陳泉愷 樓明霞 陳 柔

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院 廣西·南寧 530007）

0 引言

“課程思政”自2004年以來，中央先后出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的文件[1]；習(xí)總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人、努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[2]。

思政教育旨在把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系和全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。因此，本團(tuán)隊(duì)通過用問卷調(diào)查的方式，探索大學(xué)生對(duì)“課程思政”認(rèn)知以及“課程思政”實(shí)施效果情況，分析其背景和原因并有針對(duì)性的提出對(duì)策建議，以促進(jìn)“課程思政”這一教學(xué)理念的全面實(shí)施。

1 新時(shí)代高校課程思政實(shí)施概況及問題

1.1 大學(xué)生對(duì)于課程思政態(tài)度

整理分析問卷調(diào)查所回收的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在習(xí)近平總書記高度強(qiáng)調(diào)課程思政大環(huán)境下，大學(xué)生群體對(duì)課程思政的概念有了基本認(rèn)知，對(duì)其的發(fā)展傾向于支持態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，81.99%的同學(xué)表示在填寫問卷前已經(jīng)聽說或者了解過課程思政；在對(duì)課程思政推進(jìn)發(fā)展的態(tài)度方面，34%表示非常有必要推進(jìn)，55%表示有必要推進(jìn)；在對(duì)課程思政的影響方面，73.9%的同學(xué)認(rèn)為課程思政的推進(jìn)能有利于樹立正確的思想價(jià)值觀，正確待人處事。

但調(diào)查結(jié)果也反映了一些突出的問題，具體問題如下：

大學(xué)生群體對(duì)課程思政的具體認(rèn)知還有待加強(qiáng)。課程思政不同于馬克思主義基本原理等一系列政治課程，是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在調(diào)查過程中，有3.5%的學(xué)生將課程思政和思政課程畫上等號(hào)，他們認(rèn)為課程思政和思政課程都只是純理論的知識(shí)，是對(duì)思政內(nèi)容不斷重復(fù)的過程，對(duì)自身的實(shí)際生活沒有切實(shí)用處，在除了思政課程以外的課堂插入思政內(nèi)容可有可無。

各個(gè)不同類別專業(yè)之間對(duì)課程思政的態(tài)度區(qū)別也集中體現(xiàn)在了這次問卷調(diào)查的結(jié)果中。本次問卷調(diào)查的對(duì)象包括人文社科類專業(yè)、理工類專業(yè)、藝術(shù)體育類專業(yè)以及少部分其他專業(yè)人群。從整體數(shù)據(jù)來看，人文社科類專業(yè)，在自身的文史基礎(chǔ)較好的情況下，更能夠理解課程思政發(fā)展推進(jìn)“立德樹人”的時(shí)代意義，而與之相反，課程思政的教育理念在理工科專業(yè)的個(gè)別學(xué)生眼里并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，問卷中，有3.32%的同學(xué)認(rèn)為在其他課程上融入思政因素沒有收獲。

1.2 各大高校課程思政發(fā)展現(xiàn)狀

如今，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，也擁有全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而教育作為一個(gè)國(guó)家不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也迎來了新的發(fā)展。自2014年習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出切實(shí)推進(jìn)課程思政重要改革的觀點(diǎn)后，各大高校也在不斷摸索探尋在思政課程以外的課堂融入思政因素。本次問卷中，78.85%的高校已經(jīng)推進(jìn)了課程思政，并且在各類課程的中普及度在不斷變高；33.39%的學(xué)生表示老師會(huì)經(jīng)常提起課程思政，8.74%的學(xué)生表示極少提及課程思政。

以上數(shù)據(jù)證明，大部分高校已經(jīng)開始響應(yīng)課程思政改革方向，但是，從調(diào)查的另一些數(shù)據(jù)仍然能看出一定的問題：

學(xué)校、老師對(duì)課程思政的貫徹執(zhí)行不夠到位。從調(diào)查得出的數(shù)據(jù)來看，學(xué)校方面，在1-2門課程中融入思政因素的高校占比最多，占比58.57%，仍然存在大多數(shù)的課程沒有融入相關(guān)的思政因素，雖已推進(jìn)教育理念改革，但具體的課堂實(shí)踐仍然欠缺。在教師的執(zhí)行上，部分教師沒有深刻理解課程思政的內(nèi)涵，做好充分準(zhǔn)備。68.88%的學(xué)生表示老師在課堂上思想政治教育部分的內(nèi)容添加過于生硬，不能引發(fā)學(xué)生興趣，51.4%的學(xué)生表示融合的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，時(shí)效性不強(qiáng)。這些數(shù)據(jù)證明了學(xué)校、老師在對(duì)課程思政的貫徹執(zhí)行方面還有待加強(qiáng)。

2 原因分析

2.1 學(xué)生接受思想政治教育仍處于較為被動(dòng)狀態(tài)

以高校作為調(diào)查對(duì)象，外界普遍認(rèn)為工科學(xué)子的思想政治意識(shí)相較于人文社科學(xué)子相對(duì)薄弱，然而該看法并非無中生有。黨的十八大以來，黨中央高度重視高校人才培養(yǎng)和思想政治工作。習(xí)總書記指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[3]。該舉措是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)，但仍面臨著工科學(xué)生接受思想政治教育處于較為被動(dòng)狀態(tài)的情況。在課堂上，多數(shù)工科學(xué)生在思政課及其他涉及思政內(nèi)容的課程上精神萎靡、思維渙散，玩手機(jī)、做其他課程作業(yè)的行為俯拾皆是，只有在臨近考試時(shí)才被動(dòng)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，草草應(yīng)付考試。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生特別是工科學(xué)生極難認(rèn)識(shí)到思政教育于專業(yè)課融合對(duì)自身和對(duì)國(guó)家的必要性。學(xué)生不重視思政課程的態(tài)度一部分是來自自身的，但是最重要還是目前多數(shù)學(xué)校對(duì)思政課程的不重視，具體的思政文件不被同學(xué)知曉，最終形成了一種惡性循環(huán)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)工科學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)課程比思想政治課程更重要，且認(rèn)為專業(yè)課程與思政融合沒有必要。

2.2 思政內(nèi)容與專業(yè)課融合較為困難

對(duì)于理工學(xué)科而言，專業(yè)課本的內(nèi)容更加趨向于對(duì)公式的解釋與運(yùn)算，大多數(shù)專業(yè)課教師要把各種社會(huì)主義思想與這些公式相結(jié)合是一個(gè)較大的難題。加之高校許多工科專業(yè)課教師本身也缺乏這一思想。因此，他們把課本內(nèi)容聯(lián)系政治思想并將這兩者完美的融合，實(shí)屬不易。

3 對(duì)策建議

3.1 根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)開展不同的“課程思政”

從調(diào)查獲得的結(jié)果可知，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)“課程思政”的認(rèn)可度和接受度具有云泥之別，因此高校要分專業(yè)開展不同的“課程思政”。人文社科類專業(yè)開設(shè)的課程主要是專業(yè)基礎(chǔ)課，高校可以從提升學(xué)生綜合素養(yǎng)入手，側(cè)重對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)、人文素養(yǎng)、健全人格等進(jìn)行培養(yǎng)。理工科和商學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程主要是專業(yè)核心課程，高校可以側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育過程中融入思想政治教育，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)教育與工匠精神，在提升學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)培養(yǎng)他們的政治敏銳性、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感及對(duì)國(guó)家的熱愛之情。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生接受課程思政的能力

用理論來推動(dòng)實(shí)踐，用實(shí)踐來修正或補(bǔ)充理論。通過調(diào)查，67%的學(xué)生最希望教師通過實(shí)踐教學(xué)來提升其接受思政知識(shí)的能力。因此，高校教師在傳播思政思想的過程中要積極為學(xué)生的實(shí)踐搭建平臺(tái)和創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，以滿足學(xué)生自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要。與此同時(shí)，學(xué)生自身也要充分利用社團(tuán)活動(dòng)、課堂發(fā)言和討論等平臺(tái)，鍛煉自己，積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。

3.3 建立“課程思政”教學(xué)改革制度，完善“課程思政”運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校應(yīng)把“課程思政”的建設(shè)和教學(xué)效果上升到提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度來認(rèn)識(shí)。經(jīng)過調(diào)查，49%的學(xué)生對(duì)于所在的院校是否制定了課程思政建設(shè)實(shí)施方案等類似文件表示不清楚。因此，各大高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課程思政教學(xué)革新，在學(xué)科與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化教育目標(biāo)中的價(jià)值引領(lǐng)作用，同時(shí)應(yīng)當(dāng)避免將思政內(nèi)容生硬的融入課程。在學(xué)科人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)規(guī)則等教學(xué)文件的審定過程中重視教學(xué)三個(gè)維度目標(biāo)的同步實(shí)現(xiàn)和提升，在課程教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)中，要求專業(yè)教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果以及課程實(shí)踐進(jìn)一步改造整合，構(gòu)建有思政元素的有效價(jià)值引領(lǐng)的科學(xué)合理的課程體系，注重融入民族自豪感這一學(xué)生最為期望加入的元素。在各種教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，設(shè)置“課程思政”評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)專業(yè)課程中挖掘的思政元素的有效性、教學(xué)過程中的切入點(diǎn)、教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)、育德效果等方面予以評(píng)價(jià)考核，從而形成“課程思政”有效運(yùn)行機(jī)制。

4 結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義背景下，高校教師應(yīng)當(dāng)提升自身的政治視野，分專業(yè)進(jìn)行“課程思政”的因材施教，打破思政內(nèi)容枯燥、生硬的瓶頸是新時(shí)代教育能力提升的必然要求?！罢n程思政”教學(xué)有助于提高當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、愛國(guó)情懷，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授、專業(yè)能力培養(yǎng)和人生價(jià)值塑造的多元統(tǒng)一。