徐昕宜

【關(guān)鍵詞】高職;課堂教學(xué);學(xué)生主動(dòng)性;“雙師型”教師

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）04-0074-03

課堂教學(xué)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一過程，是最普遍的教學(xué)組織形式之一，是培養(yǎng)人才的主渠道。高職教育既要幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又要訓(xùn)練學(xué)生基本的職業(yè)技能，充分利用好課堂教學(xué)這一載體，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。新形勢(shì)下，高職課堂教學(xué)要以“引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展”為宗旨，注重發(fā)揮學(xué)生主體性，在確定教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)設(shè)計(jì)、落實(shí)教學(xué)策略時(shí)要考慮學(xué)生身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，讓學(xué)生把課堂教學(xué)的核心內(nèi)涵領(lǐng)悟得更深更透，創(chuàng)設(shè)“為學(xué)而教”的課堂。

一、高職課堂教學(xué)存在的問題

高職課堂教學(xué)質(zhì)量受教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校管理質(zhì)量、學(xué)生態(tài)度等因素的影響。目前高職課堂教學(xué)普遍存在一些問題，需要引起重視。比如，課堂教學(xué)過程往往平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少;教師講得多，學(xué)生互動(dòng)少;隨意提問多，激發(fā)思維少;課堂講授多，課下延伸少;傳統(tǒng)繼承多，自主創(chuàng)新少。

（一）高職課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是傳遞知識(shí)的根基，教材的專業(yè)性和實(shí)效性是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)因素。當(dāng)前高職專業(yè)教材種類繁多，編寫質(zhì)量良莠不齊，校編教材質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)。高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)客觀要求密切跟蹤產(chǎn)業(yè)需求，適應(yīng)新技術(shù)、新手段的運(yùn)用，及時(shí)調(diào)整專業(yè)及課程設(shè)置，這就對(duì)高職院校專業(yè)教材的更新、補(bǔ)充及修改提出了更高的要求。

（二）高職課堂教學(xué)方式單一

在很多關(guān)于課堂教學(xué)方式的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，盡管一些教師在學(xué)校的倡導(dǎo)下積極運(yùn)用多種教學(xué)方式（如講授法、問答法、小組討論等），但囿于教師的駕馭能力，教學(xué)往往落入教師講、學(xué)生聽的老套，形式上的創(chuàng)新難以掩蓋不盡如人意的教學(xué)結(jié)果。在對(duì)某高職院校課堂教學(xué)的隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校引進(jìn)的相當(dāng)一部分年輕博士盡管學(xué)歷層次較高，但往往缺乏教學(xué)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，加之所授課程與其專業(yè)不對(duì)口，教學(xué)過程中往往會(huì)流露出無(wú)奈，其課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

（三）學(xué)生參與主動(dòng)性不高

《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言》認(rèn)為，“國(guó)家和高等教育機(jī)構(gòu)的決策者應(yīng)將學(xué)生以及他們的需要置于中心位置，應(yīng)將他們看作高等教育革新的重要的伙伴和負(fù)責(zé)任的一方”。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的過程，課堂教學(xué)有效性的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在課堂教學(xué)后學(xué)生取得的進(jìn)步。為提高課堂教學(xué)的有效性，教師需要精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用多種有效的教學(xué)方式;學(xué)生需要積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，以積極態(tài)度參與課堂活動(dòng)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣不足，甚至對(duì)課程內(nèi)容不太關(guān)注。他們認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的很多課程內(nèi)容對(duì)將來工作用處不大。他們更喜歡聽專業(yè)性強(qiáng)、密切聯(lián)系企業(yè)實(shí)際的內(nèi)容，認(rèn)為這些內(nèi)容對(duì)他們以后的專業(yè)發(fā)展會(huì)有幫助?？梢?，在一定程度上，學(xué)生對(duì)一門課程的態(tài)度是與課程內(nèi)容對(duì)專業(yè)發(fā)展的有效性密切關(guān)聯(lián)的。學(xué)生更希望學(xué)到的課程能夠與實(shí)踐密切相關(guān)，能夠?qū)蜆I(yè)和以后的專業(yè)發(fā)展有所幫助。

（四）教師教學(xué)評(píng)價(jià)形式化

學(xué)校教學(xué)管理制度對(duì)教師教學(xué)有著很強(qiáng)的導(dǎo)向性。高職院校職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)定位要求把教師的教學(xué)工作置于首要位置，但目前部分高職校教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度制定不科學(xué)、執(zhí)行不嚴(yán)格，考核評(píng)價(jià)趨向本科化，高職教師存有比較明顯的重科研輕教學(xué)的傾向。比如高職教師的科研成果在職稱晉升、科研獎(jiǎng)勵(lì)等方面占比較高，而教學(xué)考核指標(biāo)往往較為籠統(tǒng)和形式化，導(dǎo)致高職教師對(duì)課堂教學(xué)改革興趣不高、投入不夠。

二、提升高職課堂教學(xué)效果的主要策略

（一）提高教學(xué)內(nèi)容開發(fā)質(zhì)量

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)成功與否的重要基礎(chǔ)，高職課程內(nèi)容開發(fā)與拓展的關(guān)鍵在教材。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)高職教材內(nèi)容已經(jīng)難以滿足學(xué)生未來崗位、職業(yè)發(fā)展的需要。因此，應(yīng)緊扣崗位需求，盡可能編寫、采用工學(xué)結(jié)合的課程教材，要緊扣各行業(yè)的具體崗位組織教材內(nèi)容。高職院校應(yīng)保證教材編寫人員結(jié)構(gòu)合理，加強(qiáng)教材選用審核;實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，增強(qiáng)教法對(duì)課程的適應(yīng)性;推動(dòng)“信息技術(shù)+教學(xué)”融創(chuàng)發(fā)展，提高教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的技術(shù)含量，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和形式的多樣化。以上方式可以提高教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校適應(yīng)性發(fā)展，助力產(chǎn)業(yè)變革，以更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)技術(shù)人才。

（二）打造“雙師型”教師

高職院校教師角色的特殊性決定了其必須具有較強(qiáng)的“雙師型”教學(xué)素質(zhì)能力。在高職教育發(fā)展過程中，高職教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展路徑和外部結(jié)構(gòu)專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。內(nèi)部結(jié)構(gòu)是構(gòu)成高職教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展一系列核心要素的組合，外部結(jié)構(gòu)是旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度體系、公共治理機(jī)制、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制等，內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展路徑和外部結(jié)構(gòu)專業(yè)發(fā)展互為影響。高職教師專業(yè)發(fā)展只有做到內(nèi)外部發(fā)展的統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等三大能力的融合，打造出符合高職院校需要的理實(shí)一體、德技并修、專兼結(jié)合的高質(zhì)量“雙師型”教師。

一是特聘高端人才，建立協(xié)議年薪制?？梢劳泻Ｍ夂献髟盒：推髽I(yè)，聘請(qǐng)國(guó)際專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任特聘教師;與地方企業(yè)合作“共聘、共用、共享”行業(yè)領(lǐng)軍人才、技能大師、產(chǎn)業(yè)教授等，擔(dān)任校企雙職，享受協(xié)議年薪。二是特設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建立項(xiàng)目工資制。依托教師發(fā)展中心和國(guó)家級(jí)技能大師工作室，組建跨系院、跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨教研室的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成新型團(tuán)隊(duì)工作模式。三是特育“雙師”教師，建立校企共酬制。建立專業(yè)教師“雙導(dǎo)師制”，加大教師境內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)工作力度，聯(lián)合企業(yè)建立省級(jí)以上“雙師型”教師培養(yǎng)基地。

（三）以學(xué)習(xí)者為中心提升教學(xué)的有效性

在高職課堂教學(xué)過程中，教師仍是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于“邊緣化”狀態(tài)，影響了課堂教學(xué)效果。在對(duì)高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的訪談中發(fā)現(xiàn)，由于企業(yè)教師在授課過程中有接地氣的企業(yè)案例，因此，學(xué)生上課興趣盎然，能仔細(xì)聽講，并能接受企業(yè)教師的隨機(jī)提問和現(xiàn)場(chǎng)考查。這和高職院校教師沉悶的課堂教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比。

有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。要改變現(xiàn)行課堂存在的不足，構(gòu)建自主、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂，滿足職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需求，就必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中涉及的人的觀念、態(tài)度和方法。堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)群體提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的職業(yè)教育和培訓(xùn)服務(wù)。為此，需要采用先進(jìn)的課堂教學(xué)理念和模式滿足學(xué)生的多樣化需求和全面發(fā)展;積極倡導(dǎo)解放學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的教育觀，健全以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教、以學(xué)助教的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，完善以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系;推進(jìn)以工作過程為導(dǎo)向的考核模式改革，將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的重心集中到保證學(xué)生取得特定學(xué)習(xí)成果上;遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、技術(shù)技能的邏輯規(guī)律，探索有效的教學(xué)模式;靈活分配學(xué)習(xí)時(shí)間，采用多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神;鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、拓展課程資源，探索分工協(xié)作和模塊化教學(xué)組織方式，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。

（四）提升教學(xué)管理評(píng)價(jià)的效果

高職院校要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)過程。以診斷與改進(jìn)為手段，完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系，建立和完善校內(nèi)外兩級(jí)督導(dǎo)工作制度，專、兼職督導(dǎo)互為補(bǔ)充，加大對(duì)教師課堂教學(xué)的巡視和指導(dǎo)，深入開展推門聽課、專項(xiàng)督導(dǎo)、榜樣選樹和重點(diǎn)幫扶工作。同時(shí)，建立完善學(xué)生評(píng)教制度和學(xué)生信息員反饋制度，及時(shí)了解課堂動(dòng)態(tài)，并分模塊落實(shí)學(xué)生信息員反映的問題，形成教學(xué)質(zhì)量管理的閉環(huán)。加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用，把教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師績(jī)效考核、職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要參考，從而通過精準(zhǔn)施策、綜合發(fā)力，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的普遍提升。

（作者單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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