匡臘

摘要：生物課是初中階段一門重要的課程。一直以來，生物教師多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法。雖然這門課程包羅萬象，妙趣橫生，但教學(xué)方法刻板，無法讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，趣味性也就大打折扣了。很多學(xué)生對于生物課心存抵觸情緒，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上也乏善可陳。本文基于合作學(xué)習(xí)模式，就如何針對初中生物課開展創(chuàng)新進行分析，以供教育同仁借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中生物;教學(xué)模式;創(chuàng)新應(yīng)用

我們應(yīng)該認(rèn)真分析初中生物教學(xué)中存在的突出問題，面向社會人才需求特點，開展全新的課堂教學(xué)模式。這對于學(xué)生成長大有裨益，也是我們每位生物教師需要嘗試創(chuàng)新的領(lǐng)域。引入合作學(xué)習(xí)模式，不僅能解決眾多教學(xué)問題，還能讓學(xué)生積極主動地徜徉于知識海洋之中。

一、初中生物教學(xué)中的典型問題分析

通過總結(jié)分析可以發(fā)現(xiàn)，初中生物教學(xué)問題突出表現(xiàn)在兩個方面。第一，課堂教學(xué)模式滯后，無法滿足學(xué)生個性化的需求。第二，教學(xué)方法單一且枯燥。在新課改背景下，素質(zhì)教育是每位教育工作者需要考慮的首要問題，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生“望而生畏”。為此，我們應(yīng)對課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新，摒棄教學(xué)中存在的各種問題。但很多教師更喜歡“循規(guī)蹈矩”地開展教學(xué)，借助于黑板和粉筆講解每個知識點，學(xué)生需要及時記錄每個知識點。學(xué)生成為被動的“接受者”，久而久之就失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也無從談起。

二、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用分析

（一）選擇合理的教學(xué)方式

“興趣”的重要性不言而喻，是師生都喜歡的“好朋友”。就初中生物來說，學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于說教式的教學(xué)。為此，初中生物教師應(yīng)該“解放思想”，及時摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，放棄灌輸式的教學(xué)方法。教師按部就班地根據(jù)教材講解知識點，學(xué)生的思想被禁錮束縛，無法開展主動思考。一旦大家失去獨立思想，學(xué)生們就會對知識一知半解，甚至成為等待哺養(yǎng)的“小鳥兒”，即便面對問題也“懶得”尋求答案。為了避免出現(xiàn)上述尷尬的情形，我們應(yīng)該立足于學(xué)生特點和生物學(xué)科的特征，選擇與之相符的課堂教學(xué)方式。這樣才能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，例如：在學(xué)習(xí)光合作用相關(guān)知識的時候，我們首先應(yīng)該讓學(xué)生明白，光合作用是客觀存在的，但又是無法通過肉眼觀察到的過程。并且，只要有光存在，植物就會發(fā)生光合作用，屬于非常抽象的自然現(xiàn)象。在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師多布置學(xué)生背誦相關(guān)知識點。學(xué)生就會感覺生澀，難以理解，這也是本章節(jié)學(xué)習(xí)的難點所在。借助合作學(xué)習(xí)模式，同組學(xué)生可以開展合作實驗。生物教師應(yīng)該合理分組，保證各組“實力”較為均衡。實驗可以多利用課余時間，比如，將韭菜或蒜苗用不透明物品遮蓋，觀察它們的顏色變化情況。由此判斷葉綠素與光之間的關(guān)系，提高學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)興趣。慢慢地提升學(xué)生之間的團隊合作意識。開始實驗前，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一些問題，帶著疑問去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會有顯著的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景

我們說，沒有鋪墊的教學(xué)讓人產(chǎn)生突兀感。同樣，有對應(yīng)的教學(xué)情景，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，是對知識最好的“還原”。生物課堂教學(xué)增加教學(xué)情景，應(yīng)該和實驗步驟、實驗理念和實驗方式等多個方面結(jié)合起來。保證教學(xué)設(shè)計的合理性，實驗方式的恰當(dāng)性，合作學(xué)習(xí)的參與性?？茖W(xué)的教學(xué)情景能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究生物知識，比如：在學(xué)習(xí)花和葉片組織結(jié)構(gòu)時，可以安排各組學(xué)生尋找大自然中的各種花朵（草本、木本）和葉片（針葉、心形葉、掌狀葉、羽狀葉、筒卵形葉）。上述尋找過程就是最好的教學(xué)情景，能夠依據(jù)客觀條件和學(xué)生的意愿選擇“心儀”的研究對象。并且，這個過程還能讓學(xué)生掌握更多植物相關(guān)知識，包括：種子的構(gòu)成、植物的分類、葉片、花朵、果實的分類。從多個角度接觸大自然，感悟大自然的紛繁復(fù)雜，物種的多樣性。再比如，在學(xué)習(xí)動物相關(guān)知識時，可以讓學(xué)生找蚯蚓等無脊椎爬行動物，然后選擇土路、水泥路、玻璃等不同平面（可以調(diào)整平面角度），觀察動物的爬行速度，從而更好地驗證教材觀點，提升學(xué)生的知識駕馭能力。

（三）樹立相互競爭意識

在合作教學(xué)前提下，生物教師可以選擇形式多樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)之中。我們提倡合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，可以增加小組的競爭能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團隊榮譽感，這對于學(xué)生的成長產(chǎn)生巨大的推動作用。初中生個性鮮明，并且有很強的好勝心理，更愿意接受各種全新的挑戰(zhàn)。充分利用初中生的這些優(yōu)勢，無疑能夠更好地提升他們的綜合素養(yǎng)，更有助于提升他們的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，開展競爭性的學(xué)習(xí)需要教師好好“備課”，科學(xué)衡量問題的難易程度，保證學(xué)生更好地掌握重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，比如：在學(xué)習(xí)細(xì)菌與真菌時，我們可以提前設(shè)置好相應(yīng)的問題，并將問題做成課件，通過多媒體設(shè)備展示給學(xué)生。各組開展搶答，獲勝組可以得一分，反之則要扣除一分。最后計算小組分?jǐn)?shù)，分值最高的小組為獲勝組，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎勵，比如說《最佳生物“專家”組》。上述活動無疑能夠提升小組的凝聚力。把這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，初中生物課屬于交叉性學(xué)科，涵蓋了眾多領(lǐng)域的知識。初中生都比較喜歡這門學(xué)科，但傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生心生厭倦，并逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。為解決上述問題，我們有必要挖掘初中生的興趣?；诖?，本文提出合作學(xué)習(xí)模式，以此強化學(xué)生的競爭意識，團隊的合作精神，從而培養(yǎng)出一批批能夠主動探索知識的綜合性人才。我們要時刻以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，并引導(dǎo)他們提升“舉一反三”的應(yīng)變能力，能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中的各種問題，善于分析生活現(xiàn)象。這樣，也必然能夠?qū)W好生物課程。