董 珍

（貴州大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

引言

“抽樣調(diào)查”是高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課程，是一門理論性和應(yīng)用性并重的課程。抽樣調(diào)查方法是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、民生等各個(gè)領(lǐng)域調(diào)查研究的重要技術(shù)之一，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，其內(nèi)容、形式以及教學(xué)要求也不斷發(fā)展和完善，因此“抽樣調(diào)查”并不僅是靜態(tài)的理論課程，還是一門動(dòng)態(tài)的、實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用性課程。由于該課程基于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，技術(shù)難度較高，學(xué)生在學(xué)完理論部分內(nèi)容后，通常不能很好地運(yùn)用所學(xué)理論工具解決實(shí)際問題，因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)“抽樣調(diào)查”的教學(xué)工作，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)。更為重要的是，新時(shí)代中國高等教育面臨的重要任務(wù)之一是用好課堂教學(xué)主渠道，將德育教育貫徹到高校課堂教學(xué)的全過程、全方位，推動(dòng)專業(yè)課程與思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人體系，發(fā)揮課程在思想育人、政治化人、教化樹人和道德立人等方面的關(guān)鍵作用。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思政教育協(xié)同前行，以及價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”人才培養(yǎng)理念的有機(jī)融合，本文結(jié)合“抽樣調(diào)查”課程的教學(xué)工作實(shí)踐，探討課程思政背景下有效的教學(xué)模式以及教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 “抽樣調(diào)查”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

鑒于“抽樣調(diào)查”的課程特征和時(shí)代要求，傳統(tǒng)的以教師為中心講授形式的教學(xué)模式無法達(dá)成“抽樣調(diào)查”的教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)尤其需要改進(jìn)。為此，考慮將“抽樣調(diào)查”課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)成“理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)”三個(gè)維度。三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容不是并行的，而是互為反饋、互相影響，構(gòu)成一個(gè)不可分割的、有機(jī)的、立體的教學(xué)體系和過程。理論教學(xué)中穿插案例教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)中有理論支撐，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為理論，在理論指導(dǎo)下深化實(shí)踐，力求推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合、有效結(jié)合，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際?；谏鲜觥叭S一體”教學(xué)理念的構(gòu)想，三個(gè)維度的具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施要點(diǎn)說明如下。

1.1 理論教學(xué)環(huán)節(jié)

理論教學(xué)是“三維一體”教學(xué)的第一層面，主要實(shí)現(xiàn)方式是課堂講授、課堂問答、課堂練習(xí)等，是較為傳統(tǒng)的方式。該層面發(fā)揮主導(dǎo)作用的是教師，教學(xué)效果主要取決于教師的“教”。

由于抽樣調(diào)查技術(shù)性較強(qiáng)，教師的“教”是必須的鋪墊和引導(dǎo)。此部分，教師講授課程主體內(nèi)容，主要包括常用抽樣技術(shù)、抽樣方案設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理和誤差控制等。通過課堂上的知識(shí)講授，使學(xué)生形成對(duì)社會(huì)調(diào)查研究原理的基本認(rèn)識(shí)，掌握社會(huì)調(diào)查研究的主要過程及基本抽樣技術(shù)，為實(shí)踐中應(yīng)用不同抽樣方法奠定良好理論基礎(chǔ)。

1.2 案例教學(xué)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)是“三維一體”教學(xué)的第二層面，組織工作主要有課前案例資料搜集、案例課堂展示和課堂討論等。該層面的主角是學(xué)生，教師僅起引導(dǎo)和主持的作用，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的“學(xué)”。

案例教學(xué)是縮短教學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用距離的有效方式。利用案例教學(xué)可以把經(jīng)濟(jì)社會(huì)大課堂中真實(shí)的典型案例展現(xiàn)于小課堂，為學(xué)生提供一種不用深入實(shí)踐也能接觸到大量實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。具體而言，在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，給學(xué)生布置案例收集任務(wù)（分組）或者教師直接提供典型案例資料，包括人口普查、經(jīng)濟(jì)調(diào)查、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、教育等涉及國計(jì)民生的大型社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查案例，以及典型市場(chǎng)調(diào)查案例等。以案例為教學(xué)素材，通過對(duì)特定案例的開放性討論以及解剖麻雀式的細(xì)致分析，幫助學(xué)生深刻理解和掌握較為抽象的理論知識(shí)，體會(huì)抽樣調(diào)查方法在各類調(diào)查領(lǐng)域中的應(yīng)用，做到理論聯(lián)系實(shí)際。案例教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生思路的擴(kuò)展，并初步形成利用抽樣調(diào)查解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性、主動(dòng)性和有效性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)對(duì)話能力。

1.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是“三維一體”教學(xué)的第三層面，也是課程教學(xué)的目標(biāo)層，主要以學(xué)生實(shí)際參與或組織社會(huì)調(diào)研、市場(chǎng)調(diào)研為主。該層面起主導(dǎo)作用的是學(xué)生，同時(shí)社會(huì)力量給予必要的輔助。教學(xué)效果取決于學(xué)生的“學(xué)以致用”。

調(diào)查研究是分析問題、解決問題以及自我提升的重要途徑。鼓勵(lì)學(xué)生深入基層參與調(diào)研或參加與抽樣調(diào)查相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，通過全程設(shè)計(jì)、參與某項(xiàng)具體調(diào)研，強(qiáng)化針對(duì)特定問題的抽樣方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，理解及思考社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)問題的素養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合。

2 “抽樣調(diào)查”思政元素的融入

教學(xué)過程中，不僅關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度，還要關(guān)注課程中蘊(yùn)含的人文情懷，將價(jià)值引領(lǐng)貫穿教學(xué)全過程，提升課程的內(nèi)在價(jià)值。依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，多角度提煉、深入挖掘“抽樣調(diào)查”中蘊(yùn)含的思政資源，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)寓思政元素于教學(xué)內(nèi)容，把“三全育人”思政工作、立德樹人理念厚植于課程教學(xué)實(shí)踐中。具體圍繞理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)模塊，以各教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，同時(shí)思政教育并行，根據(jù)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，分別融入相應(yīng)的思政元素。

2.1 理論教學(xué)環(huán)節(jié)的思政元素融入

（1）介紹抽樣調(diào)查的發(fā)展歷史和代表性人物，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的個(gè)人發(fā)展觀。學(xué)生通過了解抽樣調(diào)查的產(chǎn)生和發(fā)展過程，體會(huì)到任何一個(gè)學(xué)科的發(fā)展離不開社會(huì)發(fā)展對(duì)該學(xué)科的需要，認(rèn)識(shí)到學(xué)科的發(fā)展是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)的。這與個(gè)人的發(fā)展相似，要將個(gè)人的發(fā)展和理想融入國家的發(fā)展和社會(huì)的需求，并在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的道路上發(fā)現(xiàn)問題、思考并努力解決問題，從社會(huì)使命感的角度鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。通過了解抽樣調(diào)查的先驅(qū)者捍衛(wèi)自己觀點(diǎn)的故事，體會(huì)“堅(jiān)持真理”的力量。通過了解中國抽樣調(diào)查和社會(huì)調(diào)查先驅(qū)人物的生平，學(xué)習(xí)他們求實(shí)精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，以及對(duì)“知行合一”境界的不懈追求。

（2）挖掘各知識(shí)模塊中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，使學(xué)生認(rèn)同學(xué)科教學(xué)中所傳遞的情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如，講解簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣與其他抽樣方法的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)，其一，通過了解簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣在抽樣理論中的地位與作用，認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)的重要性，“根基不牢，地動(dòng)山搖”，無論是個(gè)人發(fā)展還是國家發(fā)展，要把每一步走踏實(shí)，夯實(shí)基底才能走得遠(yuǎn)，走得穩(wěn)，提醒學(xué)生養(yǎng)成踏實(shí)的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度；其二，簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣能確保每個(gè)樣本單元入樣的機(jī)會(huì)均等，是非常公平的抽樣方式，如果單元之間差異不大、總體規(guī)模不大、樣本容量不大，則估計(jì)效率較高；否則在條件不滿足的情況下，要適當(dāng)舍棄公平而考慮效率。由此延伸至公平與效率的關(guān)系，結(jié)合現(xiàn)階段國家推動(dòng)的“共同富?！焙汀暗谌畏峙洹保龑?dǎo)學(xué)生理解國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展各階段的主要矛盾和相應(yīng)出臺(tái)的政策的聯(lián)系。在國家整體不夠富裕的時(shí)候，先講求效率，“讓一部分人先富”，在效率將社會(huì)經(jīng)濟(jì)的“蛋糕”做大的基礎(chǔ)上，再更為公平的分配蛋糕，讓每個(gè)國民共享盛世碩果，實(shí)現(xiàn)“共同富裕”，助力國家的雙循環(huán)發(fā)展，跨越中等收入陷阱，使得經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。再例如，講解借助輔助信息構(gòu)造總體參數(shù)的間接估計(jì)法時(shí)，與簡(jiǎn)單估計(jì)相比，如果有質(zhì)量好、成本低且與主調(diào)查變量相關(guān)度高的輔助信息可利用，借助輔助信息構(gòu)造主調(diào)查變量的估計(jì)可以提高估計(jì)的精度。其中蘊(yùn)含著“他山之石，可以攻玉”“它山之石，可以為錯(cuò)”的哲理，與荀子《勸學(xué)》篇“君子生非異也，善假于物也”所倡導(dǎo)的君子生成之道一致。由此引導(dǎo)學(xué)生要向他人學(xué)習(xí)，汲取他人之長(zhǎng)，這對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與成材非常重要。

2.2 案例教學(xué)環(huán)節(jié)的思政元素融入

案例分析有利于拓展學(xué)生所掌握知識(shí)的維度，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。通過組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析、思考、交流和總結(jié)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把案例問題與理論知識(shí)相結(jié)合，初步達(dá)到“紙上談兵”的效果。在此過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神和批判性思維。社會(huì)以及市場(chǎng)調(diào)查的目的是通過調(diào)研分析了解相關(guān)主體，以期產(chǎn)生客觀、正確的判斷和決策。通過對(duì)各典型調(diào)查案例的調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查組織實(shí)施和質(zhì)量控制全過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體察如何保障一項(xiàng)調(diào)查結(jié)論的可信性。其中，數(shù)據(jù)質(zhì)量、抽樣方案設(shè)計(jì)將直接影響調(diào)查結(jié)論的可靠性，因此提醒學(xué)生要重視全流程質(zhì)量控制，以及“具體問題具體分析”科學(xué)設(shè)計(jì)抽樣方案，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)分析各抽樣方法的適用條件和優(yōu)劣勢(shì)。此外，誤差也是影響調(diào)研結(jié)論的重要因素，要理解誤差的來源與控制方式，特別關(guān)注案例對(duì)非抽樣誤差的控制和處理。由于非抽樣誤差存在于調(diào)查的每一個(gè)環(huán)節(jié)且無法估計(jì)，可以說其決定著一項(xiàng)調(diào)研項(xiàng)目的成敗。此處，引導(dǎo)學(xué)生要有責(zé)任意識(shí)，在整個(gè)調(diào)查過程中確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都符合規(guī)范，時(shí)刻牢記嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)精神。在諸多目標(biāo)無法同步達(dá)成的情況下，要“抓住事物主要矛盾”，分清主次，從方法論上尋找解決問題之道。

2.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思政元素融入

科學(xué)之道在于實(shí)事求是，正確的決策取決于科學(xué)的結(jié)論，而科學(xué)的結(jié)論來自高質(zhì)量的調(diào)查實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生“學(xué)以致用”，觀察社會(huì)、參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查實(shí)踐過程中涉及的思政元素較多，首先，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生要齊心合力做同一件有意義的事，通過講述趣味故事“螞蟻逃生實(shí)驗(yàn)”傳達(dá)團(tuán)結(jié)的力量，提示學(xué)生要團(tuán)結(jié)協(xié)作，一個(gè)人不能生活在人際孤島上，需要與他人構(gòu)建各種各樣的關(guān)系，要有大局意識(shí)；其次，所調(diào)研的問題通常是與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人民密切相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和痛點(diǎn)問題，通過深度調(diào)研實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，培養(yǎng)其厚重的家國觀念和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。其中，抽樣調(diào)查的實(shí)施是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，實(shí)際中的困難是課堂上體會(huì)不到的，比如被訪者不配合、人員調(diào)度問題、經(jīng)費(fèi)問題等，參與調(diào)研的學(xué)生面臨著各方面的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)是很大的考驗(yàn)，尤其是與人交流溝通的能力和遇到困難時(shí)的韌性。此處引導(dǎo)學(xué)生要正確面對(duì)出現(xiàn)的各種困難，不輕言放棄，“辦法總比困難多”，轉(zhuǎn)身背對(duì)不能解決困難，只有正面迎擊才能創(chuàng)造機(jī)會(huì)。最后，調(diào)研的成果展示通常是書寫一篇可信的調(diào)查報(bào)告，任一環(huán)節(jié)出錯(cuò)都可能導(dǎo)致調(diào)研數(shù)據(jù)失真，為了保證調(diào)查報(bào)告結(jié)論的合理性和可信性，要注意全流程質(zhì)量控制，比如，問卷正式發(fā)放前，確保問卷設(shè)計(jì)合理性和表達(dá)準(zhǔn)確性；收集問卷時(shí)專業(yè)、細(xì)心，確保調(diào)查數(shù)據(jù)的客觀性和真實(shí)性；錄入數(shù)據(jù)階段要仔細(xì)認(rèn)真，避免數(shù)據(jù)誤錄；數(shù)據(jù)分析結(jié)論要忠于數(shù)據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀，讓數(shù)據(jù)說話。通過撰寫調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、求實(shí)求是的工作作風(fēng)和誠信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

在“抽樣調(diào)查”課程教學(xué)過程中，挖掘課程內(nèi)容與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)和相應(yīng)知識(shí)模塊中融入思政元素，以“潤(rùn)物無聲”的方式將社會(huì)主義核心價(jià)值觀根植于學(xué)生內(nèi)心，將德育教育融入教育教學(xué)全過程。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對(duì)課程思政典型案例的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感和愛國情懷；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)民生、體察民情民意，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識(shí)、科學(xué)精神、敬業(yè)精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、實(shí)事求是的職業(yè)素養(yǎng)。力求通過思政元素與課程內(nèi)容的交融，實(shí)現(xiàn)高等教育既“教書”又“育人”的目的。