鮑萍萍
(江蘇省昆山市培本實驗小學,江蘇 昆山 215300)
語文是一門基礎(chǔ)學科,貫穿著人們的一生,對人們的成長、生活都起著至關(guān)重要的作用,而閱讀作為學習語文的重要組成部分之一,非常重要。為了讓學生們在小學階段就掌握好一些好的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,教師們應(yīng)該將閱讀與生活有機融會貫通起來,實現(xiàn)閱讀教學生活化,這樣有利于激發(fā)學生閱讀熱情,開發(fā)學生思維潛能,全方位地提高小學生的語文核心素養(yǎng)。
閱讀教學生活化是一種極其新穎的教學方法,是時代發(fā)展進步的產(chǎn)物,對教師們開展閱讀教學非常有用。這一個教學方法關(guān)鍵在于“生活化”,那如何才可以做到教學生活化呢?這是教師們需要思考的問題。
小學語文生活化的閱讀是一種充滿盎然生機的教學方式。由于小學生的年齡特點,他們在小學接觸系統(tǒng)化學科知識的學習才剛剛起步,在教育啟蒙階段尚未形成一定的經(jīng)驗和方法,對學校的一切事物都充滿新鮮和好奇,急需教師給予他們正確的引導。教師要引導孩子們把自己的生活元素融入語文閱讀的每一個環(huán)節(jié)之中,同時,通過閱讀活動還原作者的生活視角和生活情態(tài)。小學生只有將自己的生活經(jīng)驗與作者文字表述結(jié)合起來,才能使他們更好地理解閱讀作品的內(nèi)涵與主題,更好地體驗到閱讀的快樂以及文章的魅力所在,才可以激發(fā)起學生們的閱讀興趣,讓他們愛上閱讀。
傳統(tǒng)的教學模式忽視學生個人的心理訴求與思維表達。長期以來,班級授課制人數(shù)規(guī)模較多,教師作為課堂教學的主體,一個人往往是難以關(guān)注到每一位學生的,無法了解每一位學生的內(nèi)心想法和觀點,這就無法兼顧學生們的閱讀情況。閱讀屬于主觀性活動,語文閱讀如果還是千篇一律、統(tǒng)一標準的教學實踐,其效果可想而知。語文學科是工具性學科,課文內(nèi)容涉及各個學科,這就更需要學生們養(yǎng)成一個良好的閱讀能力,學好語文閱讀,為其他科目的學習奠定好堅實的基礎(chǔ)。在生活化閱讀背景下,學生可以依據(jù)個人喜好和需求拓展閱讀面,這對于促進學生自身綜合能力的全面發(fā)展是非常有利的。
生活化閱讀也是一種個性化閱讀。教師不應(yīng)忽視學生的個體差異。閱讀活動是學生的個性化行為,往往呈現(xiàn)強烈的個性化色彩。每個學生對同一篇文本的理解都不盡相同。同時,每個學生都有著自己的閱讀傾向。這是因為他們的家庭環(huán)境、知識水平、生活閱歷、閱讀習慣、興趣愛好等各不相同。因此,教師不應(yīng)該以一個標準要求學生,無視學生的多彩個性。教師應(yīng)當培養(yǎng)學生最基本的自主學習能力和自主探究精神。在閱讀過程中學生可以聯(lián)系自己的發(fā)展情況,加以選擇,逐漸明確自己未來的發(fā)展方向,形成自己鮮明的個性。
閱讀貫穿人們學習生涯的始終,不管身處哪一個階段,我們的人生都離不開書籍的熏陶,也離不開閱讀。為了幫助學生們更好地閱讀,我國提出來了“閱讀生活化”這一個教學理念,這在一定程度上給教師們提供了有價值的建議和指明了方向。但是,在教師們運用這一個方法時,由于對這個教學方法沒有掌握透徹,以及沒有足夠豐富的教學經(jīng)驗,進而導致利用效率并不是很高,也出現(xiàn)了一系列問題。這些問題很大程度上制約著學生們閱讀能力和閱讀水平的提升,必須盡快解決這些問題,才可以發(fā)揮閱讀教學生活化這個方法的最大作用。
在開展閱讀教學時,教師們的教學方法都相當傳統(tǒng)且枯燥乏味,沒有一點創(chuàng)意,進而導致課堂的教學氛圍沉悶。除此之外,教師們往往都是滔滔不絕地講解課文,不給學生們獨立閱讀、獨立思考的機會,這會讓學生對教師們產(chǎn)生極大的依賴心理,不會自己探索書中的奧妙,更不能深刻地體驗到閱讀的快樂。再者,教師們的閱讀教學方法不符合學生們的學習需求。有的教師沒有兼顧到每一位學生的學習情況和學習基礎(chǔ),就采取一樣的閱讀教學方法,有的學生無法跟上課堂的教學節(jié)奏,這就需要教師們做到有層次地開展教學活動,兼顧每一位學生的發(fā)展。
學生們是課堂教學的主體,教師的一切教學活動都圍繞著學生們而展開,一切以學生為中心。因此,要想提高閱讀教學的質(zhì)量,就需要幫助學生們改掉自身的缺點。在學生身上,存在的不足之處如下:(1)學生們的閱讀興趣不高,沉迷于一些電子書籍中,無法認真地投入到課文閱讀的學習中。近些年來,學生們花費大量的時間在電子游戲及電子產(chǎn)品中,一有時間都是在玩游戲,不會主動地閱讀書籍。(2)學生們的自身理解能力不夠,對一些文章的理解并不透徹。在小學階段,學生們的知識儲備并不是很完善,對書中要表達的情感無法深入地理解,這是閱讀教學中存在著的問題之一。(3)學生們無法理解如何把生活融入閱讀中,沒有正確的閱讀方法,往往都是盲目地閱讀、囫圇吞棗。為此,在今后的教學中,教師要把這些問題處理好,才可以發(fā)揮閱讀教學生活化的最大價值。
為學生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的閱讀平臺,這是小學語文生活化閱讀的自在的需求。長期以來,受傳統(tǒng)教育的影響,學生的這一需求沒有被挖掘出來。現(xiàn)在的閱讀課堂,需要教師把學生的閱讀過程還原為生動可感的生活過程,把學生閱讀的情景還原成現(xiàn)實的生活情景,讓學生浸潤于充滿生活氣息的閱讀環(huán)境里,讓學生把已有的生活經(jīng)驗與文本的閱讀認知有機接軌,讓書面知識與生活知識有機接軌,讓生命在閱讀生活中詩意地棲息。這樣一來,才能實現(xiàn)高效低耗的語文閱讀教學,打造一個高水平的小學語文閱讀教學課堂。近些年來,多媒體技術(shù)迅速發(fā)展,逐漸成為課堂教學的一個重要工具,為此,教師可以利用多媒體技術(shù)開展教學,在課堂中可以運用現(xiàn)代信息技術(shù),為學生創(chuàng)設(shè)一個充滿生活氣息的閱讀平臺,讓豐富多彩的聲音、畫面、動漫、樂曲、視頻等構(gòu)建的鮮活靈動生活場面,一一映入學生的眼簾,使學生的多種感官全方位調(diào)動起來。讓字面知識轉(zhuǎn)化為生動、形象、有趣的視聽形象,使學生如同身臨其境,更好地感知、體驗文本中的情感。
例如,在學習部編版四年級語文上冊第一課《觀潮》時,需要學生們認真地領(lǐng)會書中的描寫過程和事物。課文描寫的是作者錢塘江江邊,耳聞目睹大潮的潮來前、潮來時、潮退后的不同景象。生動形象地描繪出錢江大潮這一壯麗的“天下奇觀”,從而激發(fā)學生的熱愛祖國大好河山的美好感情。教學過程中,教師可以播放錢塘江大潮生成消長全過程的視頻,讓學生“親身”體驗,切實感受江水的“浩浩蕩蕩”;“親耳”聆聽大潮的“山崩地裂”“悶雷滾動”;“親眼”目睹“漫天卷地”“白浪翻滾”……學生的思潮也隨著潮頭起伏變化。在多媒體輔助教學下,學生不再局限于書中文字,也不是憑空想象錢塘江大潮的震撼。這時,眼前的黑紙白字都變成一幅幅鮮活的畫面,讀者與作者達到了情感共鳴的境界。
學生的閱讀基礎(chǔ)與閱讀特點,決定閱讀教學的手段與方法。要想提高學生的語文學習綜合能力,實現(xiàn)學生們的全面發(fā)展,教師就要努力探索,讓閱讀活動變得形式多樣,充滿情趣。在生活化閱讀活動中,培養(yǎng)學生好學精神、健全良好的人格和行為習慣,促進學生語文能力和生活能力的雙向發(fā)展。語文閱讀生活化切忌局限于某種固定的教學模式,只有積極探索、靈活運用各種閱讀教學方法,才能真正意義上的生活化閱讀。除了傳統(tǒng)的講授法外,教師還可以根據(jù)學生實際采用討論法、演示法、表演法等多種現(xiàn)代教學方法的綜合、交叉運用。在開展教學活動時,教師要根據(jù)本文內(nèi)容決定運用何種教學方法,做到有針對性地開展教學,以及做到教學方法多樣化,千方百計地給學生創(chuàng)設(shè)洋溢生活情趣的靈動課堂。
例如,部編版四年級語文下冊第五單元的《海上日出》是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文中描繪了作者乘船時看到晴天和多云兩種天氣情況下,海上日出的美麗景色,深深抒發(fā)了作者對日出景色的贊美之情。教師可以運用多媒體手段輔助教學,讓課堂顯得生動有趣,激發(fā)學生的學習興趣盎然;也可以用自己生動語言描述海上日出的壯麗景觀;也可以采用繪畫法,讓有美術(shù)特長的學生揮動畫筆,描繪海上日出;還可以采用誦讀法,以教師優(yōu)美的語言為學生范讀教材,然后引導學生正確、流利、繪聲繪色地朗讀課文。教師們只有尊重學生,讓學生自主選擇閱讀方式,才可以讓學生在自主閱讀的過程中展示自我、放飛自我,取得良好的閱讀效果。在學習這一篇課文時,就引入了三種教學方法,分別是“多媒體輔助教學法”“繪畫閱讀法”“誦讀法”這三種方法,可見,在學習文章時并不是只局限于某一種方法,而是要做到多變。教學方法不管如何變化,都不能脫離人們的生活實際,教學方法也是以生活為基礎(chǔ)的,這樣才可以更好地做到閱讀教學生活化。
教材文本是小學生語文閱讀的最重要內(nèi)容,但不應(yīng)該是其學習的全部內(nèi)容。在新課改的浪潮中,語文教學的內(nèi)容要求早已突破了原有的課程資源唯一來源的束縛。教師們應(yīng)該整合生活化閱讀資源,以滿足與落實當前語文新課改的戰(zhàn)略訴求?,F(xiàn)行的小學語文部編版教材具有時代感強,貼近學生生活的特點,但這并不是語文教學的全部。教師要以素質(zhì)教育為本,促進閱讀資源生活化,對所學知識需密切聯(lián)系學生生活實際,進行知識的延伸。讓學生在語文閱讀過程中體驗生活、感悟生活,拓展學生的認知范疇,拓展學生閱讀視野,大力促進語文學科核心素養(yǎng)的提升。首先,可以拓展課外閱讀的生活化內(nèi)容。人們倡導的課外閱讀不僅僅是課內(nèi)教材文本的補充與延伸,更是課堂教學向豐富多彩的社會生活的拓展與延伸。因此,小學語文教師要充分利用課外閱讀對于提高語文教學效率、對于提高學生文學素養(yǎng)和寫作水平,豐富學生的精神世界的重要價值。教師要重視學生們的語文課外閱讀,開闊學生視野,訓練思維能力,讓學生在深入生活,充分感知自然與社會生活的基礎(chǔ)上,提高學生語文素養(yǎng),促進學生健康成長。其次,教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù),向互聯(lián)網(wǎng)挖掘語文閱讀資源。傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀內(nèi)容有限,書籍收集不易,造成學生的閱讀面不寬,想象力不強,創(chuàng)新思維能力受束縛。信息網(wǎng)絡(luò)的閱讀活動,具有跨時空性、閱讀方式的個性化等優(yōu)點。教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺,結(jié)合教材文本的學習相關(guān)內(nèi)容,將學生導向浩瀚無垠的課外世界,汲取人類積累最廣博的知識。這樣可以讓小學生的思維突破有限的教材文本的束縛,彌補教材信息量的不足,構(gòu)建開放的語文閱讀學習平臺;讓小學語文閱讀教學打破常規(guī),超越文本,橫向拓展,縱向拓深語文閱讀的內(nèi)涵和外延,實現(xiàn)學生閱讀能力與閱讀層面的最優(yōu)化??傊?,閱讀不只是閱讀語文書上的文章,而是要利用生活中的一些工具增加自己的閱讀量,在生活中無時無刻地閱讀書籍,讓閱讀貫穿生活。
學生的發(fā)展并不是只依賴家長或是學校任何一方,而是需要雙方共同配合,才可以幫助學生們更好地成長,促進學生們的學習。在實行閱讀教學生活化時,學校和家長應(yīng)該聯(lián)合起來,為學生們提供一個良好的閱讀平臺,讓學生們可以接觸到更多的書籍,做到無時無刻地閱讀,被書籍熏陶,這樣才可以成為一個有素養(yǎng)的語文人。就比如在學習部編版四年級語文下冊第二單元的“快樂讀書吧”中《十萬個為什么》時,可以讓學生們在生活中多問一些“為什么”,養(yǎng)成一個求知的意識和好習慣。在學校里面,學??梢栽O(shè)置一些圖書角,放置一些書籍,鼓勵學生們閱讀這些書籍。就比如學??梢远喾胖靡恍妒f個為什么》這一本書,讓學生們多閱讀這個類型的書,這樣就可以用自己的所學知識解釋一些生活中的現(xiàn)象。在家里面,父母要監(jiān)督學生們每天閱讀一到兩個小時,保證每一天都在認真地閱讀,不斷地累積自己的閱讀量,這樣才可以做到見多識廣,豐富學生們的知識面??傊?,學校和家長都要重視學生們的發(fā)展和學習,讓學生們多閱讀書籍,在生活中多接觸一些書籍,這樣才可以讓閱讀走進學生們的生活中。
綜上所述,閱讀教學生活化就是把生活的元素融入閱讀教學,讓閱讀課堂變得靈動鮮活,形成具有生活氣息的閱讀課堂。作為教師,應(yīng)該千方百計地將課堂閱讀學習轉(zhuǎn)化為學生生活的審美體驗,全方位地促進小學生健全人格的形成,讓孩子們學會健康地生活,更加熱愛自己的生活,在閱讀書籍的過程中體驗語文的奧妙和魅力所在,進而創(chuàng)造美好的新生活。