劉虎平 龔青松

【摘 要】入職初期的培訓(xùn)是新教師能否適應(yīng)、融入教育教學(xué)從而縮短成長周期、快速站穩(wěn)講臺的關(guān)鍵，也是新教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的保證。江蘇省連云港市連云區(qū)著眼教育發(fā)展需要與教師成長需求，堅持科學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，營造良好的成長環(huán)境，探索全景式研修、抱團式研修、嵌入式研修的培訓(xùn)策略，引領(lǐng)新教師自主發(fā)展，實現(xiàn)教師從自然成長到自覺成長的初步跨越，為教師快速成長賦能。

【關(guān)鍵詞】新教師成長;全景式研修;抱團式研修;嵌入式研修

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）06-0058-04

【作者簡介】1.劉虎平，江蘇省連云港市連云區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇連云港，222042）副主任，正高級教師，江蘇省特級教師;2.龔青松，江蘇省連云港市連云區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇連云港，222042）研訓(xùn)員，高級教師，連云港市教學(xué)名師。

入職初期是新教師成長的關(guān)鍵時期。新教師雖然已有一定的專業(yè)知識和理論水平，也曾進行短期的實習(xí)鍛煉，但他們?nèi)狈τ盟鶎W(xué)理論指導(dǎo)實踐的能力與經(jīng)驗，從心理、思想到業(yè)務(wù)能力都需要一個逐步適應(yīng)的過程，尤其要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，即“由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變和由教學(xué)理論知識向教學(xué)實踐能力的轉(zhuǎn)變”[1]。2011年，《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出：“對所有新任教師進行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時?！薄督K省教師培訓(xùn)學(xué)時認定和登記管理辦法》也規(guī)定了新教師崗前培訓(xùn)不少于120學(xué)時。

因此，從教育發(fā)展需要與教師實際需求出發(fā)，著眼于專業(yè)化發(fā)展的入職培訓(xùn)是促進新教師從書本知識到實際操作、從間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)，滿足新教師快速進入教師角色、縮短成長周期、提高教學(xué)能力的現(xiàn)實需求。我區(qū)（江蘇省連云港市連云區(qū)）立足頂層設(shè)計，優(yōu)化培訓(xùn)課程，創(chuàng)新管理機制，厚培成長土壤，提高入職培訓(xùn)的針對性和實效性，為新教師專業(yè)成長賦能。

一、全景式研修：夯實專業(yè)基礎(chǔ)

我們立足教師專業(yè)成長全方位，用通識視角打造三大主題的全景式研修課程，初步滲透教育教學(xué)專業(yè)理論知識，使新教師熟悉教育政策法規(guī)及教育教學(xué)常規(guī)，領(lǐng)會學(xué)科教育思想，掌握學(xué)科教學(xué)原理，提高思想政治覺悟和職業(yè)道德水平。

1.價值引領(lǐng)，強化職業(yè)認同。

“師愛與責(zé)任課程”是新教師入職第一課，“政策與法規(guī)課程”是新教師入職必修課，通過這兩類專項課程讓教師實現(xiàn)價值認同。我們在開班時讓新教師鄭重宣誓，結(jié)業(yè)時各抒理想;以“四有好老師”為目標，讓教育專家和優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，詮釋師德修養(yǎng)與責(zé)任擔當;通過案例分享與事例分析，彰顯優(yōu)秀教師以“愛生”為核心的基本情感，呼吁新教師自覺做學(xué)生成長的指導(dǎo)者和示范者;制定校本培訓(xùn)，強化對高尚師德的認同和自覺踐行，讓新教師明確教師職業(yè)方向，提升職業(yè)認同，踐行社會主義核心價值觀;以專家指導(dǎo)、現(xiàn)場案例剖析和學(xué)校管理實踐為渠道，幫助新教師掌握新時期教育規(guī)范和教書育人基本“紅線”，加強政策與法規(guī)的學(xué)習(xí)，尤其是“雙減”背景下的教育教學(xué)管理規(guī)定。

2.技能錘煉，扎實成長之基。

“德育與管理課程”是新教師入職的重要課程，我們采用“聽、看、議、問、做、評”培訓(xùn)方式——聽專題輔導(dǎo)、看教學(xué)視頻、議管理現(xiàn)象、問教育困惑、做主題班會、評實踐體會，促進新教師掌握教育與管理知識，提高新教師的活動策劃、班級管理、校園事務(wù)協(xié)調(diào)等能力。“教學(xué)與科研課程”是新教師入職的主要課程，其將教學(xué)與科研結(jié)合起來，樹立科研興教觀念，提高新教師的教學(xué)及研究能力，通過理論引領(lǐng)、捕捉問題、觀點論壇、教學(xué)觀摩、跟蹤調(diào)研、課例研討、論文反思等方式，助力新教師努力踐行“備、教、改、輔、察、評、研、習(xí)”：幫助新教師獨立、完整、規(guī)范備課，設(shè)計教學(xué)方案;幫助新教師順利開展教學(xué)，有效組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)進程;幫助新教師熟練批改和處理學(xué)生作業(yè)，針對個別學(xué)生或全體學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行有效輔導(dǎo)和幫助;通過相關(guān)質(zhì)量調(diào)研，使新教師了解、掌握、分析、判斷教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量;讓新教師根據(jù)教育理論及教材教法，科學(xué)評析教學(xué)案例;讓新教師能根據(jù)教學(xué)需要研讀教材、教參、教育理論，研究當下學(xué)情，向師傅請教，與同事探討，及時總結(jié)反思;讓新教師善于捕捉課堂教育教學(xué)故事，參與課題研究，撰寫教學(xué)論文及案例分析?！靶畔⑴c素養(yǎng)課程”著力聚焦技能，通過網(wǎng)絡(luò)研修提升新教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，依托區(qū)域“3+X”素養(yǎng)工程激發(fā)原動力，安排新教師進行定量閱讀、主題講演、實踐演練，訓(xùn)練新教師的“三字一話”，錘煉教學(xué)語言，助推新教師厚積底蘊，夯實教育教學(xué)基本功。

3.著眼未來，助力持續(xù)發(fā)展。

我們注重“規(guī)劃與成長課程”，做好新教師入職引領(lǐng)。課程主要舉措包括3個方面，一是團體輔導(dǎo)，導(dǎo)師進行專業(yè)指導(dǎo)，使新教師明晰發(fā)展方向;二是新教師的個體研討，使新教師思維碰撞，提煉觀點，規(guī)劃發(fā)展路徑;三是一對一指導(dǎo)，為新教師制定科學(xué)合理的成長規(guī)劃。在此研修中，新教師不斷調(diào)整與完善規(guī)劃，不斷定位成長節(jié)點，發(fā)掘潛能，引領(lǐng)專業(yè)持續(xù)提升，最終形成自覺成長的意識。我們增設(shè)“跨界與增翼課程”，打造基于學(xué)科特質(zhì)或個人優(yōu)勢的能力課程，深耕新教師特長，探索跨界素養(yǎng)提升，助力新教師全面成長。

全景式研修涉及領(lǐng)域廣泛、形式多樣，研修的時間跨度為一年，注重理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)相結(jié)合、業(yè)務(wù)跟蹤與品格熏陶相結(jié)合、區(qū)級培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合。研修既有集中高強度的研訓(xùn)，又有長期過程式的滲透;既有理論性的理念闡釋，又有實踐性的練兵研習(xí)，張弛有度，打牢新教師專業(yè)基礎(chǔ)。

二、抱團式研修：明確專業(yè)方向

我們的研修以新教師的成長需求為前提，以新教師的自我實現(xiàn)為價值取向，以調(diào)動和發(fā)揮新教師的主動性、積極性、創(chuàng)造性為目的，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的“傳幫帶”作用，營造“比學(xué)超”的氛圍，打造學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)抱團式共進，讓新教師在結(jié)伴而行中實現(xiàn)教學(xué)相長，同時在團隊之中、在優(yōu)秀教師面前進一步明確專業(yè)發(fā)展方向。

1.實施“1+2”雙實踐導(dǎo)師制。

我們開展互動教研，區(qū)教師發(fā)展中心為新教師配備一位名師，學(xué)?！扒嗨{結(jié)對”工程為新教師配備教學(xué)老師和管理老師，采用區(qū)校聯(lián)合、師徒同研的方式，提升新教師專業(yè)素養(yǎng)。區(qū)級導(dǎo)師著重把關(guān)新教師的關(guān)鍵教育教學(xué)事件，引導(dǎo)新教師從實踐中發(fā)現(xiàn)教育問題，開展階段性的以“問題解決”為中心的探究式學(xué)習(xí)研討，以微小型論壇的形式進行分享;關(guān)注新教師的職業(yè)規(guī)劃，及時給予評析指導(dǎo)，幫助他們進一步明晰發(fā)展目標，厘清發(fā)展需求，調(diào)整發(fā)展步伐，把握成長節(jié)點。校級導(dǎo)師采用“教學(xué)設(shè)計（班隊活動設(shè)計）—上課—說課—評課—小專題引領(lǐng)”方式，帶領(lǐng)新教師鉆研教材、關(guān)注學(xué)情、深入教學(xué)、同伴互助、分析課堂，讓新教師在課堂上得到充分展示，在研討中不斷取長補短，在小專題引領(lǐng)中提升理論水平，在亮相課、調(diào)研課、成長課、匯報課等多輪研修中實現(xiàn)成長。同時，校級導(dǎo)師還對新教師的教學(xué)常規(guī)、班級管理等方面進行悉心指導(dǎo)，有針對性地促進新教師將理論和實踐緊密結(jié)合。

2.組建基地學(xué)校發(fā)展共同體。

我們強化基層培訓(xùn)，在基地學(xué)校組建發(fā)展共同體，幫助新教師尋找專業(yè)發(fā)展的突破口。我們從四個方面組建學(xué)習(xí)共同體：一是將不同學(xué)科教師、不同專業(yè)領(lǐng)域教師進行搭配，二是將不同性別、不同職稱教師進行組合，三是將老中青不同年齡段教師進行搭配，四是以專業(yè)技能強、溝通協(xié)調(diào)能力強的教師為核心來組建團隊。我們引入團隊激勵制度，打造成長智囊團，助力業(yè)務(wù)研磨，成為新教師發(fā)展的教育中樞。共同體成員在培訓(xùn)中擔任不同的角色，實現(xiàn)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的融會貫通，促進新教師自我成長，也促進不同層級的教師進行自我反思，實現(xiàn)抱團發(fā)展、持續(xù)提升。

3.成立新教師成長共同體。

根據(jù)不同的專業(yè)與年級，我們將新教師分成多個學(xué)習(xí)組，學(xué)科教研員為領(lǐng)銜人，每次集中研修時開展小組研討或主題沙龍，新教師談人物、講故事、敘事件、議現(xiàn)象、找細節(jié)、話發(fā)展，領(lǐng)銜人進行適當點撥。研修關(guān)注新教師的實際需求，促進教師積極互動，加強研修的針對性與實效性。因組內(nèi)成員均來自不同的學(xué)校，我們開展以校際聯(lián)合的教研活動（含網(wǎng)絡(luò)教研），使伙伴學(xué)校間、新手教師間、校內(nèi)教師間形成互動交流，實現(xiàn)資源共享，促進能力發(fā)展。

抱團式研修突出示范引領(lǐng)與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，一線名優(yōu)特教師為新教師樹標桿、引路子，促進新教師從感性認知到理性思考的轉(zhuǎn)變。在身邊“重要他人”的影響下，新教師可進一步領(lǐng)悟成長與發(fā)展的深層意義，拓寬自己職業(yè)生涯的發(fā)展道路，以強烈的情感體驗喚起專業(yè)發(fā)展的行動自覺。

三、嵌入式研修：探索專業(yè)路徑

我們將學(xué)習(xí)與研修嵌入新教師工作場域甚至生活場域，使之全身心地投入學(xué)校的日常生活，強調(diào)參與真實任務(wù)，輔以技能熟練人員的支持與指導(dǎo)，增加了各種專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)習(xí)機會，豐富了專業(yè)成長路徑，形成“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”的交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)[2]，使新教師在嵌入式研修中養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.拓展學(xué)習(xí)空間。

我們打破傳統(tǒng)的“一刀切”學(xué)習(xí)模式，打通新教師的生活、學(xué)習(xí)、工作場域。我們增設(shè)休閑空間、非正式學(xué)習(xí)場地，以激發(fā)新教師的參與性與主動性，以支持協(xié)作為目的，打造“班級管理交流區(qū)”“學(xué)科聚合研討區(qū)”“空中研討區(qū)”“教學(xué)沙龍區(qū)”，體現(xiàn)研修的交互式、跨學(xué)科、多視角、綜合性特點;增加閱讀、展示、交流區(qū)域，讓新教師進行隨時閱讀、即時研討、定時展示;增加項目合作、團隊展示的機會，生發(fā)個體創(chuàng)造力和群體合作力，打造學(xué)習(xí)型組織，建立開放協(xié)同的伙伴式學(xué)習(xí)關(guān)系。

2.助推教研共進。

課堂即學(xué)堂，我們要培育新教師的積極學(xué)習(xí)意識，讓新教師于學(xué)生掌握知識、運用知識的過程中，主動深入學(xué)習(xí)過程，推動學(xué)習(xí)經(jīng)驗再造，挖掘?qū)W習(xí)潛能與發(fā)展機會，研究課堂，生成課堂，形成“實踐—研究—實踐”的良性循環(huán)，與學(xué)生共同成長。我們營造生動的研究文化，加強教研組與備課組互動，讓新教師的觀察與思考同步、反思與交流并行，在實踐中相互學(xué)習(xí)、相互促進、相互驗證，讓新教師在研究的狀態(tài)下解決疑難、分享成果、不斷進步。我們倡導(dǎo)問題即課題的理念，引導(dǎo)新教師捕捉課堂中的問題，學(xué)會借鑒他人的經(jīng)驗來解決問題。我們采取“問題追蹤”形式，引導(dǎo)新教師進行小課題研究，讓他們在課堂中驗證問題解決方案，之后提煉生成論文，從而夯實“學(xué)習(xí)、研究、反思、表達”的專業(yè)成長路徑，堅定成長步伐。

3.增加展示方式。

我們鼓勵新教師展示自我，使人人成為教研主角，激發(fā)其自我認同感。通過自主申報與導(dǎo)師推薦，在備課組內(nèi)、教研活動中、研究團隊中，甚至在區(qū)域“領(lǐng)航工程”項目中，讓新教師進行階段學(xué)習(xí)成效展示，將成長愿景融入成長實踐。在多方參與中，促進新教師自主發(fā)展，實現(xiàn)從自然成長到自覺成長的初步跨越。

嵌入式研修深化了校本活動特質(zhì)的理解，從擴大成長環(huán)境入手，營造積極成長的氛圍，讓新教師在工作中自發(fā)學(xué)習(xí)與研究，在課堂上自覺探究與生成，在問題中自主反思與表達，在專業(yè)成長路徑中不斷實踐與創(chuàng)新，在實踐、研究、反思中達到改善教學(xué)行為、提升教學(xué)能力的效果，促進專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。

全景式研修、抱團式研修、嵌入式研修的“三式研修”優(yōu)化培訓(xùn)課程，精選身邊典型，展現(xiàn)新教師個性化成長路徑，以多元開放的立體引領(lǐng)，促進新教師在新時代展現(xiàn)新思考與新作為，落實立德樹人根本任務(wù)，提升教書育人基本素養(yǎng)，為其持續(xù)發(fā)展積蓄能量。

【參考文獻】

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