胡燦爛

思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式以及清晰的表述思路，在教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮了極為積極的作用。作為教師，要積極應(yīng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及課外閱讀教學(xué)中面臨的問題，從多維度入手，充分挖掘思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，并將其應(yīng)用于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)以及課堂內(nèi)外活動(dòng)中，為學(xué)生構(gòu)建積極的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

首先，從教師認(rèn)知角度分析，以往應(yīng)試教育理念下，教師對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知相對(duì)片面，部分教師甚至沒有真正挖掘出維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)課堂不同環(huán)節(jié)中的作用，比如，課前預(yù)習(xí)中的引領(lǐng)作用，課堂教學(xué)的提綱挈領(lǐng)、課后復(fù)習(xí)中的查漏補(bǔ)缺等;但是在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，思維導(dǎo)圖往往能成為點(diǎn)綴課堂的工具，并沒有發(fā)揮出真正引領(lǐng)學(xué)生思維的功效。其次，在課堂活動(dòng)中，教師習(xí)慣性地進(jìn)行講授，認(rèn)為自己講得越多，學(xué)生吸收得越多;輸出得越多，學(xué)生得到的越多，但是往往事與愿違，教師講得多，學(xué)生思緒混亂，無(wú)法確定自己的閱讀思路。最后，課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生也很少用到思維導(dǎo)圖，部分學(xué)生覺得閱讀就是讀書，讀到哪看到哪，思維導(dǎo)圖起不到作用，而且還會(huì)占用閱讀時(shí)間;因此無(wú)論是教師安排的閱讀任務(wù)，還是學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，基本上并沒有學(xué)生主動(dòng)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀計(jì)劃的制訂以及綜合分析，因此思維導(dǎo)圖在課外閱讀應(yīng)用效果堪憂。由此可見，思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生閱讀能力方面的優(yōu)勢(shì)并沒有發(fā)揮出來(lái)，如何將思維導(dǎo)圖融入學(xué)生閱讀活動(dòng)，為學(xué)生搭建更加高效的閱讀平臺(tái)，成為當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

（一）讀前“預(yù)習(xí)”

1.融思維于課堂

讀前預(yù)習(xí)是學(xué)生高效閱讀的基礎(chǔ)，在課前預(yù)習(xí)中巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀思路，同時(shí)也能制訂后續(xù)的閱讀計(jì)劃。隨著年級(jí)段的提升，高年級(jí)語(yǔ)文閱讀文本逐漸復(fù)雜，因此為了讓課堂更加高效，讀前預(yù)習(xí)活動(dòng)就成了非常重要的一項(xiàng)工作。

以課堂閱讀教學(xué)為例，統(tǒng)編版五、六年級(jí)教材內(nèi)容形式多樣，文本內(nèi)容也逐漸增加，對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐漸增多，因此，預(yù)習(xí)活動(dòng)就顯得尤為重要。最初教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式給學(xué)生以正確的思路，比如，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中要對(duì)文章寫作背景（作者、作品、關(guān)聯(lián)書籍）、生字詞以及主要情節(jié)等進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)和總結(jié)，如果是詩(shī)詞環(huán)節(jié)，還可以添加詩(shī)人生活背景，讓學(xué)生進(jìn)行了解和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)活動(dòng)模式后，還可以自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本閱讀預(yù)習(xí)。例如，在《精彩極了和糟糕透了》這篇文章學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的想法以及對(duì)文本內(nèi)容的理解等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作（如圖1）。

結(jié)合教師之前引導(dǎo)的思維導(dǎo)圖制作方式，借助不同的形式表達(dá)自己或者小組在預(yù)習(xí)活動(dòng)中對(duì)教材內(nèi)容的理解;簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖框架，能清晰地看出學(xué)生的預(yù)習(xí)比較全面，涵蓋了作品的學(xué)習(xí)背景、生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也包含了對(duì)主要內(nèi)容、人物性格、故事情節(jié)以及文本的主要思想等內(nèi)容，預(yù)習(xí)層面由淺入深，由簡(jiǎn)而繁引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，明確不同文本類型在閱讀過(guò)程中要關(guān)注哪些方面的問題。由此，邊閱讀、邊列圖表、邊補(bǔ)充內(nèi)容，教師不僅能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)思路，還能通過(guò)圖表結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)存在的漏洞，最終結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)的疏漏之處，制訂科學(xué)合理的課堂教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也能為后續(xù)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)指明方向。

2.融思維于課外

除了課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，課外閱讀讀前預(yù)習(xí)活動(dòng)也要充分借助思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)制訂計(jì)劃，從而更加明確閱讀目標(biāo)。以名著閱讀為例，教師可以試著讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖理清人物關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生能在后續(xù)閱讀過(guò)程中明確“三國(guó)”主要人物，然后以人物為中心進(jìn)行事件的拓展和精讀、細(xì)讀、深讀活動(dòng)。在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)受電視劇的影響，在關(guān)鍵人物或者事件方面的認(rèn)識(shí)相對(duì)片面;再加上部分學(xué)生讀的可能是簡(jiǎn)化版的書籍，所以思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)一些問題。分析學(xué)生在設(shè)計(jì)出中現(xiàn)的問題，教師能更加了解學(xué)生對(duì)于此部名著的了解情況，才能結(jié)合其中問題以及名著閱讀的方法，幫助學(xué)生制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃。

隨后教師結(jié)合學(xué)生自主問題結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情以及日常閱讀能力設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)潔的閱讀計(jì)劃。首先讀名著簡(jiǎn)介，在簡(jiǎn)介中熟悉作者的背景，對(duì)書籍的大致內(nèi)容有初步的了解;其次結(jié)合目錄制訂每周的閱讀計(jì)劃，比如，第一周從第幾回讀到第幾回，然后每天讀幾頁(yè);然后，就是在閱讀過(guò)程中，做好讀書筆記，比如，好詞好句以及印象最深的人物或事件，標(biāo)記在書上或者整理在讀書筆記本上（還可以進(jìn)行文配畫游戲，如劉備人物形象圖等，增加閱讀的趣味性）。最后，讀完整本書后可要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫一寫自己的感悟。

如此，讓學(xué)生明確每一個(gè)階段應(yīng)該制訂哪些計(jì)劃，完成哪些閱讀任務(wù)等，借助思維導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生的方向更明確，同時(shí)也能提高學(xué)生閱讀效率，為學(xué)生高效課外閱讀做好鋪墊。

（二）課堂“活用”

1.思維導(dǎo)圖貫穿課堂閱讀教學(xué)

以五年級(jí)《落花生》為例，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，采用先學(xué)后教的方式，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)文本內(nèi)容的初讀見解（如下所示）。

《落花生》

①作者簡(jiǎn)介：許地生（筆名：落花生）;代表作：《空山靈雨》。

②種、收花生：買種子、翻地、播種、澆水、收獲。

③品嘗花生：做成幾種不同的食物、食品等感受花生的不同味道。

④感悟花生： 特點(diǎn)：埋在地下，樣子雖然并不十分美觀，但是在生活中的用途卻是非常大的。好處：能夠榨油，用于生活、生產(chǎn)中，且味道非常鮮美，物美價(jià)廉。

學(xué)生以小組為單位，通過(guò)不同方式（如圖表或者手繪樹圖等方式）對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)學(xué)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)課文內(nèi)容展開講解與分析;一方面，通過(guò)講解能讓學(xué)生更明確文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)思路;另一方面，也能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探討，彌補(bǔ)整個(gè)小組對(duì)內(nèi)容理解的不足，同時(shí)還能在相互分享中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

除此之外，在課堂教學(xué)中教師還可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用重難點(diǎn)句段的講解中，用思維框架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的填充，以此帶動(dòng)學(xué)生深度閱讀。例如，《將相和》一文，在第一個(gè)故事“完璧歸趙”學(xué)習(xí)時(shí)，按照故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、思考、總結(jié)的思路展開課堂學(xué)習(xí)活動(dòng);然后在后續(xù)故事的講解中，教師以同樣的思路進(jìn)行故事內(nèi)容的分析（如下所示）。

①故事起因：（秦王想侮辱趙王，要求趙王鼓瑟，并記錄。）

②故事經(jīng)過(guò)：（藺相如是怎么做的呢？）

③故事結(jié)果：（秦王怎么做的？藺相如收獲了什么？）

④問題思考：（秦王為什么不敢拿趙王怎么樣呢？）

⑤討論總結(jié)：……

按照思路引導(dǎo)學(xué)生填充相應(yīng)的內(nèi)容（括號(hào)內(nèi)），然后結(jié)合括號(hào)中填寫的內(nèi)容，再進(jìn)一步深入閱讀文本內(nèi)容;在精讀、細(xì)讀、深讀之后，對(duì)《將相和》課文內(nèi)容展開討論與分析，從而達(dá)到深度閱讀的目標(biāo)。

此外，思維導(dǎo)圖在單元整體教學(xué)活動(dòng)中的用途也是非常廣泛的。統(tǒng)編版教材的安排意圖非常明顯，每個(gè)單元有一個(gè)相似或者相近的主題，那么圍繞這一主題開展整體教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)也能有效帶動(dòng)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu);那么在單元整體教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，便更能突出整體教學(xué)的效果。

例如“萬(wàn)物有靈”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式與學(xué)生合作完成整章節(jié)文本結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的梳理，從而更加明確單元教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)。此單元安排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等篇章，然后配合口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練以及綜合性學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容;教師從單元整體入手，然后分別找出了四篇課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖便能夠了解單元的大致內(nèi)容，從而為后續(xù)的單元整體教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.思維導(dǎo)圖引領(lǐng)課外閱讀

除課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)以外，在課外閱讀活動(dòng)中，教師同樣可以借助思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的總結(jié)對(duì)其中的重點(diǎn)或者印象深刻的章節(jié)進(jìn)行總結(jié)與分析。如《三國(guó)演義》中的《三顧茅廬》一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀思路、閱讀收獲等進(jìn)行內(nèi)容的總結(jié)與歸納（如圖2所示）。

學(xué)生按照自己的閱讀思路以及閱讀收獲進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和分析，如上圖所示，按照六要素進(jìn)行故事內(nèi)容的分析;總結(jié)故事的梗概，這一故事發(fā)生在三國(guó)時(shí)期，主要人物是劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人，然后重點(diǎn)放在事情的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果三部分內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖列出自己分享的故事情節(jié)，然后可以在講解過(guò)程中添加詳細(xì)的內(nèi)容，比如，三次拜訪諸葛亮過(guò)程中，“劉關(guān)張”兄弟三人的內(nèi)心活動(dòng)，以及通過(guò)內(nèi)心活動(dòng)凸顯出哪些不同的人物性格特征等。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂閱讀教學(xué)以及課外閱讀活動(dòng)開展的過(guò)程中，能讓學(xué)生的閱讀思路更加明確，同時(shí)通過(guò)人物特點(diǎn)的分析與研究也能了解各人物的性格特征，從而進(jìn)一步深入解讀文本內(nèi)涵以及作者想要表達(dá)的思想情感。

（三）讀后“總結(jié)”

以往的課堂閱讀或課外閱讀活動(dòng)往往忽略了讀后總結(jié)的過(guò)程，閱讀效果在一定程度上沒有達(dá)到預(yù)期，因此讀后總結(jié)環(huán)節(jié)便顯得尤為重要。讀后總結(jié)環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，選擇自己感興趣的方式，然后將整堂課、整個(gè)文本的思路進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)與分析，站在全局的角度分析文本的思路與內(nèi)容;其次是教師評(píng)價(jià)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀中的收獲，更深層次地了解學(xué)生的“得失”?；诖耍谧x后讀后總結(jié)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)自己在課堂閱讀以及課外閱讀中的收獲、疏漏等多方面進(jìn)行總結(jié)。然后再結(jié)合學(xué)生自己的總結(jié)與評(píng)價(jià)，寫出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，課堂閱讀活動(dòng)總結(jié)，以《將相和》為例：

①優(yōu)點(diǎn)：能提煉每個(gè)小故事的關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞中了解每個(gè)人物的內(nèi)心活動(dòng)以及性格特征。

②缺點(diǎn)：在學(xué)習(xí)和討論中還需要教師的引導(dǎo)，并不能完全自主進(jìn)行分析與研討。

③疑惑：為什么藺相如一個(gè)手無(wú)縛雞之力的文臣能夠有這么大的膽量，能有這么多謀略？

……

結(jié)合學(xué)生的自主評(píng)價(jià)部分，教師對(duì)學(xué)生存在的問題一目了然，如此在后續(xù)的鞏固閱讀計(jì)劃中，教師能更明晰自己的教學(xué)方向，還能針對(duì)不同學(xué)生的不同問題“因材施教”，從而更加有針對(duì)性地提升學(xué)生的閱讀能力。

再如，學(xué)習(xí)名著閱讀，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖、閱讀過(guò)程中各個(gè)章節(jié)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與總結(jié)等，對(duì)整本書內(nèi)容有了大致的了解，那么在課后總結(jié)中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的人物或者章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)的內(nèi)容解讀;比如，關(guān)于某一個(gè)人物的性格、典型事件等進(jìn)行分析;結(jié)合這些內(nèi)容，學(xué)生對(duì)自己閱讀過(guò)程中的收獲以及問題就會(huì)有更加清晰的認(rèn)知。如閱讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)是能借助思維導(dǎo)圖首先了解整本書的大致內(nèi)容，然后對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀與分析，最終還可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，從而收獲更深層次的內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅能優(yōu)化傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式，也能為學(xué)生搭建更加多元化的閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)自主閱讀、多元閱讀，從而更加有效地提升學(xué)生的閱讀能力，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（邱瑞玲）

1715501186201