楊梓鈺,陳維英,惠弘毅

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高鐵工程學(xué)院，陜西 渭南）

一 引言

2014 年， “課程思政”的概念被上海市委市政府首次提出，在會(huì)議中強(qiáng)調(diào)了“全員、全過(guò)程、全課程”三全育人新格局。全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在2016 年12 月份召開(kāi)，工作會(huì)中再次強(qiáng)調(diào)了立德樹(shù)人的教學(xué)理念，提出了把學(xué)生的思想政治工作和思政建設(shè)工作充分貫穿在各階段的教育教學(xué)全過(guò)程中。2017 年2 月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，在文件中強(qiáng)調(diào)了高校教育中的專(zhuān)業(yè)課要與思政課同向同行，兩者結(jié)合共同發(fā)揮育人作用。隨后，2018 年6月，在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校教育工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)了高校專(zhuān)業(yè)課中課程思政的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該充分且合理，既結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)又能發(fā)揮育人作用。2018 年9月，全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)要將專(zhuān)業(yè)課和思想政治教育緊密的聯(lián)系起來(lái)。2019 年3 月，習(xí)近平總書(shū)記在思想政治理論課教師座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政資源。2020 年5 月，人大代表鞏湘紅將課程思政建設(shè)的建議寫(xiě)入提案，并獲得積極回復(fù)。自2014 年首次提出，至2020 年寫(xiě)入兩會(huì)提案，課程思政已然是大勢(shì)所趨，成為每一位教師必須要參與其中并且深植于課堂的教學(xué)理論。

同時(shí)相關(guān)會(huì)議也指出，所有課堂都有育人功能，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在高職院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中要想真正實(shí)現(xiàn)課程思政充分融入，就必須在教學(xué)中牢固樹(shù)立“立德樹(shù)人”不動(dòng)搖，在課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中挖掘課程特點(diǎn)和思政內(nèi)涵，從而讓思想政治教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)深層次融合。必須充分開(kāi)發(fā)課程實(shí)現(xiàn)打破傳統(tǒng)思政課程簡(jiǎn)單理論灌輸?shù)木窒扌浴Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，以課程標(biāo)準(zhǔn)和課程特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以課程授課內(nèi)容為載體，通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)及思政教育為目標(biāo)導(dǎo)向，科學(xué)嵌入思政內(nèi)容，在教學(xué)任務(wù)中明確“能”和“思”的雙重要求，學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，得到價(jià)值引導(dǎo)和人格塑造，同時(shí)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。日常教學(xué)中要傳授專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，緊緊聯(lián)系社會(huì)發(fā)展實(shí)際。

二 課程思政帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一） 基于課程思政的轉(zhuǎn)變

基于各項(xiàng)大會(huì)的要求，基于課程思政的理論內(nèi)涵和要求，高等職業(yè)院校應(yīng)該在各門(mén)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中深植課程思政理念，在教學(xué)實(shí)踐中要把專(zhuān)業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政專(zhuān)業(yè)課程，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓專(zhuān)業(yè)課中的課程思政分擔(dān)思政課程的育人作用，與思政課同向同行。高職教師也要從傳統(tǒng)的授課老師徹底轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲挠斯ぷ髡?，從單一的教授?zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教書(shū)育人同行，成為學(xué)生職業(yè)教育和思想教育的領(lǐng)路人。古人云，師者傳道授業(yè)解惑也，高職教育中教師要在在傳道授業(yè)解惑的教師本職工作中，把傳道的地位進(jìn)一步上升。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，培養(yǎng)的目標(biāo)和要求也要隨之發(fā)生變化，課程思政理論提出之前，職業(yè)教育的目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)成才，將學(xué)生培養(yǎng)成具有一定理論基礎(chǔ)能夠充分掌握實(shí)踐技能的技術(shù)技能人才。但是課程思政理論并逐漸實(shí)施之后育人的目標(biāo)中要更加強(qiáng)調(diào)精神成人，將學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)精神培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)等各個(gè)方面的思想素質(zhì)的提升都充分融入到職業(yè)教育中去[1]。

（二） 課程思政對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的新要求

在這樣的時(shí)代背景下，課程思政對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。首先，是角色的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育教師從授課老師徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橛斯ぷ髡?，從教授?zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教書(shū)育人。其次，在日常教學(xué)中，要求專(zhuān)業(yè)課教師充分挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，使專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與思政教育同頻共振，同向同行，相輔相成，共同發(fā)揮育人作用。再者，新時(shí)代的高職教育課程思政還要求推進(jìn)“課程思政”改革，把價(jià)值觀培育和塑造，通過(guò)“基因式”融入專(zhuān)業(yè)課程，將思政教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程，將教書(shū)育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)主渠道，這就要求高職專(zhuān)業(yè)課教師在課程開(kāi)發(fā)和課程資源配置的過(guò)程中必須充分挖掘思政元素，并且以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入課堂教學(xué)。最后，所有的專(zhuān)業(yè)課都要上出“思政味”，意味著所有的專(zhuān)業(yè)課任課教師都必須挑起“思政擔(dān)”，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課課堂的育人作用，各門(mén)專(zhuān)業(yè)課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與思政課共同發(fā)揮三全育人作用[2]。

（三） 專(zhuān)業(yè)課教師的優(yōu)勢(shì)與困惑

在課程思政的要求下，專(zhuān)業(yè)課教師有眾多優(yōu)勢(shì)：首先，作為教師，他們有天然的使命感和責(zé)任感，三觀正、情懷深，立足三尺講臺(tái)一身正氣；其次，專(zhuān)業(yè)課教師普遍深耕專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，有非常扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)背后的苦口婆心，也有理工科嚴(yán)密的邏輯思維能力。再者，學(xué)校普遍配套了完善的教學(xué)設(shè)施，專(zhuān)業(yè)課教師也有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，自信自如的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課擁有比思政課多得多的教學(xué)課時(shí)，我們有充分的課堂空間和時(shí)間在專(zhuān)業(yè)課中發(fā)揮育人功能。

專(zhuān)業(yè)課教師有天然的優(yōu)勢(shì)，但也有迷茫和困惑。例如，有的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為：給學(xué)生講專(zhuān)業(yè)課他們熟門(mén)熟路信手拈來(lái)，但是講思政不是思政課教師的事兒?jiǎn)?？?zhuān)業(yè)課教師也不會(huì)講思政??？那么問(wèn)題來(lái)了，課程思政是講思政嗎？當(dāng)然不是，在專(zhuān)業(yè)課講授中融入思政元素和講思政課是完全不同的兩個(gè)概念，但仍然有專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)此很迷茫。另外，專(zhuān)業(yè)課教師最大的困惑還在于：到底什么是思政元素？課程思政強(qiáng)調(diào)挖掘思政元素，到底怎么挖掘？挖掘出了思政元素，是不是在課堂上抽一定的時(shí)間把思政元素講給學(xué)生就萬(wàn)事大吉了？還有，課程要求思政元素要滲透在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，充分發(fā)揮育人作用，如何滲透呢？很多專(zhuān)業(yè)課教師仍有很大困惑。再者，如何讓課程思政教育變得有溫度，有厚度，有力量，有親和力，有可信度，也是廣大專(zhuān)業(yè)課老師的困惑之一?；谝陨蟽?nèi)容我們?cè)敿?xì)探析專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中課程思政元素的開(kāi)發(fā)和滲透融入問(wèn)題[3]。

三 專(zhuān)業(yè)課中課程思政元素的開(kāi)發(fā)

（一） 課程思政元素的界定

首先，課程思政不是講思政課，課程思政中強(qiáng)調(diào)的思政元素是指育人元素，不是讓講思想政治，而是讓專(zhuān)業(yè)課教師在專(zhuān)業(yè)課中發(fā)掘能夠激發(fā)學(xué)生精神成長(zhǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的育人元素，通俗的說(shuō)就是在專(zhuān)業(yè)課中給學(xué)生講道理。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，只要是對(duì)學(xué)生人生成長(zhǎng)有積極引導(dǎo)、有助于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、理想、正義、道德等正能量的都應(yīng)當(dāng)是屬于課程思政的范疇。

課程思政教學(xué)中務(wù)必不能出現(xiàn)思政育人和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。授課中不能出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課講授完成后，把思政教育作為必須要完成的任務(wù)，抽幾分鐘時(shí)間講思政；更不能出現(xiàn)抱怨專(zhuān)業(yè)課課時(shí)尚且不夠，還要講思政占用課堂時(shí)間這種危險(xiǎn)思想。這些都是專(zhuān)業(yè)課和課程思政兩張皮的典型。課程思政≠專(zhuān)業(yè)課程＋思政元素，思政元素的鹽必須要融進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的湯里，沒(méi)有人是先喝一口湯，再吃一口鹽的，所以課程思政不能是功力的、刻意的、分裂的、兩張皮的，要隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。教書(shū)育人是教師的天職，思政元素的本質(zhì)是育人元素，課程思政是立德樹(shù)人、實(shí)現(xiàn)三全育人的重要抓手，教師應(yīng)變被動(dòng)接受為主動(dòng)主動(dòng)開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課的思政魂[4]。

（二） 課程思政元素的挖掘

1.挖掘通用課程思政元素

所謂通用的元素，即與本課程、本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)沒(méi)有必然聯(lián)系的，但也屬于對(duì)于學(xué)生有教育意義的因素：比如愛(ài)國(guó)主義、文化自信、制度自信、科學(xué)精神、奮斗精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作、青年一代的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、厲害了我的國(guó)、廉政教育、優(yōu)秀校友、榜樣力量等等。

2. 挖掘?qū)I(yè)課特色課程思政元素

所謂課程特色育人元素主要是指與課程背景，理論知識(shí)，實(shí)踐操作等相關(guān)的育人元素。比如工匠精神、職業(yè)道德、安全意識(shí)、節(jié)約成本、科學(xué)管理、技術(shù)自主、技術(shù)創(chuàng)新、科技強(qiáng)國(guó)、行業(yè)法律法規(guī)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)自信、行業(yè)自信、職業(yè)前景、大國(guó)工程、大國(guó)重器，德修身技立業(yè)、吃苦奉獻(xiàn)拼搏爭(zhēng)先等等。

3. 挖掘時(shí)政課程思政元素

庚子年的春天，我們所有人都經(jīng)歷了難忘的全民抗擊新冠肺炎疫情，全民抗議就是一趟最生動(dòng)的課程思政課，白衣天使奮戰(zhàn)抗疫一線，基建狂魔也從未停步，十天建成火神山醫(yī)院震驚世界。鐵道工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該看到行業(yè)的發(fā)展速度，在國(guó)家大難面前青年基建工作者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，與時(shí)代同行，與人民同心，與國(guó)家共命運(yùn)，將個(gè)人命運(yùn)與成長(zhǎng)融入國(guó)家命運(yùn)。在這個(gè)非比尋常的時(shí)刻，國(guó)家兩會(huì)的勝利召開(kāi)，也是一次極佳的課程思政節(jié)點(diǎn)。要充分挖掘兩會(huì)精神蘊(yùn)涵的育人元素，堅(jiān)持立德樹(shù)人，推進(jìn)兩會(huì)精神進(jìn)課堂、推動(dòng)課程思政全覆蓋，要引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注兩會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注國(guó)家發(fā)展，敢于擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。提升修養(yǎng)、厚植情懷，在春耕夏長(zhǎng)中放飛青春夢(mèng)想[5]。

四 鐵道工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的課程思政實(shí)例

以鐵道工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課《鐵路工程施工組織與預(yù)算》的教學(xué)案例，淺析專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中如何滲透思政元素。例如：在鐵路路基填筑壓實(shí)的施工工藝講解中引導(dǎo)學(xué)生明白千里之行始于足下，九層之臺(tái)起于壘土，鼓勵(lì)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；在施工組織原理的平行、順序、流水作業(yè)法的優(yōu)缺點(diǎn)講解中引導(dǎo)學(xué)生尺有所短，寸有所長(zhǎng)，善于運(yùn)用辯證法原理具體問(wèn)題具體分析，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題；在網(wǎng)絡(luò)圖工期優(yōu)化知識(shí)講解過(guò)程中，滲透不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海的道理，啟發(fā)學(xué)生的成本節(jié)約和時(shí)間管理意識(shí)；在優(yōu)選系數(shù)的影響因素中滲透安全第一、嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)、資源合理配置、節(jié)約成本的工作理念和態(tài)度；在網(wǎng)絡(luò)圖關(guān)鍵線路確定的知識(shí)講解中滲透主要矛盾與次要矛盾的辯證關(guān)系原理，引導(dǎo)學(xué)生抓主要矛盾，解決關(guān)鍵問(wèn)題；在施工準(zhǔn)備工作內(nèi)容講解中滲透凡事預(yù)則立不預(yù)則廢的道理，引導(dǎo)學(xué)生在工作和生活中不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

在投資建設(shè)工作的分類(lèi)與組成知識(shí)講解中，增加學(xué)生對(duì)工程概預(yù)算的了解，增強(qiáng)學(xué)生工程造價(jià)行業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；在工程定額知識(shí)講解中，強(qiáng)化工程概預(yù)算工作“定額”意識(shí)，掌握造價(jià)工程師基本要求，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作態(tài)度，感悟工程造價(jià)精益求精的“精準(zhǔn)”精神；強(qiáng)化理實(shí)一體學(xué)習(xí)實(shí)踐，深悟“具體問(wèn)題具體分析”和“理論與實(shí)踐想結(jié)合”的哲學(xué)思想；應(yīng)用鐵路工程預(yù)算定額，理解“定額”的職業(yè)規(guī)范，具有規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)；強(qiáng)化基本計(jì)算能力，感悟“差之毫厘、謬以千里”造價(jià)精準(zhǔn)意識(shí)；在學(xué)習(xí)鐵路工程投資控制系統(tǒng)預(yù)算軟件，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，具有團(tuán)隊(duì)精神；依托典型工程案例，塑造學(xué)生求真、求精、求穩(wěn)的大國(guó)工匠精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，精益求精的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；對(duì)接法律、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化工程造價(jià)精準(zhǔn)計(jì)算，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和行業(yè)歸屬感；培養(yǎng)投標(biāo)工作中把握全局，注重細(xì)節(jié)，步步為贏，精益求精的職業(yè)素養(yǎng)；了解招投標(biāo)法，培養(yǎng)招投標(biāo)法律意識(shí)；學(xué)習(xí)典型工程案例，體會(huì) “差之毫厘、謬以千里”的精準(zhǔn)意識(shí)；通過(guò)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“志存高遠(yuǎn)、敢想敢干，腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)”的行業(yè)精神[6]。

在專(zhuān)業(yè)課課程思政實(shí)踐中，我們需要做到以下幾個(gè)方面：首先，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政教育；其次，深植課程思政教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中深挖課程思政元素；總結(jié)、凝練、提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)的駕馭高度，自然融入思政元素；再者，用情、用心、用力開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課的思政魂，讓理工科的內(nèi)容有靈魂，上出富有感染力的專(zhuān)業(yè)課[7]；再者，合理利用信息化手段和多樣化教學(xué)方法輔助課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主自發(fā)凝練專(zhuān)業(yè)課的思政魂[8]。

五 結(jié)語(yǔ)

在高等職業(yè)教育教學(xué)中，以各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和各個(gè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)以及授課實(shí)施中充分融入課程思政元素，一方面實(shí)現(xiàn)基于課程思政新理念的教學(xué)手段多元化，提升教學(xué)水平，另一方面堅(jiān)守育人的根本目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)課、理論課教學(xué)中充分加入職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)道德、思想政治教育等思政元素。本文以《鐵路工程施工組織與預(yù)算》課程教學(xué)中課程思政的實(shí)踐過(guò)程為例，闡述了課程思政對(duì)教師教學(xué)的新要求以及課程思政元素的開(kāi)發(fā)方法、舉例說(shuō)明了課程思政在課程實(shí)踐中應(yīng)用以及成效。研究表明：在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，結(jié)合信息化教學(xué)手段充分貫徹課程思政理念，在引人入勝中潛移默化，和風(fēng)細(xì)雨中潤(rùn)物無(wú)聲，將正確的價(jià)值觀、職業(yè)道德、理想信念和家國(guó)情懷有效地傳遞給學(xué)生，是當(dāng)前職業(yè)教育的大勢(shì)所趨。