彭玉兵

作文是檢測學生對所學語文知識綜合運用的重要形式，是評價和衡量學生語文水平的一個重要依據(jù)，是語文學習中最美的一朵花兒。因此，作文教學在語文教學中占有舉足輕重的地位，其中作文批改則是輔導作文寫作和提高學生作文水平的中間環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的方法是學生寫作文老師批作文，那么這個傳統(tǒng)方法的效果如何呢？我們就先來分析一下教師批改作文的優(yōu)劣：

一、教師批改作文的優(yōu)點。

1、教師批改的作文可以讓學生產(chǎn)生一種被重視的感覺。每次將辛苦批號的作文發(fā)下去的時候，大多數(shù)的學生都會打開作文本，先看分數(shù)，然后再看老師的評語。如果老師有評語或者是贊揚的話，學生明顯會露出得意的笑容，并且對其他同學作文上的評語也很感興趣，會拿過來比比。教師看到這些，對自己的辛苦也會有一種欣慰的感覺，這對教師的工作和學生作文的積極性都有一定的促進作用。而沒有評語的同學，明顯會產(chǎn)生失望的情緒。在一定程度上會讓學生對作文課失去興趣。

2、教師批改作文有利于教師準確而全面的掌握學生在作文中出現(xiàn)的問題，便于講評時有針對性的指導和糾正。作文講評最重要的就是有針對性的指導，如果教師沒有對作文全面了解，就無法做到有針對性地講評。也就談不上提高作文的寫作水平。

二、教師批改作文存在的多問題。

1、教師批改作文，其工作量非常巨大，如果每一本作文都深入批改的話，每一本作文最少要耗費五分鐘，兩個班100個學生，就要用掉500分鐘，這樣就束縛了教師鉆研教材的精力。

2、教師批改作文缺乏師生的互動，學生固然重視教師的評語，但也只是看看評語而已，很少有學生看了評語后去反思自己的文章，并對文章進行修改，對于作文中存在的問題也就熟視無睹，結(jié)果是教師的辛苦與汗水都付諸東流。嚴重影響了作文指導的效果，這也是教師批改的最大弊端。

3、教師批改作文，讓學生對自己的作文水平和作文中存在的問題缺乏直觀形象的認識，而要讓學生充分認識到自己的水平和問題，最好的方法就是比較。而教師批改作文就讓學生失去了比較的機會和發(fā)現(xiàn)問題的機會。

那么如何能夠既保留教師批改的優(yōu)點，又能有效的避免哪些缺點，從而達到更好的效果呢？

一、學生在教師批改的基礎(chǔ)之上進行自批、互批、小組批改相結(jié)合。

1、教師示范批改

以往，教師要將每一篇作文都批好，這樣既擠占了教師大量的時間，又必然影響到批改的質(zhì)量，因此，教師可以分別從作文中挑選上中下三等作文若干，進行精批細改，然后和學生精評細講。 如果條件許可，還可以將精批細改的一篇作文復(fù)印出來發(fā)給學生，讓他們學會如何欣賞和批改作文。

2、讓作文回歸“作者”

葉圣陶先生說過：“改與寫作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生的自改能力。”葉老的話道出了批改作文的真諦，也切中傳統(tǒng)作文批改方法的積弊。為此我們在平時的作文教學中，必須打破“老師命題學生做，學生作文老師批，老師批改學生看，老師講評學生聽”的那種傳統(tǒng)教學的框框，逐步教會學生自改的能力，激發(fā)學生寫作的積極性，培養(yǎng)“自改作文”的能力。學生批改可以采用自批，互批，小組討論批改等多種形式。

我認為，引入學生參與批改作文有這么幾個傳統(tǒng)方式所不具備的優(yōu)點：

（1）、可以防止學生作文后不反思，不修改的毛病。以往學生作文，往往在寫好以后就認為完事大吉，從不檢查。即使是老師批改好了，學生大多不會去看評語，或者是看了不去思考老師的意見。這完全背離了老師批改作文的初衷。而讓學生批改就能有效防止這種情況，因為他們在批的過程當中，必然要從“讀者”的角度去審視文章，去發(fā)現(xiàn)文章的缺點和優(yōu)點，然后反思改正，從而起到作文? ? ? 批改――提高的作用。

（2）、相比傳統(tǒng)方式，學生參與批改加強了學生之間、師生之間的互動，可以讓學生相互之間學習彼此的優(yōu)點，同時還可以發(fā)現(xiàn)各種各樣的錯誤，從而引以為戒，使自己在以后的寫作中少犯錯誤，這樣的互動能夠最大程度的提高教師作文指導的效果。明顯的提高學生作文寫作的水平。

（3）、幾乎每個人都有比較好勝之心和好奇心理，學生互批作文可以讓學生之間形成競爭的氣氛，從而激活這一潭死水。從另一個角度促進學生作文的提高。

3、小組批改

小組批改是一種參與角色更多的相互協(xié)作的批改方式。既采用2-4個人批一本作文。幾個人之間可以相互商討議論，都可以將自己的觀點提出來。這樣的批改方式由于參與的角色多了，更容易在批改的過程中產(chǎn)生思想的火花，對于學生品味文章，提高作文的構(gòu)思水平有很大作用。對一篇作文批改地也更加深入，無論對于參與者還是被批改者都有很大裨益。

二、借助現(xiàn)代工具豐富我們的批改方式。活躍我們的作文教學。

1、錄音批改法

“利用錄音批改作文”一法，是由香港中文大學教育學院助理教授何萬貫先生首創(chuàng)，經(jīng)香港及內(nèi)地五個大城市的中學實驗證明有效的作文批改方式。1998年春天，幾位知名教師在華中師大第二附屬中學初二年級進行了一系列利用“錄音批改”幫助學生修改作文的實驗和研究，整個實驗完全按照何先生的設(shè)計進行操作，進一步印證了何先生這一創(chuàng)見的可操作性和有效性，收到了比較理想的效果。

我認為，這是一種新的方法我們可以嘗試，畢竟活潑而富有感情的錄音評語可以給學生教師就在身邊指導的感覺，比抽象的文字更有感染力。且方式新穎，更能吸引學生參與，能增加師生的互動。

2、借助電腦輔助評改作文

新技術(shù)的運用將會使作文的批改發(fā)生轉(zhuǎn)變：美國密歇根州教育部官員計劃推出一項實驗——用電腦來批改學生的寫作。這項計劃旨在減輕教師的負擔，同時給學生提供更多的寫作機會。

當然，這種方法，需要良好的硬件條件，同時需要作文評改系統(tǒng)軟件e-rater的支持。雖然限制比較多，不能評改優(yōu)秀作文，但是對于作文的普通要求，卻可以迅速反饋，使學生寫作基礎(chǔ)得以快速提高。

以上幾種方法，無論哪一種，都沒有否定教師在作文批改中的主導作用。任何一種簡便有效的方法都離不開教師的辛勤勞動，充分準備，只有如此，教師的汗水結(jié)合方式及主體的多樣性才能使作文評改的效果更加顯著，學生的作文水平才能提高的更快。

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