王婷婷

（宿遷市文昌高級(jí)中學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

“文本細(xì)讀”是一種通過(guò)分析每一個(gè)詞的含義、語(yǔ)句的內(nèi)涵及聯(lián)系，發(fā)掘出文學(xué)作品藝術(shù)價(jià)值的文學(xué)批評(píng)方法。將“文本細(xì)讀”引入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，是指對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、象征等方面要素進(jìn)行詳細(xì)解讀，進(jìn)一步理解與體會(huì)文中蘊(yùn)含的人文情感和思想哲理，有利于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)和提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而促使語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性得到統(tǒng)一發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的效率。

一、文本細(xì)讀視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）能夠更好地養(yǎng)成高中生語(yǔ)文閱讀的認(rèn)知

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)高中生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。作為一種重要的訓(xùn)練能力，閱讀起著重要的作用。一方面，閱讀能力直接關(guān)系到高考的成敗。另一方面，更重要的是它決定了個(gè)人人文素養(yǎng)的高低。因此，許多語(yǔ)文教育者都在尋求將各種教學(xué)方法運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，希望在閱讀教學(xué)中取得事半功倍的效果。例如，情景教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、談話法、啟發(fā)式法等，這些教學(xué)方法都是一種教學(xué)手段，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的工作方法和學(xué)習(xí)方法。但他們解決的是如何教學(xué)的問(wèn)題，而筆者認(rèn)為現(xiàn)代高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是從什么角度解決教學(xué)問(wèn)題。

以“文本”參照作為教學(xué)方法，高中語(yǔ)文教師充分利用各種教學(xué)方法，從文本的本質(zhì)出發(fā)，深入文本內(nèi)部和文本周?chē)奈膶W(xué)審美和文學(xué)闡釋?zhuān)瑔拘迅咧猩摹按植凇焙汀奥槟尽币庾R(shí)，并激活他們身體的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)，更好地養(yǎng)成高中生語(yǔ)文閱讀的認(rèn)知。

高中生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的認(rèn)知存在一定的問(wèn)題，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是為了應(yīng)付高中的考試，也是高中生積累語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)有效途徑，通過(guò)語(yǔ)文閱讀能更好地豐富高中生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)。閱讀能夠讓高中生感受到作者對(duì)于寫(xiě)作背景、寫(xiě)作情感的宣發(fā)，能夠引起高中生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的共鳴，培養(yǎng)高中生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的正確認(rèn)知。從高考成立開(kāi)始，語(yǔ)文閱讀就改變了以往的閱讀目的，很多家長(zhǎng)以及高中語(yǔ)文教師都認(rèn)為語(yǔ)文閱讀只影響到高中生的高考成績(jī)，除此之外，沒(méi)有太多的價(jià)值，完全忽視語(yǔ)文閱讀最初的目的。文本細(xì)讀的模式能夠更多地讓高中生明白語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，從內(nèi)容中了解作者的處境以及作者想要傳遞的思想，這樣能夠在一定的基礎(chǔ)上讓高中生更多與作者之間形成聯(lián)系，語(yǔ)文閱讀不再是一個(gè)個(gè)冰冷的文字，而是作者在抒發(fā)自己的情感，能讓高中生真正地理解與認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀。

（二）能夠讓高中生很好地體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的意義

在目前的高中教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師更多的是教育高中生如何更快速地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，在語(yǔ)文閱讀中找到出題人的題目答案，這仿佛是語(yǔ)文閱讀的最終目的。這樣的教學(xué)方式不能夠讓高中生真正地理解閱讀的含義。因此，文本細(xì)讀能夠讓高中生很好地體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的真正意義，明白語(yǔ)文閱讀絕不僅僅是答題那么簡(jiǎn)單，語(yǔ)文閱讀有著其自己存在的價(jià)值與意義。語(yǔ)文閱讀是高中生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)以及作文等文章寫(xiě)作的基礎(chǔ)積累，通過(guò)對(duì)于語(yǔ)文閱讀的理解與積累，能夠更好地幫助高中生進(jìn)行作文的寫(xiě)作。目前，高中生的作文靈感以及作文寫(xiě)作的能力都是來(lái)自對(duì)于日常生活的積累，通過(guò)日常生活中的一些小事，明白一個(gè)道理。但是這樣的作文寫(xiě)作方式以及寫(xiě)作積累，只能讓高中生的作文寫(xiě)作陷入一個(gè)誤區(qū)，如果在日常生活中沒(méi)有一些事情能夠解釋一個(gè)道理，那么高中生的寫(xiě)作將會(huì)陷入瓶頸。因此，高中生需要通過(guò)豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。寫(xiě)作的過(guò)程中也會(huì)讓高中生與閱讀文章進(jìn)行共情與梳理，這樣的閱讀方式，能夠更多地讓高中生閱讀、了解理解閱讀的目的和閱讀本身存在的意義。

（三）能夠更好地提高高中生語(yǔ)文閱讀的能力

文本細(xì)度的閱讀能夠更好地提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力。以往，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)時(shí)，都是以語(yǔ)文教師的理解作為閱讀的核心，語(yǔ)文閱讀中教師往往會(huì)直接告訴高中生這篇文章的含義，以及作者想要表達(dá)的內(nèi)容，而不是讓高中生自己閱讀之后得出結(jié)論。這樣的方式增加了高中生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的距離，不能夠很好地幫助高中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，也無(wú)法提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力。所以，為了能夠更好地提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力，需要高中生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的文章仔細(xì)閱讀，讓他們?cè)陂喿x中理解文章想要表達(dá)的含義。

在高考中，很多高考的語(yǔ)文閱讀題目都是需要高中生進(jìn)行仔細(xì)閱讀之后才能得到答案，因此，高中生就需要在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，提高自己的語(yǔ)文閱讀能力，能夠在語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，更加快速以及更加準(zhǔn)確地了解作者想要傳遞的信息。這樣才能更快地進(jìn)行閱讀理解的解答，提高高中生閱讀理解的效率，也能更好地提高高中生閱讀理解的能力，提高高中生閱讀理解的成績(jī)。同時(shí)，文本細(xì)讀閱讀的方式，也能更好地提高高中生的寫(xiě)作能力，提高高中生創(chuàng)作的靈感，達(dá)到語(yǔ)文閱讀的最終目的。

二、凸顯“聚焦”，優(yōu)化細(xì)讀目標(biāo)

文本細(xì)讀視域下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一方面要讓學(xué)生讀懂某一篇文學(xué)作品，但更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)一篇作品的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)采用不同方法、從不同角度對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，從而達(dá)到“舉一反三、遷移運(yùn)用”的效果。一篇優(yōu)秀的作品中，無(wú)論是其語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、表達(dá)情感等方面都值得深入探討。但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，聚焦于課文中的某一個(gè)點(diǎn)或幾個(gè)點(diǎn)，設(shè)定細(xì)讀內(nèi)容與目標(biāo)，讓學(xué)生慢慢地欣賞、慢慢地品味，從而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與情感的領(lǐng)悟。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》一課時(shí)，很多學(xué)生始終停留在對(duì)人物形象的簡(jiǎn)單概括上，而無(wú)法深入地體會(huì)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)定位為“深入感悟鶯鶯的情感及表現(xiàn)手法”，并將細(xì)讀教學(xué)聚焦于“張生，此一行得官不得官，疾便回來(lái)”這一句上。在課堂教學(xué)中，從這一句自然切入，然后緊緊扣住這句話中的核心短語(yǔ)“疾便回來(lái)”進(jìn)行細(xì)讀與品位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受兩人分別時(shí)鶯鶯內(nèi)心對(duì)張生可能“不回”的深切焦慮，以及對(duì)張生的不舍與癡情。讀到此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么鶯鶯會(huì)害怕張生一去不回呢？”這里面可能會(huì)有更加深層次的原因。接著教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《西廂記》和《孔雀東南飛》分析，可知，鶯鶯在失身處境下，她將自己的希望都寄托于張生，在那個(gè)貞潔至上的年代，一旦張生背信棄義，將會(huì)是鶯鶯不能承受生命之重。

可見(jiàn)，細(xì)讀讓學(xué)生們深刻地感受到了鶯鶯的無(wú)奈、癡情及對(duì)兩人愛(ài)情前途的擔(dān)憂(yōu)。值得注意的是，此時(shí)談及的聚焦于課文某一個(gè)點(diǎn)，并非將課文內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，而是讓焦點(diǎn)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，讓學(xué)生從整體與局部深入到文本的細(xì)微之處，細(xì)細(xì)品讀。

三、逐層“遞進(jìn)”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

文本細(xì)讀視域下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，相信他們能在磕磕絆絆中獲得體驗(yàn)與感知。這就需要教師在教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀能力，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、從易而難地逐層深入到文本中，在文本細(xì)讀中突破困難、啟迪思維和獲得愉悅感。

例如，在教學(xué)《祝福》一課時(shí)，在幫助學(xué)生理解“祝?！彪[喻意義時(shí)，筆者做了以下“遞進(jìn)式”細(xì)讀設(shè)計(jì)：

（1）走進(jìn)祥林嫂，了解生存境遇：小說(shuō)中有哪些情節(jié)表現(xiàn)出祥林嫂的悲慘命運(yùn)？祥林嫂是一個(gè)什么樣的人，從文章中找出相關(guān)的語(yǔ)句？作者用哪些手法塑造了祥林嫂這一人物形象？此問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注祥林嫂的悲慘命運(yùn)，使得學(xué)生領(lǐng)會(huì)到一個(gè)孤獨(dú)受難女性的人生悲劇，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的熱情。

（2）走進(jìn)魯鎮(zhèn)，感受世態(tài)炎涼：魯鎮(zhèn)的人們是如何對(duì)待祥林嫂的？

要深入了解一個(gè)人，就必須對(duì)其生活環(huán)境進(jìn)行全面的了解。此問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀魯鎮(zhèn)人們對(duì)待她的態(tài)度，進(jìn)一步體會(huì)到祥林嫂是如何遭受身心摧殘，并被逼近死亡的邊緣。

（3）深入文本，挖掘文本主旨：祥林嫂的死到底是誰(shuí)造成的呢？作者為什么要這個(gè)人物“死”？

筆者在引領(lǐng)理解人物命運(yùn)及其社會(huì)環(huán)境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更加深刻感受到祥林嫂遭遇的悲劇性。三個(gè)問(wèn)題由淺入深，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生更好地理解了“祝福”的隱喻意義。

四、重視點(diǎn)化，優(yōu)化教學(xué)策略

相比于日常的閱讀教學(xué)，文本細(xì)讀視域下的閱讀教學(xué)，除了關(guān)注文本內(nèi)容之外，更加關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和發(fā)散思維。因此，教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用角度來(lái)看，教師應(yīng)以適當(dāng)點(diǎn)撥代替以往“講解式”的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師合理引領(lǐng)下，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和情感表達(dá)。

例如，在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》一課的過(guò)程中，有的學(xué)生提出了這樣的質(zhì)疑：“這明明是一篇悼念馬克思的文章，可我為什么在讀的時(shí)候沒(méi)有感受到恩格斯的哀痛呢？只感受到了恩格斯對(duì)馬克思的深深悼念和贊美之情？”針對(duì)這一點(diǎn)，于是筆者決定引領(lǐng)學(xué)生再次回到文本中進(jìn)行細(xì)讀。以第一段為例，筆者首先讓學(xué)生朗讀整個(gè)段落，讓學(xué)生在自己理解與感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。其中，有一句“當(dāng)我們進(jìn)去的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂(lè)椅上睡著了——但已經(jīng)永遠(yuǎn)睡著了?！痹谶@一句中，有兩個(gè)“睡著了”，但表達(dá)的情感卻完全不同。第一個(gè)“睡著了”說(shuō)明馬克思一生都在奉獻(xiàn)；第二是“睡著了”是一種比較委婉的說(shuō)法，在讀這兩個(gè)地方時(shí)，其情感應(yīng)是不忍和痛惜，應(yīng)低而慢。這樣學(xué)生再經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀與感悟，體會(huì)到了一種悲痛?？梢?jiàn)，雖然恩格斯未表現(xiàn)悲痛，但在字里行間卻無(wú)不透露著那一份悲痛。

再如，學(xué)習(xí)《赤壁賦》一文時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)不僅是讓學(xué)生掌握文言文的相關(guān)知識(shí)，還需要通過(guò)蘇軾的文章感受蘇軾的情懷和彼時(shí)的思想情感?！鞍嵘汈?，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮?！备惺芴K軾對(duì)時(shí)間的感嘆，從“自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎?”了解蘇軾對(duì)時(shí)間保持的態(tài)度。在學(xué)習(xí)完成這篇課文后，教師巧妙地將“人生如白駒過(guò)隙”的感喟接入課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)劃自己的人生，使得學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)展開(kāi)想象。學(xué)生在蘇軾的情感態(tài)度影響下，會(huì)形成一種新的思想，這種思想可能會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀念產(chǎn)生作用，讓學(xué)生不知不覺(jué)中養(yǎng)成豁達(dá)和坦蕩的心態(tài)。有感情地對(duì)課文進(jìn)行朗讀，對(duì)文章中蘇軾的情感變化進(jìn)行感悟，這種閱讀方式可以將細(xì)讀巧妙地轉(zhuǎn)化為隨機(jī)性語(yǔ)句，充滿(mǎn)著無(wú)限的精彩，也具有無(wú)限的智慧。

五、注重思考過(guò)程，突出細(xì)節(jié)閱讀設(shè)計(jì)

文本細(xì)讀，要求學(xué)生在閱讀期間注重閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成，通過(guò)掌握的閱讀技巧將閱讀內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使其成為具有價(jià)值的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀深度體會(huì)與理解閱讀過(guò)程的精妙之處。閱讀采取細(xì)讀的方式，可將文章內(nèi)容深度呈現(xiàn)出來(lái)，教師在課程開(kāi)始之前，嘗試將閱讀材料中的文本內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為動(dòng)態(tài)性的思考問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的情況賞析閱讀材料，對(duì)文本中的內(nèi)容形成自己的認(rèn)識(shí)，從而鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本閱讀對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升具有的價(jià)值。

在設(shè)置思考問(wèn)題的時(shí)候，教師要注重核心問(wèn)題解答。核心問(wèn)題是閱讀材料最本質(zhì)，也是最重要的思考點(diǎn)，在很大程度上影響到閱讀材料的閱讀質(zhì)量，是文本理解的中心。學(xué)生在閱讀期間了解材料的核心內(nèi)容，能夠切實(shí)提升學(xué)生對(duì)文本的深度把握力度，對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀工作有著良好的指導(dǎo)作用。教師在文本講解之前，要對(duì)本文的價(jià)值取向、教育性質(zhì)、可讀性等展開(kāi)較全面的解讀，之后再根據(jù)閱讀材料為學(xué)生提出思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生精度文本。

例如，在學(xué)習(xí)《我的地壇》這篇課文期間，學(xué)生在閱讀之前，通過(guò)題目會(huì)對(duì)課文有初步的印象，有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為這篇文章是寫(xiě)景文章。為了使得學(xué)生閱讀期間有正確的思路，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的理解，教師可以首先為學(xué)生提前簡(jiǎn)要講解課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在精讀課文之前，先粗略地讀一遍課文內(nèi)容，對(duì)課文的主要內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)。再讓學(xué)生與本單元的課文進(jìn)行聯(lián)系，尋找這篇課文要表達(dá)出來(lái)的思想。學(xué)生通過(guò)對(duì)本單元的引言和粗讀課文后可以發(fā)現(xiàn)，課文的思想中心并非對(duì)景物進(jìn)行講述，而是借景抒情，將作者內(nèi)心的情感表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在掌握這個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)以后，在精讀的時(shí)候會(huì)深入作者內(nèi)心，通過(guò)教師設(shè)置的思考問(wèn)題，思考史鐵生的痛點(diǎn)是什么？史鐵生形成的感悟是什么？在閱讀完成課文以后，能否發(fā)現(xiàn)史鐵生人生的美點(diǎn)。教師通過(guò)這種方式，對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文中的思想內(nèi)涵深度理解，在促進(jìn)學(xué)生保持活躍的思想同時(shí)，也為學(xué)生理順文本內(nèi)容，與作者對(duì)話牽線搭橋，達(dá)到教育目標(biāo)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文本細(xì)讀視域下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀與品味，讓學(xué)生從文本閱讀中獲得情感體驗(yàn)和人生感悟，從淺層閱讀逐漸地向深層閱讀挺進(jìn)，在潛移默化中喚醒學(xué)生的閱讀興趣與情感，并引起學(xué)生對(duì)自我生命的認(rèn)知與思考，從而讓閱讀課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，促進(jìn)學(xué)生文本閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。