任曉英

（浙江省紹興市柯橋區(qū)齊賢中心小學(xué)，浙江 紹興 312065）

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅要把握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還有應(yīng)用語(yǔ)文思維能力解答問題。為了能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，教師可以在教學(xué)的過程以多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地把握語(yǔ)文知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力有著重要的幫助。

一、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

（一）以視頻材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生大致了解本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在思考的過程中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面的問題，然后帶著問題認(rèn)真聽講，尋求教師的幫助，以解決自己的問題。為了能夠輔助學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，教師可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上傳一系列的視頻材料，供學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有一定的幫助。同時(shí)，借助該種教學(xué)方式，教師能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確自己的學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有一定的幫助。

例如在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文講述的情境，選擇合適的有助于情景再現(xiàn)的視頻材料，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生觀看。為了能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的視頻觀看效果，教師還可以在視頻的最后提出一些問題，供學(xué)生作答。如“視頻中有哪些情境讓你印象深刻？”“觀看這一段視頻時(shí)，你的心情是怎樣的？”等，幫助學(xué)生通過回答問題的方式，回顧自己觀看的內(nèi)容。因此，在開展本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過視頻觀看和問題作答的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，教師還可以以“繪畫一幅小學(xué)生活圖”作為學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，將自己的情感融入其中，盡可能多地呈現(xiàn)生活元素，使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中取得更豐碩的成績(jī)。除此之外，教師還可以在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)設(shè)置一個(gè)答疑區(qū)，讓學(xué)生根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題提出自己的看法，借助討論平臺(tái)同教師積極地交流。因此，教師能夠在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)，及時(shí)地予以他們幫助，使得學(xué)生能夠更好地把握本課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，這對(duì)于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的幫助。

（二）以線上作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生常常需要通過作答問題的方式完成對(duì)于課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，以加深記憶，拓寬思路。為了能夠幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)，教師可以在推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的過程中，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文，以增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。如，教師可以根據(jù)本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置線上作業(yè)，使得學(xué)生能夠在作答時(shí)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完善自己的學(xué)習(xí)成果；教師可以布置開放性作業(yè)，使每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解，在知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于問題的個(gè)性化解答。教師在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成效；教師還可以布置難度較大的作業(yè)，使學(xué)生能夠深入思考，培養(yǎng)學(xué)生多方面思考問題的習(xí)慣，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生思維的深度有著重要的意義。

例如在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，教師可以根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)主題和教學(xué)重點(diǎn)，詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，完成對(duì)于文章主題的把握。而在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置線上作業(yè)時(shí)，教師可以先向?qū)W生布置基礎(chǔ)作業(yè)，讓學(xué)生在作答時(shí)對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，使得學(xué)生能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)對(duì)于本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧。如，教師可以以“秋天的雨具有怎樣的特點(diǎn)？”作為學(xué)生進(jìn)行作答的題目，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的印象或者翻閱課本的形式，查找問題的答案，回顧課程內(nèi)容；可以以“秋天的雨”為題創(chuàng)作一篇小短文，要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和對(duì)于課文內(nèi)容的分析，加強(qiáng)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)作力有著重要的幫助；教師還可以以“作者以‘秋天的雨’作為題目，在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，融入了自己怎樣的情感”作為題目，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在對(duì)該問題進(jìn)行解答的過程中，學(xué)生能夠在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)領(lǐng)悟作者思想感情，同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)于《秋天的雨》文章主題的把握，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有著重要的幫助。

（三）以小組合作培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段，學(xué)生們一般不會(huì)表現(xiàn)出特別自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，教師給學(xué)生講解知識(shí)或者課后給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)大家認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是相對(duì)被動(dòng)的。在這種背景下開展語(yǔ)文教學(xué)工作，盡管教師可以不斷變換教學(xué)方法，學(xué)生在低興趣的驅(qū)使下吸收到的知識(shí)肯定也是有限的。所以新的教學(xué)背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)讓學(xué)生以小組為單位，組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如講解《落花生》這篇課文，上課之前，教師可以給學(xué)生安排一些比較簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位一起完成課堂教學(xué)。結(jié)束之后，教師還會(huì)給學(xué)生留下一些思考題，圍繞著《落花生》課文的課后題進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)。對(duì)于小學(xué)生而言，這種教學(xué)方式符合他們的學(xué)習(xí)慣性，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，通過小組合作討論語(yǔ)文問題，可以讓原本對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生重新整理個(gè)人思想。群體化的學(xué)習(xí)氛圍有熏陶學(xué)習(xí)培養(yǎng)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的積極作用。利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建線上學(xué)習(xí)互助小組，遇到問題就在小組群中進(jìn)行提問，其他同學(xué)看到了就給出回答。當(dāng)身邊其他學(xué)生都開始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自己也會(huì)產(chǎn)生緊迫感，從而更加認(rèn)真地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。借助這種方式，教師還可以給學(xué)生布置閱讀和寫作任務(wù)，比如講解完《落花生》這篇文章之后，很多學(xué)生對(duì)本文相關(guān)的內(nèi)容特別感興趣，教師就給學(xué)生推薦一系列的可閱讀文章，要求學(xué)生以小組為單位構(gòu)建線上閱讀室，大家通過線上交流閱讀內(nèi)容、分享閱讀感想、完成閱讀任務(wù)。有利于優(yōu)化教學(xué)效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、以多媒體技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性

（一）以問題情境推動(dòng)教學(xué)任務(wù)

對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說，他們往往需要主動(dòng)參與到課程之中，才能夠更好地感受文章的內(nèi)容和作者要傳達(dá)的情感。為了使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地同教師進(jìn)行互動(dòng)，教師可以以問題情境的方式與學(xué)生就課程內(nèi)容互動(dòng)，使學(xué)生能夠理解和掌握課時(shí)內(nèi)容，這對(duì)于提高學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)的有效性有著重要的幫助。同時(shí)，教師可以用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，使創(chuàng)設(shè)的問題情境更豐富，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更投入課程學(xué)習(xí)之中，這對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性有著重要的意義。因此，教師在備課階段，可以針對(duì)本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，將其改編為問題的形式，將其作為課堂提問的內(nèi)容。同時(shí)，為了能夠?qū)φn堂的氛圍進(jìn)行更好地營(yíng)造，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師在備課階段可以對(duì)課程推進(jìn)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，收集視頻，制作適合本班特點(diǎn)的教學(xué)視頻。在課堂教學(xué)階段，教師可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在假期你們是否去過其他的城市旅游？可以分享自己的旅游經(jīng)歷嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，講述自己的旅游經(jīng)歷、旅游感受等。然后，教師可以對(duì)課程的主題進(jìn)一步地導(dǎo)入：“沒錯(cuò)，在本課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們也將進(jìn)行一次旅行，而我們的目的地就是小興安嶺。接下來，讓我們跟隨著作者的視野，去感受小興安嶺的美麗景色吧！”然后，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們通過自主閱讀的方式把握課程內(nèi)容，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有一定的幫助。為了進(jìn)一步營(yíng)造教學(xué)氛圍，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)有關(guān)小興安嶺的視頻材料，讓學(xué)生觀看。針對(duì)視頻材料的內(nèi)容和文章內(nèi)容，教師可向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步提問：“在觀看視頻或者在閱讀文字的過程中，有哪些情境讓你印象深刻？可以分享自己的感受嗎？”借助該種提問方式，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)一步地帶入到相應(yīng)的情境之中，幫助學(xué)生更好地把握相應(yīng)的知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的幫助。

（二）以視頻材料創(chuàng)設(shè)生活情境

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，學(xué)生常常能夠發(fā)現(xiàn)自己的生活與語(yǔ)文素材是息息相關(guān)的。因此，學(xué)生能夠在生活的過程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的影子，也能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中感受多樣的生活。為了增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，教師可以借助視頻材料創(chuàng)設(shè)生活情境，以幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率。

例如在教學(xué)《掌聲》一課前，教師可以收集有關(guān)“掌聲”的生活情境素材，將其作為推進(jìn)課堂教學(xué)的工具。然后教師可以借助先聲奪人的方式，導(dǎo)入課程內(nèi)容。教師可以播放以下視頻材料：“某位舞蹈家結(jié)束了自己的表演，在謝幕時(shí)，收到了觀眾們的掌聲。”，教師可以針對(duì)該視頻材料向?qū)W生提問：“觀眾的掌聲代表著什么含義？它對(duì)于舞蹈家有哪些意義？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以通過回顧自己生活經(jīng)驗(yàn)的方式，思考掌聲的含義，在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中，增強(qiáng)對(duì)于課文的理解。隨后，教師對(duì)勇敢回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓掌鼓勵(lì)，以幫助他們更好地了解“掌聲的含義”。隨后，教師進(jìn)一步地提問：“在生活的過程中，你們是否也希望能夠收到他人的掌聲？或者收到其他形式的‘掌聲’？如贊美、肯定等？”在教師的提問下，學(xué)生可以再次回顧自己的生活，對(duì)“掌聲的意義”進(jìn)行深入思考，嘗試從更多維的角度理解課文。借此，學(xué)生能夠充分地應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成課時(shí)問題，也能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備活動(dòng)。隨后，教師便可以根據(jù)《掌聲》課時(shí)的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行具體地展開，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力有著重要的幫助。

（三）以游戲材料豐富課堂內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在語(yǔ)文課堂上吸收知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)涵是一件相對(duì)枯燥的事情。比起美術(shù)、音樂這種豐富的藝術(shù)類學(xué)科，語(yǔ)文的文學(xué)性質(zhì)明顯，需要學(xué)生背誦的知識(shí)部分也比較多，所以很少有學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文課堂上展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。不過，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，教師也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂上開展的游戲活動(dòng)比較感興趣，總是可以展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)情緒。所以教師應(yīng)在語(yǔ)文課上融入更多游戲情境，提高課堂教學(xué)效果。

例如《少年中國(guó)說》這篇課文中包含著豐富的愛國(guó)主義情懷，教學(xué)時(shí)要求學(xué)生能夠用感情朗讀課文，將課文中蘊(yùn)藏著的氣勢(shì)和情感都讀出來。對(duì)于小學(xué)生而言，這是一項(xiàng)頗具難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析語(yǔ)文知識(shí)，自主練習(xí)朗讀課文的技巧，給學(xué)生一些準(zhǔn)備的時(shí)間，然后在課堂上組織朗讀小游戲，每位學(xué)生朗讀3 到5 句話，盡可能將課文中的氣勢(shì)讀出來，學(xué)生會(huì)站到講臺(tái)上當(dāng)眾表演。當(dāng)學(xué)生在講臺(tái)前朗讀課文時(shí)，其他同學(xué)要在底下認(rèn)真聆聽，關(guān)注講臺(tái)上的同學(xué)是如何朗讀文章，融入感情的過程中又采用了哪些技巧？分析這些內(nèi)容并且打分，最終形成一種輕松活潑的游戲氛圍。讓學(xué)生感覺到閱讀的樂趣，這是保證課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法。另外，在課堂上融入此類語(yǔ)文游戲，可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)吸收更多高質(zhì)量的語(yǔ)文知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

三、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

（一）加強(qiáng)師生之間的溝通交流

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)存在著一些思維上的問題。因此，教師可以在推進(jìn)教學(xué)任務(wù)時(shí)，從營(yíng)造良好班級(jí)氛圍的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)等進(jìn)行影響。為了能夠達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以在日常教學(xué)中，關(guān)注同學(xué)生之間的溝通和交流，并且從細(xì)節(jié)入手，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以同學(xué)生交流生活上的問題，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生解決問題提供一定的策略，這對(duì)于營(yíng)造良好的師生關(guān)系有著重要的幫助。

例如在教學(xué)《我變成了一棵樹》這一課時(shí)，教師可以以“想象力的培養(yǎng)”作為教學(xué)的主要目的，并且在同學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的開發(fā)。如，教師可以向?qū)W生提問：“如果你們變成了一棵樹，你們的生活會(huì)是怎樣的？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過想象，回答教師提出的問題。不論學(xué)生給出了怎樣的回答，教師都可以針對(duì)學(xué)生思想上的獨(dú)特性贊揚(yáng)學(xué)生，以拉近師生之間的距離。如此，學(xué)生在進(jìn)行《我變成了一棵樹》課時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，才能夠在遇到問題時(shí)，在第一時(shí)間同教師交流自己的想法。如此，教師才能夠營(yíng)造良好的交流氛圍，使得每一位學(xué)生都可以在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，取得良好的學(xué)習(xí)成效。隨后，為了進(jìn)一步營(yíng)造教學(xué)氛圍，教師也可以就“如果自己變成了一棵樹，自己的生活會(huì)是怎樣”這一題目與學(xué)生分享自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師借助師生之間的有效溝通能進(jìn)一步拉進(jìn)師生之間的距離。

（二）加強(qiáng)生生之間的溝通交流

學(xué)生往往會(huì)在與同齡人的交流中獲取更多的思路，從而解決自己遇到的問題。因此，為了營(yíng)造生生交流的氛圍，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用合適的方式指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間能充分地交流，這對(duì)于幫助學(xué)生取得更卓越的成績(jī)有著重要的幫助。此外，教師還可以給學(xué)生講解交流技巧，使學(xué)生能夠更好地同他人合作，解決自己的問題。

例如在教學(xué)《肥皂泡》時(shí)，教師可以以“肥皂泡的寓意”作為學(xué)生討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論過程中表述自己的想法，還能了解他人的想法。同時(shí)，為了能夠增強(qiáng)生生之間的溝通交流，教師可以給學(xué)生講解“溝通交流的技巧”：第一，學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽。在其他學(xué)生表述自己觀點(diǎn)時(shí)，不能夠插話，而是等待他人講完后，再講述自己的想法。第二，注重互動(dòng)。對(duì)于他人表述觀點(diǎn)，自己認(rèn)同或者反對(duì)的，學(xué)生都可以提出來，以表示自己對(duì)于他人發(fā)言的尊重，但在交流時(shí)應(yīng)用委婉的語(yǔ)氣以增強(qiáng)溝通的有效性。第三，避免貶低他人。對(duì)于對(duì)方在表達(dá)上的問題，學(xué)生應(yīng)該包容，并且以溫和的方式提出，以確保溝通的有效性。隨后，教師便可以予以學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生表述自己的想法，聆聽其他學(xué)生表述。這對(duì)于拉進(jìn)學(xué)生之間的距離、增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性有著重要的意義。

（三）創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的提問形式

提問是小學(xué)語(yǔ)文課堂上最主流的課堂互動(dòng)方式之一，不過長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教師習(xí)慣直接給學(xué)生提出問題，點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生起來回答的提問形式。這種方法固然有效，但是長(zhǎng)期使用會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。為了給語(yǔ)文課堂增添一絲趣味性，教師可以在常規(guī)教學(xué)過程中滲透新穎的提問方法。

例如講解《圓明園的毀滅》這篇課文，教師想讓學(xué)生探索有關(guān)圓明園的諸多知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生樸素的愛國(guó)主義思想，讓學(xué)生對(duì)中華民族的文化以及發(fā)展歷程產(chǎn)生樸素的感情，需要運(yùn)用一些技巧加以引導(dǎo)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。課堂上，教師提前準(zhǔn)備若干個(gè)問題，比如讓學(xué)生思考：“同學(xué)們，假如你花了很多錢買來的積木玩具，剛拼好沒幾天就被別人打壞了，你會(huì)有什么樣的情緒呢？”借助生活化問題帶入學(xué)生的個(gè)人思考，由表及里，由淺入深進(jìn)行提問。提問過程中，教師還可創(chuàng)新提問形式，比如提前準(zhǔn)備好一個(gè)抽簽APP，將全班學(xué)生的名字寫在抽簽卡上，課堂上通過搖手機(jī)抽簽對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的提問。這種提問形式更加有趣，也更有游戲的感覺，可以讓學(xué)生快速集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，保證課堂教學(xué)的最終效果。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠借助豐富的資源，完成對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握；可以以多媒體技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，使得學(xué)生能夠在信息技術(shù)的輔助下，提高自己的綜合能力；還可以營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，使得學(xué)生能夠在班級(jí)生活的過程中，更好地表述自己的觀點(diǎn)，更好地聆聽他人的觀點(diǎn)。