【摘 要】學(xué)科教學(xué)不僅直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)精進和健康成長，而且影響著教師的可持續(xù)發(fā)展。教師要更新觀念，完善自我素質(zhì)結(jié)構(gòu);著力重構(gòu)，提升學(xué)科生活品質(zhì)。學(xué)科教學(xué)品質(zhì)可以在教師職業(yè)狀態(tài)的審視和學(xué)科生活的重建中獲得提升。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)認(rèn)知;素質(zhì)結(jié)構(gòu);學(xué)科生活重建

【中圖分類號】G451? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）06-0021-04

【作者簡介】黃艷梅，江蘇省淮安市教師發(fā)展學(xué)院（江蘇淮安，223001）院長，正高級教師，江蘇省特級教師。

學(xué)校教育中，教師主要以學(xué)科為載體開展教學(xué)活動。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的學(xué)科教學(xué)往往窄化為教學(xué)設(shè)計與實施、作業(yè)布置與批改等機械訓(xùn)練，疏離生活情境和生活經(jīng)驗，師生難以體驗到學(xué)科教學(xué)的價值感，有時還會因錯誤觀念導(dǎo)致教學(xué)的低效甚至反效。學(xué)校是師生共同成長的地方，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不僅直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)精進和健康成長，而且影響著教師的可持續(xù)發(fā)展。

一、審視職業(yè)認(rèn)知，強化觀念補短板

首先，關(guān)系觀的確立。教師的教育對象是人，是千姿百態(tài)、充滿活力的生命個體。教師的工作是以學(xué)生為重，教師的勞動成果主要體現(xiàn)在學(xué)生的健康成長上。教師的勞動特點是師生互動，而只要涉及人際互動，人們就需要進行情緒勞動。情緒勞動在強調(diào)人際交往的工作中十分重要。因此，李希貴校長提出重新定義教師勞動性質(zhì)，教師要成為情緒的管理者、和諧關(guān)系的構(gòu)建者。教師的情緒勞動特點過去不被關(guān)注。教師教學(xué)中一味地給予，而忽略學(xué)生的感受，從而導(dǎo)致教育教學(xué)的低效益。積極的師生關(guān)系是教育的重要條件，管理情緒、學(xué)習(xí)專業(yè)交往是教師的必修課和基本功。

其次，知識觀的拓展。教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含關(guān)于學(xué)科的知識、課程的知識、學(xué)生的知識、教學(xué)的知識以及科學(xué)與人文素養(yǎng)等。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師研究教材往往多于研究學(xué)生，對學(xué)生發(fā)展、學(xué)情研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展往往聚焦于教材解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂實施等知識和技能的提升上，而忽略關(guān)于人的知識、學(xué)的知識的研習(xí)和探究。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。如果教師不清楚人是如何學(xué)習(xí)的，不追求科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計及學(xué)習(xí)評估，教學(xué)效果就會大打折扣。學(xué)習(xí)科學(xué)理論也是教師教書育人的必備知識。教師要關(guān)注腦科學(xué)研究、具身認(rèn)知等前沿理論，將理論應(yīng)用于實踐，追尋更合乎學(xué)生身心成長規(guī)律的教育教學(xué)，這樣才會產(chǎn)生事半功倍的效果。

最后，發(fā)展觀的轉(zhuǎn)向。人的全面和諧發(fā)展，包括各項能力的提高。當(dāng)前，從“重視分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“提升素質(zhì)”，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。然而“知道”并不等于“做到”，學(xué)校教育教學(xué)活動還難以達(dá)成學(xué)生各方面的發(fā)展，特別是需求、素質(zhì)、能力、思維、情感、交往能力等方面。學(xué)校教育的重點是培養(yǎng)未來人才，我們要努力克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，進一步強化學(xué)生發(fā)展的時空維度，著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)切他們的社會化程度，引導(dǎo)他們自主建構(gòu)完整而有意義的生活，從而實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。對教師來說，樹立終身教育思想，保持生活中多重角色的平衡，這既與教師個人福祉密切相關(guān)，也是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。

以上關(guān)于關(guān)系觀、知識觀、發(fā)展觀的論述，涵蓋了教師工作勝任力的諸多方面。在勝任力結(jié)構(gòu)中，知識、技能是相對表層和外顯的，特質(zhì)、動機等是較為隱蔽、深層的，后者的內(nèi)隱特征往往是決定人們行為表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。因此，教師職業(yè)狀態(tài)的改善，不能僅僅寄希望于教師通過知識、技能的培訓(xùn)以提升，還要尊重教師個體的身心特性，激發(fā)教師的成就動機并鼓勵其進而付諸行動，主動而專業(yè)地去解決教育教學(xué)中的具體問題。

我是誰？我要怎么做？一個人的自我概念具有自我引導(dǎo)作用。一旦我們認(rèn)識到教師情緒勞動的特點后，就會有意識地管理情緒而不至于輕易動怒影響師生關(guān)系，甚至碰觸師德的高壓線。在我們補上學(xué)習(xí)科學(xué)的短板后，教學(xué)就可以更加遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，師生溝通也會更為順暢成功。只有我們真正心系學(xué)生的明天，教育的功利色彩才會淡去。教師如果自識與覺醒，重建卓越的學(xué)科生活，他就會發(fā)揮其主體性、內(nèi)驅(qū)力，深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，并在教育教學(xué)情境中表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，努力向目標(biāo)邁進。

二、重建學(xué)科生活，優(yōu)化教學(xué)提品質(zhì)

學(xué)科教學(xué)占據(jù)學(xué)校教育的主導(dǎo)地位，它要回歸真實的生活情境。學(xué)科生活質(zhì)量在某種意義上說就是學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量。教師面對的是生動活潑的人，學(xué)科教學(xué)不能滿足于基本知識、基本技能的傳輸與習(xí)得，而要進行擴容增值。教師要有意識地進行學(xué)科生活的重建，幫助和引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科學(xué)習(xí)的價值，領(lǐng)悟?qū)W科學(xué)習(xí)的方法，獲得學(xué)科學(xué)習(xí)的成功體驗，從而提升學(xué)科生活品質(zhì)。

1.發(fā)掘?qū)W科育人價值。

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，習(xí)慣于從知識傳遞上理解學(xué)科教學(xué)價值。其實不論哪一門學(xué)科教學(xué)，都要以育人為價值追求和根本目的，發(fā)揮其對于學(xué)生發(fā)展的獨特育人價值。師生不是為知識而存在的，教師要認(rèn)真分析和把握本學(xué)科對于學(xué)生成長的育人價值。這不僅指該學(xué)科領(lǐng)域所涉及的知識對學(xué)生的發(fā)展價值，還應(yīng)該包括為學(xué)生提供認(rèn)識世界的不同路徑和獨特視角，以及引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)自己的生活樣式，獲得對自我、他人以及世界的領(lǐng)悟，不斷豐富和發(fā)展生命的意義。

比如，數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。葉瀾老師的“新基礎(chǔ)教育”超越知識價值的視域，從數(shù)學(xué)知識的發(fā)展、數(shù)學(xué)問題的解決過程、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)知識體系等多維度深入解讀數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生成長的育人價值，給我們帶來學(xué)科育人路徑的啟發(fā)。這些方面的發(fā)展價值都體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀、價值觀。又如，“健康第一”是體育與健康課程的指導(dǎo)思想。在現(xiàn)實教學(xué)中，我們往往突出運動技能的達(dá)標(biāo)，而忽略對健康生活方式的指導(dǎo)。所以，這門課程難以真正實現(xiàn)健身育人的功能和價值。因此，只有提升學(xué)科育人價值，我們才有可能改善教學(xué)，從“經(jīng)師”走向“人師”。

2.把握學(xué)科核心概念。

合理的學(xué)科知識體系具有上下位的層級關(guān)系。教師要清晰地把握所教學(xué)科的層級結(jié)構(gòu)，能夠描述本學(xué)科的知識層級體系。

就某一具體學(xué)科而言，學(xué)科知識與技能體系可以分為兩個層級：一是基礎(chǔ)知識、基本技能，這是統(tǒng)攝性較低的概念、基本事實;二是學(xué)科視角、核心概念與方法，教學(xué)中讓學(xué)生掌握這些，可以提高他們的概括水平、解釋水平和遷移能力。學(xué)科教學(xué)如果一直在低層次徘徊，是難以形成知識的增長機制而促進學(xué)生提升的。只有著力于學(xué)科視角、核心概念與方法的獲得，才能形成學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力。

學(xué)科知識與技能體系還可以往上擴展，比如超學(xué)科主題，即超出某一學(xué)科、在不同學(xué)科共同存在的主題，它能夠揭示學(xué)科之間的聯(lián)系。當(dāng)然層級最高的是哲學(xué)思考，其統(tǒng)攝性最強，能夠揭示學(xué)科本質(zhì)?，F(xiàn)實生活中有的教師缺乏學(xué)科視野，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)處于點狀思維、零星狀態(tài)，只見樹木，不見森林，教學(xué)成效甚微。因此，教師只有架構(gòu)好學(xué)科認(rèn)知體系，學(xué)科教學(xué)才不會拘泥于知識技能訓(xùn)練;只有具備學(xué)科甚至超學(xué)科的視野與格局，才能進一步打通學(xué)習(xí)壁壘，促進知識融通。

語文是最重要的交際工具，語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的聽、說、讀、寫、思的能力。這幾種能力如何關(guān)聯(lián)？聽和讀是輸入，說和寫是輸出，它們通過思維進行轉(zhuǎn)化，因此要強調(diào)語文教學(xué)的思維含量。教師建構(gòu)起這樣的讀寫結(jié)合模型，可以克服教學(xué)中“滿把抓知識點、處處找機會練筆”的煩瑣現(xiàn)象，通過掌握語言文字運用規(guī)律，以典型性、多樣化練習(xí)形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。

3.融通學(xué)科生活情境。

“過程與方法”為三維目標(biāo)的重要構(gòu)成，這一維目標(biāo)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗和科學(xué)方法的掌握。生活是學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，然而有的教師常常在知識與技能的訓(xùn)練系統(tǒng)中“自說自話”，忽略對生活世界的勾連和回應(yīng)，致使學(xué)科教學(xué)與生活世界存在著較為嚴(yán)重的割裂現(xiàn)象。

每一門學(xué)科都有該學(xué)科發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維的策略、特有的符號和邏輯、特有的獲得知識經(jīng)驗的渠道和方法。教師要系統(tǒng)掌握多種學(xué)習(xí)策略，深諳不同類型知識的學(xué)習(xí)策略，并在教學(xué)過程中智慧地應(yīng)用。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，逐漸習(xí)得學(xué)科學(xué)習(xí)策略。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其性質(zhì)決定了應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。學(xué)生要多讀多寫，在大量的語文實踐中提升語言文字應(yīng)用能力。理科學(xué)習(xí)強調(diào)實驗意識和能力?？茖W(xué)課少不了這樣一些步驟：構(gòu)思、設(shè)計、操作、驗證、修正，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新思維和實踐能力，實現(xiàn)動手操作以及問題解決等多種能力的綜合提升。

4.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

高品質(zhì)的學(xué)科生活是教師的，最根本的是學(xué)生的，它是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。學(xué)科教學(xué)的產(chǎn)出在學(xué)生那一端，它不能停留在教師的“我覺得”“我做到”上，而是要正確把握學(xué)生的發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生切實“感受到”，有“獲得感”，從而擺脫“教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦”的不良現(xiàn)象。師生活動同步，共享學(xué)科生活，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)才能扎根生長。

語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容，教師要正確把握語文學(xué)科的能力目標(biāo)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)領(lǐng)域之間能力目標(biāo)的互通和關(guān)聯(lián)，構(gòu)建單元內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展層級，即明確教學(xué)單元內(nèi)學(xué)生認(rèn)知能力的起點、終點和認(rèn)識能力發(fā)展的臺階，帶領(lǐng)學(xué)生拾級而上。

教師要熟悉有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展及學(xué)習(xí)科學(xué)的理論，掌握學(xué)生身心發(fā)展特點和所任學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容;能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)重、難點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律運用科學(xué)的方法組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)有進步、學(xué)有所獲。積極提供學(xué)習(xí)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新實踐能力，讓學(xué)生處于解決新問題、追求新目標(biāo)中。對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)保持高期待，不斷提升學(xué)生分享、合作以及自我管理能力。關(guān)注并研究學(xué)生的個體差異，因材施教，不斷促進學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心、理解和經(jīng)常給予的幫助。

教師要關(guān)心學(xué)生的思想和生活，多傾聽、回應(yīng)學(xué)生，積極營建互信互動的、融洽的師生關(guān)系。教師還要以自身對學(xué)科的通曉和熱愛影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持久的學(xué)習(xí)動力。

5.堅持終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

教師是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，要借助多樣化學(xué)習(xí)途徑，豐富自己的知識積累，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。教師在自身的教學(xué)行動中，要有高度的專業(yè)敏感和吸收、轉(zhuǎn)化能力，直面教學(xué)現(xiàn)象和問題，嘗試進行合理的解釋與說明，并把自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化，用理性的方式進行表達(dá)。

什么是教師的發(fā)展？上海的周增為老師曾經(jīng)這樣描述：能開始審視自己的行為，能知道8小時以外應(yīng)該做什么，能站在學(xué)生立場上思考問題，能重新思考標(biāo)準(zhǔn)是什么。這些或許也是教師良好的學(xué)科生活狀態(tài)的寫照。尤其是8小時以外做什么，很能衡量教師的職業(yè)自覺。若是一位教師8小時之外延續(xù)的是對學(xué)科的執(zhí)著、向往，將自己遇到的問題作為具體任務(wù)，自然而然地甚至不可遏制地進入持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀態(tài)，那么他的學(xué)科教學(xué)也就真正回歸了生活，保持了一種積極的日常。

重建師生的學(xué)科生活，對于學(xué)生來說，是從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中抬起頭來，體會學(xué)習(xí)的過程、價值和樂趣;對于教師來說，則是從可能的職業(yè)倦怠中突圍，享受工作的充實、成就和意義。教師應(yīng)該努力提升學(xué)科生活的品質(zhì)，激勵自己和他人踏上不斷自我完善的教育之旅，引導(dǎo)學(xué)生過一種有意思、有意義、有價值的學(xué)科生活。

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