，開闊學(xué)生的眼界、豐富學(xué)生的思維，并且可以有效給學(xué)生提供寫作題材，從而在多方面提升學(xué)生的寫作水平。

六、引導(dǎo)學(xué)生融入內(nèi)心情感

當(dāng)前小學(xué)作文的一大問題就是缺乏感情的融入，大部分學(xué)生的作文如同流水賬一般，很難體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)寫作的興趣和感情。因此感情的融入是提高學(xué)生寫作興趣的方向之一。而日記便是記錄學(xué)生情感變化以及抒發(fā)情感的最好方式，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開日記寫作，不要以作業(yè)和任務(wù)的形式進(jìn)行，不要把日記當(dāng)作強(qiáng)制性作業(yè)，而是讓學(xué)生通過日記來抒發(fā)自己的感情，讓日記成為學(xué)生的私密空間，讓學(xué)生能通過日記的練習(xí)來學(xué)會(huì)感情的表達(dá)。同時(shí)教師也可以通過故事會(huì)的形式來豐富學(xué)生的情感表達(dá)，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，進(jìn)而再鼓勵(lì)學(xué)生將感情融入寫作。

七、展開合理評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作進(jìn)步是非常重要的，因此教師一定要改變傳統(tǒng)的評(píng)分式評(píng)價(jià)，要給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們意識(shí)到自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)更具全面性，并且讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下豐富寫作技巧。同時(shí)教師還可以進(jìn)行課堂匿名點(diǎn)評(píng)，挑出優(yōu)秀作品讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，再挑出寫作比較單一片面的，先說出文章的優(yōu)點(diǎn)，再挑出文章中的問題，讓所有學(xué)生能通過分享來提高自身的寫作水平。

總之，小學(xué)生習(xí)作水平的提高不是一蹴而就的，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地讓習(xí)作變成學(xué)生自然而然地表達(dá)心聲的載體，讓學(xué)生訴真情、說真話，讓學(xué)生成為美的創(chuàng)造者和傳播者，與他人分享優(yōu)秀作品，讓寫作不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是快樂源泉。

（邱瑞玲）

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