李鳳偉 李 強(qiáng)

一、史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等五個(gè)方面，其中“史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法，”［1］是提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。

雖然義務(wù)教育歷史課標(biāo)沒有明確界定史料實(shí)證素養(yǎng)的概念，但課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“初步學(xué)會(huì)從多渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力?！保?］初中教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新課程改革的要求，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解不同的歷史史料，運(yùn)用可信的史料幫助學(xué)生完成對(duì)歷史的認(rèn)知。教會(huì)學(xué)生掌握搜集史料的途徑與方法，懂得判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的證據(jù)意識(shí)，為學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)奠基。

二、縣域初中生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

縣域初中生因受社會(huì)環(huán)境、教育水平等因素的限制，史學(xué)素養(yǎng)普遍不高。筆者所在課題組曾做過有關(guān)利辛縣縣域初中生史學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)調(diào)查，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，接觸和閱讀過歷史讀物的學(xué)生不足18%，會(huì)搜集史料并能合理分類的學(xué)生不足15%，能整理史料并運(yùn)用史料解決問題的學(xué)生只有3%左右。而且史學(xué)素養(yǎng)隨年齡降低而遞減，七年級(jí)以下的學(xué)生整體上缺乏史學(xué)素養(yǎng)。高年級(jí)的少數(shù)學(xué)生因?yàn)槿鄙偈妨蠈?shí)證的能力，對(duì)真正的史料認(rèn)識(shí)不清，把許多影視作品、玄幻小說中的戲說和穿越情節(jié)也當(dāng)做結(jié)論證據(jù)，嚴(yán)重影響自身對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，也很難形成正確的歷史觀。

三、縣域初中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

首先，依托課堂教學(xué)，夯實(shí)史料學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在對(duì)縣域初中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中努力尋找有效的史料教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣入手，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)史料的積極性，以課堂教學(xué)為陣地，以史料教學(xué)為方法，選取文字、人物圖、地圖、漫畫、數(shù)據(jù)、表格、音像等多元材料，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將豐富多樣的史料有機(jī)整合起來，讓人物“活”起來，讓史實(shí)“亮”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。教師在教學(xué)中還要特別注重基于史料創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臍v史情境，開展情境教學(xué)，使學(xué)生獲得相對(duì)真實(shí)的情境體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，帶著興趣積極參與課堂活動(dòng)。

教師在課堂教學(xué)中可開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能增強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)問題，問題的設(shè)置既不能重復(fù)低效，也不能過于拔高難度，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題中的相關(guān)史料進(jìn)行有效剖析，從零散、紛繁的史料中提取有效信息，達(dá)成組內(nèi)共識(shí)，再將其轉(zhuǎn)化為書面材料或口頭表達(dá)材料，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)中還要重視對(duì)教材的挖掘，充分利用好現(xiàn)有教輔資料。教材中引用的材料都是挑選出來的經(jīng)典史料，師生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考察其價(jià)值和作用。除此之外，配發(fā)的歷史地圖冊(cè)是歷史資料的有益補(bǔ)充，特別是圖冊(cè)中的數(shù)據(jù)、地圖能更好地培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)物出發(fā)、不盲從的態(tài)度，學(xué)會(huì)多方面收集材料論證史學(xué)觀點(diǎn)，提升學(xué)生的證據(jù)價(jià)值觀念。例如，2016年教育部審定的人教版《義務(wù)教育教科書·中國歷史》教材在每個(gè)章節(jié)中都安排了“材料研讀”和“課后活動(dòng)”，教師在課堂教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行解答，有一分材料說一分話，初步培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

其次，開展課外主題實(shí)踐活動(dòng)，提升實(shí)證素養(yǎng)。學(xué)?？蓜?chuàng)建“歷史圖書角”等閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀史書，增加學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和心理特征，選取符合初中生閱讀習(xí)慣和興趣的史書，比如《漫畫半小時(shí)中國史》《明朝那些事》等，通過增加學(xué)生的史學(xué)書籍閱讀量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在閱讀中了解、占有更多的史學(xué)資料，學(xué)會(huì)在閱讀中搜集有用史料資源，為史料實(shí)證素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

教師還可積極組織開展基于歷史史料的主題研討活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、同伴互助、小組合作等形式，學(xué)會(huì)對(duì)已有史料進(jìn)行整理分類，分析史料的價(jià)值，論證史料的可靠性，提煉核心觀點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)論從史出、史論結(jié)合的思維習(xí)慣和綜合分析能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生拓寬研究途徑，如利用網(wǎng)絡(luò)、走進(jìn)圖書館和博物館、開展人物訪談與實(shí)地調(diào)查等多種形式進(jìn)行史料搜集和整理，并通過主題活動(dòng)最終形成研究總結(jié)。這種教學(xué)方法重在通過整理、辨析史料提升學(xué)生的歷史思辨能力，讓學(xué)生養(yǎng)成重證據(jù)、不盲從的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升史料實(shí)證素養(yǎng)。

再次，進(jìn)行課程資源開發(fā)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。教師要加強(qiáng)課程資源開發(fā)，充分發(fā)揮課題組和備課組作用，合理分工，挖掘、積累課內(nèi)外的史料，完成對(duì)史料的鑒別、篩選、整理和分類，形成歷史課程史料資源庫。同時(shí)，還應(yīng)積極開展組內(nèi)聽課和外出學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)史料教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)得失，提煉史料的課堂運(yùn)用策略，在教學(xué)中選擇符合教學(xué)目標(biāo)及初中生認(rèn)知水平的史料，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)模式，努力做到史料引領(lǐng)、科學(xué)運(yùn)用。

此外，教師還要破除思維定勢，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。2021年教育部發(fā)布的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中特別強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)要克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

在進(jìn)行史料實(shí)證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體除了教師還要有學(xué)生，學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅能調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，還可以認(rèn)識(shí)到自己在本學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，更好地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在評(píng)價(jià)方法上，教師和學(xué)生可以通過撰寫歷史小論文、組織歷史社會(huì)調(diào)查、制作單元?dú)v史模型、編制單元主題思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。這些綜合性的活動(dòng)不僅能考查學(xué)生的史料整合能力、創(chuàng)新思維意識(shí)，更能拉近歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生多角度地感悟歷史，并在活動(dòng)中更好地鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，不斷提升歷史素養(yǎng)。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出已經(jīng)有很長時(shí)間，有關(guān)史料教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與策略也越來越多，特別是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已經(jīng)發(fā)布和實(shí)施，初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將進(jìn)入一個(gè)新的階段，初中歷史素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)踐研究將更加深入和細(xì)致?；谑妨辖虒W(xué)的素養(yǎng)培養(yǎng)與提升是一個(gè)長期和連續(xù)的過程，只要教師利用好每一堂歷史課，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有意識(shí)地進(jìn)行史料教學(xué)的滲透，在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料的搜集、閱讀、篩選、整合，讓縣域初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展思維能力，他們的史料實(shí)證素養(yǎng)一定會(huì)得到明顯提升。