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層遞式閱讀——兒童本位理念的理性回歸

2022-03-17 00:56劉華東
天津教育·下 2022年1期
關鍵詞:層遞式層級圖書

劉華東

層遞式閱讀是培養(yǎng)小學生閱讀能力、提高小學生閱讀實效的有效路徑,它是一種分層級、遞進式的閱讀方式方法,核心要義為依據兒童的年齡特點、認知規(guī)律對兒童閱讀的內容和目標進行細化和分層,形成從低到高,由淺入深、由易到難的閱讀層級,讓學生分層級、遞進式地開展讀書活動。其主要目的在于引導兒童在層層推進、循序漸進的過程中體驗閱讀的樂趣,培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣,提高閱讀的實效。為了切實解決兒童閱讀中的問題,提升兒童閱讀實效,本文提出層遞式閱讀主張,并探尋怎樣在實踐中踐行兒童本位理念,保障兒童層遞式閱讀的有效實施?,F筆者結合自己的實踐,談幾點粗淺的認識。

閱讀應該從學生出發(fā)去進行閱讀活動,這是教師不容忽視的一個部分。分析當今兒童的狀態(tài),他們有的過早成人化、理性化或者是盲從化,這都將會成為教學中激發(fā)學生生命活力和積極性、主動性的阻礙。教師合理地處理教材可以激發(fā)學生對本門課程的興趣和好奇心,營造生動活潑的課堂氛圍,可以使學生在積極參與活動中獲得知識,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,促進學生成長發(fā)展,能使學生拓展思維,激發(fā)學生自主創(chuàng)新并且煥發(fā)兒童天真爛漫的天性,使學生熱愛上學。這樣可以使教學真正回歸于兒童本位,激發(fā)學生的潛力,發(fā)揮學生的主體地位,真正發(fā)揮閱讀的運用。

在閱讀教學過程中,兒童本位可以激發(fā)學習兒童的潛能,培養(yǎng)學生的個性,可以使學生發(fā)揮兒童時期的童真,喚起童心,激起童趣,并且兒童是天使,有著與生俱來的天真,教師教學設計做得越周密,課堂環(huán)節(jié)設計得越嚴謹,可能會使學生難以去應對,而是依賴于教師在這固定的形式里面去教授,而自身卻懶得去思考,所以課堂一定要采用靈活的方式留給學生足夠的時間和空間,靈活地組織閱讀活動,讓學生發(fā)揮自身的自主性,讓學生能夠在生動活潑的課堂氛圍中進行創(chuàng)新,去推動課堂的活力,真正使課堂成為兒童的新天地,把課堂還給學生,讓學生可以自由發(fā)揮自己的奇思妙想,在課堂閱讀中獲得新知。

掃視如今的課堂,死氣沉沉,缺乏生氣,沒有真情實感何以打動學生。在濃情詩意的催動下,學生的童心更容易被打開,一顆童心與另一顆童心相撞,才能心領神會,融會貫通,已達到有所進步的效果。在教學上,課程教學一定要建立在學生感興趣的那一方面來展開,引導學生可以閱讀自身感興趣的部分。同樣閱讀也要根據學生的興趣來展開,在課堂閱讀部分,透露的真情實感所達到的效果是無法估量的。

一、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境——讓兒童有地方閱讀

(一)建設適合兒童自主閱讀的環(huán)境

博爾赫斯曾說,天堂應該是圖書館的模樣。這句話充分表明了讀書對人類生存和發(fā)展的重要性,體現了讀書對兒童精神世界創(chuàng)立的重要意義,也說明了閱讀對兒童身心健康發(fā)展的重要作用。因此,要充分將閱讀的空間交給學生,突出兒童閱讀主體地位,營造兒童閱讀的文化環(huán)境,讓學校的每一面墻壁,每一塊磚瓦都洋溢書香,使兒童在環(huán)境的熏染中,愛上閱讀,主動閱讀,而這個環(huán)節(jié)離不開每一位語文教師的共同努力。

首先,創(chuàng)設校園閱讀環(huán)境。在校園內設置自主閱讀書屋,圖書館設置淺閱讀大廳,計劃再建設典藏館、國學館等閱讀研究場館,同時每個班級都有圖書角,依據兒童年齡特點設計布局,營造良好的閱讀氛圍。班級圖書角的設計要充分滿足學生的心理特點,小學階段,兒童的心理正處于快速發(fā)展的時期,每個年級的兒童都有自己不同的心理訴求,但總體來說普遍較為幼稚。班級在建立圖書角時,每年都要根據學生的成長規(guī)律,對閱讀環(huán)境進行重新的布局,對圖書進行及和優(yōu)化。投放積極健康的、適合現階段兒童閱讀的圖書。還可以安排學生充當圖書管理員進行輪值,輪流對班級圖書角的圖書進行有效管理,讓學生成為圖書角的主人,實現圖書角管理的個性化,提高兒童的參與度,調動其閱讀積極性。

其次,建設“互聯(lián)網+”閱讀平臺——分享交流。隨著科學技術的不斷發(fā)展和進步,互聯(lián)網逐漸滲透人們生產生活的各個方面,教育領域也不例外,越來越多學校開始利用便利的互聯(lián)網平臺建立家校聯(lián)系的有效渠道,促進教育向家庭的不斷拓展。學校要積極利用立體化、多功能的虛擬交流空間,引導學生資料搜索、知識補充、辨別與處理信息,通過對數字化信息的共享和分享,變輸入為輸出,例如,為學生布置相關的課余作業(yè),讓學生在課余時間,充分利用便利的互聯(lián)網搜集相關的資料,以小組為單位完成相關的閱讀課題。也可以制作“微課導讀視頻”在平臺發(fā)布,將一個故事中所需要的各種影音,以及文字說明進行動態(tài)整合,幫助學生快速了解故事梗概,激發(fā)讀書熱情,培養(yǎng)閱讀習慣。

最后,加強家校之間的聯(lián)合教育,鼓勵家庭建設親子閱讀環(huán)境。學??梢院粲跫议L和孩子一起建立家庭圖書架,打造充滿童趣的讀書小天地。另外,建議家長每月拿出固定的錢來買書、藏書,建立家長交流群,開展以書易書交流活動,在雙方同意的前提下,將孩子閱讀完畢的圖書與其他家庭相互交換,提高圖書的利用率,減少家庭購入圖書開支的同時,為孩子提供更多優(yōu)質的圖書。引導家長要多抽時間陪同孩子閱讀,與孩子分享讀書感受,充分參與孩子的童年生活,培養(yǎng)深厚親子情感,讓兒童感受到來自父母的愛,讓兒童在輕松愉悅的親子活動中愛上閱讀。

(二)打造以兒童為中心的課堂

語文課堂是閱讀教學的主陣地。教學中,要充分突出兒童主體地位。我校地處城鄉(xiāng)結合部,學生父母大都外出務工,留守兒童較多,語文基礎和能力都比較薄弱,因此,語文教師應根據兒童語言發(fā)展的心理特點,讓每一個兒童在自己力所能及的領域里,邁出自己的步伐,掌握學習方法,走向學習深處。這就需要教師在教學中巧妙地設置梯度,逐級推進教學,幫助學生完成學習任務。尤其在整體感知教學環(huán)節(jié),應先讓學生關注局部內容,以自然段為單位,朗讀歸納,再整體梳理,理清文脈。從局部到整體,逐級推進,化難為易,順應學生的認知規(guī)律,將認識的層遞性和學生情感發(fā)展的層遞性體現出來。

以“兒童為本位”的文學活動可以使兒童感到身心愉悅,并且在閱讀的過程中可以感到極大程度的放松,不僅如此,他們還能獲得智力和情感上最大程度的滿足,為他們的成長發(fā)展奠定基礎,使他們能更好地應對未來,去迎接成長帶來的一切,能做好最充足、最好的準備,不會因為未知的一切而感到迷茫,無所事事。兒童喜歡用自己獨特的方式來閱讀,他們對文本的理解與感受可能會是零散的,或者是不成文的,但是同一個故事、同一本書可能不同的學生會讀出不同的版本,但是學生是沉浸在知識的海洋里,學生是快樂享受的,他們能夠以自我為中心展開閱讀,這是他們所向往追求的。如“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”,教師應在閱讀活動中發(fā)揮學生的主體地位,打造以學生為中心的課堂教學。

因此,真正屬于兒童的閱讀活動應該是兒童與書本間的一種互動、對話、探究,抑或者是游戲。而這一過程并不排斥教師的角色參與,兒童在閱讀的過程中,有時會因為閱讀經驗或能力的制約而感到讀不懂,這時就需要教師的支持與幫助,教師可以提出針對性的問題、講述畫面,或者是讓同學們交流討論、創(chuàng)設情境,師生共讀情景可能會優(yōu)化閱讀過程。教師的引導一定要尊重兒童原先的閱讀感受、閱讀方式、情感體驗、思維方式,操之過急的干涉與不合時宜,都會影響兒童閱讀的心境,起到適得其反的效果。我們知道在小學階段經典作品的解讀視域里,作者的世界、編者的意圖、教師的解讀等,最終都要服從具體學段學生的認知經驗與水平,兒童不是成人世界的簡化版,兒童也有自身認識世界的視角和最近發(fā)展區(qū),教師要切合學生的實際展開教學活動。

二、合理劃分層級——讓兒童閱讀有序

(一)起始層閱讀重興趣培養(yǎng),從趣味開始

起始層級的閱讀對象一般是小學低年級學生,他們剛開始識字,詞匯量少,尚需借助拼音、圖畫進行閱讀,這個階段應以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為主。要讓閱讀成為“有趣”的事,在實踐中主要是通過營造趣味的閱讀情境、選擇有趣的圖書,采用有趣的閱讀方法等。如低年級閱讀環(huán)境創(chuàng)設以卡通為主,可以鋪設漂亮的地墊、地膠,安置低矮的圖書架,內容以大量色彩明快、內容生動的國際經典繪本讀物為主,閱讀方法可以采用故事激趣法、懸念調動法、游戲閱讀法等。這一階段的圖書可以以繪本為主,或有著大量精美插圖的圖書,充分利用這些插圖吸引學生,循序漸進地培養(yǎng)學生對圖書的熱愛。

(二)過渡層閱讀重習慣養(yǎng)成,從積累起步

過渡層級的閱讀對象多數是三、四年級的學生,他們已在起始層培養(yǎng)了良好的閱讀興趣,有了一定的閱讀基礎,能夠自主閱讀篇幅適中的敘事性作品,所以在這個階段要鼓勵學生多讀書,讀好書,注意閱讀量的積累,在積累的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。特別是在學生面臨層級提升的關鍵時刻,教師應特別注意保護學生閱讀的自信心,使他們獲得成就感,從而將興趣轉變成志趣,使讀書成為他們的內在需要。在此階段的最好不要選擇生字過多詞語深奧的圖書,方便兒童掃清閱讀路上的障礙,能更加輕松地讀懂故事內容,避免各種閱讀障礙導致兒童喪失閱讀興趣的情況發(fā)生。

(三)發(fā)展層閱讀重能力提升,從理解入手

學生進入發(fā)展層,閱讀文體也會有所拓展,這一層級的學生不僅會讀敘事的散文,推理的故事,還會讀一些少兒小說、現代詩歌、古代散文、名人傳記等,有時也會涉及一些科學類的讀物,他們的閱讀追求自主、個性和自由,渴望了解新奇的知識,特別在閱讀理解方面,常常會有許多奇思妙想和一些獨特的見解,對學生不同的見解,教師要尊重學生的認知能力,不要居高臨下,橫加否決,要把“一元解讀”轉變?yōu)椤岸嘣庾x”,使學生初步形成一定的思辨能力,讓學生在“多元解讀”的過程中開闊視野,完善人格,提升閱讀理解能力,最終將閱讀能力轉化為學習能力。教師還可以在班會上組織學生開展讀書交流會,學生輪流向大家推薦一本圖書,圖書的種類不限或根據班會的主題來決定,學生應該說明該書籍的主要內容,并簡單說說自己推薦該書籍的理由,或者自己對該書籍的獨特見解。這一階段的學生比起教師的推薦和課表中的硬性要求,更喜歡聽取同齡人的建議,因為他們的心智大致相仿,彼此的愛好和閱讀需求具有一定的共通性。

三、建構評價體系——讓兒童閱讀有效

層遞式閱讀具有開放性、廣泛性特征,不受時間、地點和形式的限制,如果沒有相應的督促手段和評價措施,閱讀就很可能成為空談,難以收到實際的效果,為了保證層遞式閱讀的高效推進,教師需要及時地進行閱讀效果反饋,從多層級、多元化的角度構建層遞式閱讀評價體系。

(一)評價主體多元化

為彰顯兒童閱讀的主體地位,應積極營造開放、寬松的評價氛圍,鼓勵學生、家長、教師共同參與評價,實現評價主體的多元化,讓整個評價過程,在學生在自評、生生互評、家長參評、教師點評的動態(tài)過程中,提升語文素養(yǎng)。學生的自評和互評,可以使評價的信息來源更豐富,評價的結果更全面,同時學生在互評的過程中,會對自身的閱讀情況作出全面的反省,更有利于激勵學生閱讀行為的產生;家長的參評能更真實地反映兒童的閱讀過程,并且可以獲得學生在課堂以外的真實的學習和閱讀情況,從而對學生的閱讀情況作出更加科學全面的評價;教師的有效評價,能仔細觀察了解學生的閱讀情況并及時予以引導,從而提升閱讀效果。

(二)評價內容層級化

根據小學階段閱讀層級的劃分,制定起始層、過渡層、發(fā)展層的評價標準,每個層面把評價的項目分成閱讀的興趣、方式、策略、習慣、理解五個方面。這種評價方法既考查每一層級學生的閱讀素養(yǎng),又考核學生對文本的認知、理解和思辨,既能幫助家長和教師掌握學生的閱讀狀況,又能引導學生自主對檢查閱讀效果,幫助他們進一步提高閱讀水平。

四、重視家校合作——讓兒童閱讀有恒

兒童閱讀能力的提升是一個長期而又復雜的過程,兒童的閱讀,最早是在家長的陪伴、督促和幫助下進行的,學校應承擔起相應的責任,同時應重視家庭教育的作用,兒童的閱讀需要家庭和學校共同努力,相互配合形成合力。在實踐中,應積極探索家校合作的路徑,建立家校合作機制,讓家長參與學生閱讀評價,了解孩子閱讀狀況,開展親子閱讀,家長和孩子共同完成閱讀作業(yè)等活動,使家長成為孩子閱讀的伙伴和榜樣,鼓勵家長給學校提出兒童閱讀意見和建議。學校積極營造適合兒童閱讀的環(huán)境和氛圍,強化對兒童閱讀方法的指導,建立激勵機制,鼓勵教師主動和家長溝通,與家長共同制訂孩子的閱讀計劃,每學期都開展師生共讀一本書活動,讓教師成為兒童閱讀的引路人,通過家校合作,使閱讀成為兒童成長過程中不可或缺的一部分。

總而言之,只有充分將學生置于閱讀活動的主體地位,才有利于激發(fā)學生閱讀興趣,培養(yǎng)學生的閱讀能力,才能使兒童在閱讀的過程中健康地成長。層遞式閱讀呼喚兒童本位理念的理性回歸,其實施路徑有許多,需要我們在實踐中去不斷探索。

(邱瑞玲)

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