江蘇省南京市中華路幼兒園 孫璐璐

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中指出幼兒園教師應(yīng)“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”。近日，教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》(以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》)在“師幼互動(dòng)”部分提出教師應(yīng)“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”。記錄是觀察的必要組成部分，也是觀察的一個(gè)憑證。目前，多數(shù)教師會(huì)借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備如手機(jī)、相機(jī)等拍攝照片或錄像，記錄自己的觀察。教師在事后看著照片或錄像撰寫觀察記錄時(shí)，由于角度的原因等，可能會(huì)遺漏幼兒的表情、語言、動(dòng)作等重要的信息，同時(shí)在撰寫觀察記錄時(shí)，隨著時(shí)間的推移，教師因記憶模糊而想不起幼兒原話，在記錄時(shí)可能會(huì)加入教師的主觀推測(cè)。這些因素，導(dǎo)致教師的記錄不準(zhǔn)確、不客觀。為了克服以上觀察、記錄的不足，有的教師隨身攜帶便利貼和筆，在一日生活中利用零碎的時(shí)間對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，并將觀察到有價(jià)值的幼兒行為及現(xiàn)象即時(shí)地記錄下來，展示在班級(jí)的固定的墻面，就形成了觀察記錄墻。

觀察記錄墻具有快速、方便的特點(diǎn)，能即時(shí)地記錄幼兒的行為、原話、表情等信息，并能盡可能地還原幼兒的實(shí)際活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)?！对u(píng)估指南》在“專業(yè)發(fā)展”中提到：“教研工作聚焦解決保育教育實(shí)踐中的困惑和問題，注重激發(fā)教師積極主動(dòng)反思，提高教師實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師專業(yè)自信”。教師通過每日持續(xù)地寫觀察記錄墻，可以不斷提高教師的觀察意識(shí)和能力，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的發(fā)展。

一、觀察記錄墻的創(chuàng)設(shè)

(一)材料統(tǒng)一，溫馨協(xié)調(diào)

觀察記錄墻的材料、造型可以與班級(jí)環(huán)境風(fēng)格一致，從而營(yíng)造溫馨、協(xié)調(diào)的環(huán)境。比如筆者所在的幼兒園基本上用淺灰色隔音板來環(huán)創(chuàng)，并用麻繩、蕾絲線等材料進(jìn)行裝飾，多數(shù)班級(jí)采用一塊淺灰色隔音板作為班級(jí)的觀察記錄墻，同時(shí)增加各班在環(huán)創(chuàng)中使用的點(diǎn)綴材料，從而創(chuàng)設(shè)和班級(jí)風(fēng)格一致的觀察記錄墻。

(二)位置靈活、大小適中

觀察記錄墻展示的是教師對(duì)幼兒的觀察記錄，因此，觀察記錄墻的位置靈活多樣，可以放在教師辦公區(qū)墻面、活動(dòng)室入口墻面、家長(zhǎng)園地墻面等地方。教師可以根據(jù)班級(jí)的具體情況而定，但不得占用幼兒的空間。筆者所在的園，多數(shù)班級(jí)將觀察記錄墻放在或靠近教師的辦公區(qū)域墻面，這樣既便于同班教師之間互相了解所觀察到的現(xiàn)象，墻面又不占用幼兒的空間，同時(shí)方便在班級(jí)課程審議時(shí)共同回顧、分享、反思和評(píng)價(jià)這些記錄內(nèi)容。

觀察記錄墻不宜過小，要確保班級(jí)每個(gè)幼兒的標(biāo)記(姓名或照片或標(biāo)記等)都能展示在墻面上，同時(shí)每個(gè)幼兒標(biāo)記之間留有一定的空白，保證有足夠的空間展示對(duì)幼兒的行為、現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)描述的便簽貼。

(三)不同便簽，清晰明了

《評(píng)估指南》在“活動(dòng)組織”中指出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合。促進(jìn)幼兒智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展”。教師針對(duì)五大領(lǐng)域，可以使用不同形狀或顏色的便簽貼加以區(qū)分，這樣就可以清晰地發(fā)現(xiàn)幼兒標(biāo)記下面哪些領(lǐng)域的便簽貼較多、哪些比較少，從而有意識(shí)地對(duì)該幼兒其它領(lǐng)域多加觀察和記錄。教師還可以通過幼兒標(biāo)記下的便簽貼數(shù)量發(fā)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的哪些幼兒觀察得較多、哪些幼兒關(guān)注得較少，從而也有意識(shí)、有計(jì)劃地觀察便簽貼數(shù)量較少的幼兒。

二、觀察記錄墻的內(nèi)容安排

面對(duì)一日生活中幼兒大量的“行為流”，教師并不需要記錄幼兒所有的行為，而是要記錄幼兒典型、有價(jià)值的行為信息。教師可以結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)、兒童發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)理論對(duì)幼兒的“行為流”快速地識(shí)別“什么行為可以記錄”“為什么這個(gè)行為值得記錄”。只有這樣，教師才可能將觀察到的行為從“行為流”中提取出來并進(jìn)行記錄，然后做進(jìn)一步的分析和教育決策，促進(jìn)師幼的共同發(fā)展。真正需要教師記錄的主要包括以下四個(gè)方面。

(一)教師意想不到或無法解決的事件

一日生活中，教師可能遇到自身意想不到，或憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)暫時(shí)無法解決或解釋的事情，需要及時(shí)記錄下來，與同事一起分享自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行審議。

[案例一]觀察記錄墻上一張便簽貼寫著：“2月17日，9:35，羊羊在科學(xué)區(qū)里玩彎管游戲。他將拿了一個(gè)塑料珠子放在透明彎管里滾下來。9:38，他在美工區(qū)拿了一個(gè)紅色的毛球，來到科學(xué)區(qū)，把球塞進(jìn)透明彎管內(nèi)。毛球滾不出來了。9:39，他拿了一根一次性筷子插進(jìn)透明管子里，去捅毛球。毛球依然沒有掉出來。9:41，他將透明彎管放在桌子上不停地上下撞擊。毛球依然沒有掉出來。9:43，他拿出剛才的塑料珠子放進(jìn)透明彎管內(nèi)，一個(gè)珠子接著一個(gè)珠子壘高放進(jìn)去，最終將毛球被擠出來了。”

在“案例一”中，羊羊在面對(duì)比較大的毛球不能滾出彎管時(shí)，嘗試了多種辦法想讓毛球滾出來。在他用最后一種方法時(shí)，筆者本來以為他是想用塑料珠子撞擊毛球，把毛球撞出來，但沒想到他是用很多的珠子將毛球擠出來。這是筆者所沒有想到的。之后應(yīng)該給羊羊什么支持，筆者當(dāng)時(shí)沒有思路，便將羊羊的行為記錄下來，等待之后的教研時(shí)供大家討論。

(二)幼兒從量變到質(zhì)變的事件

《指南》中指出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。”在一定的階段內(nèi)，幼兒的行為與表現(xiàn)看似沒有較大的變化，但在每一天的學(xué)習(xí)與游戲中都是一個(gè)量變的過程。當(dāng)量變的積累到了一定程度，幼兒就會(huì)發(fā)生“質(zhì)變”。

[案例二]觀察記錄墻上有這樣幾張便簽貼。

9月14日，8:35,勒勒進(jìn)入活動(dòng)室，我說：“勒勒早！”他看著我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“嗯”！

10月28日，8:42，勒勒走到活動(dòng)室，我說：“勒勒早上好！”他對(duì)我說：“早！”

11月24日，8:37，童老師和勒勒問好，勒勒一字一字說：“老——師——早?！?/p>

筆者在和勒勒的家長(zhǎng)交流中，了解到勒勒是語言發(fā)展稍微弱一些的幼兒。在剛?cè)雸@時(shí)他對(duì)教師問好的方式基本上以“嗯”來回應(yīng)。隨著勒勒經(jīng)驗(yàn)不斷的積累，到“11月24日”他可以用“老師早”應(yīng)答，說明他的問好的語言表達(dá)能力經(jīng)過量變達(dá)到質(zhì)變。觀察記錄墻上的便簽貼，可作為評(píng)估勒勒發(fā)展的依據(jù)。

(三)幼兒做了有意義、有價(jià)值的事件

日常觀察中，幼兒做了一件有意義、有價(jià)值的事，而這件事能引發(fā)幼兒自己及他人的反思、學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)及時(shí)記錄下來。

[案例三]觀察便簽貼：11月9日，上午10:16,格格和寶兒在數(shù)學(xué)區(qū)玩瓶蓋的游戲，她們根據(jù)任務(wù)卡，用瓶蓋和冰棒棍拼一拼。10:22，寶兒去美工區(qū)玩了，剛才玩的瓶蓋游戲材料還在桌子上。格格走到美工區(qū)對(duì)寶兒說：“剛才玩的瓶蓋還沒收呢！”10:23，寶兒和格格一起來數(shù)學(xué)區(qū)將散落在桌子上的瓶蓋收起來。

在“案例三”中，格格知道換游戲要將材料收好，她提醒寶兒一起來收拾瓶蓋游戲材料。寶兒也愿意接受同伴的意見，她們做了一件有意義的事情。這件事情，可以引發(fā)班級(jí)其他幼兒對(duì)換游戲時(shí)收拾好材料的規(guī)則的意識(shí)的正強(qiáng)化。筆者記錄下來，可以在分享環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒討論，從而不斷增強(qiáng)區(qū)域游戲的規(guī)則意識(shí)。

(四)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的事件

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變汉椭車h(huán)境之間積極的相互作用，更能讓教師去發(fā)現(xiàn)兒童、了解兒童，并通過幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)開展相應(yīng)的活動(dòng)。

[案例四]便簽貼：4月17日，上午9:43，熙熙撿到了紫藤花，說：“紫藤花的顏色是紫色的。”段段聞了聞熙熙手上的紫藤花，說：“聞起來香香的嘛！”9:47，饅頭將手里撿起來的紫藤花，用力往上扔，邊扔邊喊：“下紫藤花雨啦！下紫藤花雨啦！”

“案例四”中，幼兒利用操場(chǎng)上的紫藤花進(jìn)行觀察、拋灑的操作。幼兒通過自己的實(shí)際操作，對(duì)紫藤花有初步的了解。教師根據(jù)幼兒的興趣，隨后開展了“美麗的紫藤花”的項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)紫藤花、表征紫藤花，對(duì)紫藤花進(jìn)行深入地探究，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

有時(shí)教師可以驗(yàn)證創(chuàng)設(shè)的環(huán)境在活動(dòng)過程中是否合適，并記錄幼兒與環(huán)境的互動(dòng)情況，根據(jù)幼兒的需要，做進(jìn)一步的優(yōu)化，從而保證教育活動(dòng)的適宜性和有效性。

[案例五]筆者的一張觀察便簽貼寫著：1月6日，上午10:13，羊羊在美工區(qū)看著墻面上的雪人圖片，指著雪人的胳膊說：“雪人的胳膊是樹枝做的?！?0:14，他在美工區(qū)的材料柜看一看，說：“沒有樹枝嘛！”于是他就用白色的黏土搓長(zhǎng)作為雪人的胳膊。

筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在表征雪人時(shí)需要用到樹枝，但當(dāng)時(shí)美工區(qū)并沒有樹枝，便記錄了幼兒的需要，并隨后在美工區(qū)提供相應(yīng)的樹枝來支持幼兒的學(xué)習(xí)與游戲。

三、觀察記錄墻的作用

(一)豐富素材，撰寫筆記

為了提高教師的觀察能力，很多幼兒園會(huì)要求教師定期上交一定數(shù)量的觀察筆記。有些教師面對(duì)上交觀察筆記的任務(wù)比較苦惱，不知寫什么內(nèi)容，而觀察記錄墻上記錄的豐富的幼兒行為、表現(xiàn)，其實(shí)是觀察筆記的“簡(jiǎn)化版”，恰好可以成為撰寫的內(nèi)容。教師對(duì)觀察記錄墻上觀察到的現(xiàn)象或行為進(jìn)行詳細(xì)、完整地描述，并且對(duì)觀察的內(nèi)容通過理論分析、解讀，提出相應(yīng)的解決策略，一篇完整的觀察筆記就可以成功形成了。教師撰寫觀察筆記不僅有助于教師撰寫能力的提升，也有助于提高教師觀察幼兒、反思自身教育行為的能力。

(二)發(fā)現(xiàn)興趣，追隨幼兒

《評(píng)估指南》在“師幼互動(dòng)”中提出教師要“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持”。教師通過細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，并順應(yīng)幼兒的興趣開展相關(guān)的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

[案例六]觀察便簽貼：10月18日，11:40,走到幼兒園的桂花樹下，恬恬突然說：“哇！好香的味道呀！”饅頭說：“這個(gè)味道真好聞，我媽媽也有這種味道的香水?！惫f：“這種是桂花的香味，我家小區(qū)也有。”恬恬撿到地上的桂花，說：“桂花小小的嘛?！毙浬斐鍪种笖?shù)桂花的花瓣：“1、2、3、4，一共有4瓣?！?/p>

在班級(jí)的課程審議中，筆者和其他教師從這份觀察記錄便簽貼可以看出幼兒對(duì)桂花樹的關(guān)注，便順應(yīng)幼兒的興趣開展了“珍‘桂’的時(shí)光”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)桂花、想辦法摘桂花、想辦法留住桂花的香味、品嘗桂花美食等，感受與桂花互動(dòng)的樂趣。

(三)鮮活案例，搭建橋梁

《評(píng)估指南》在“家園共育”中提出：“幼兒園與家長(zhǎng)建立平等互信關(guān)系，教師及時(shí)與家長(zhǎng)分享幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步，了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)的意見建議?！币咔闀r(shí)期，家長(zhǎng)不能像往常一樣走進(jìn)園內(nèi)，教師和家長(zhǎng)面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)減少，因此教師更要充分抓住微信、電話、開家長(zhǎng)會(huì)、每日接送等契機(jī)與家長(zhǎng)溝通交流，增加家園情感。在每月接送被子的時(shí)候，家長(zhǎng)可以走進(jìn)班級(jí)，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)看一看班級(jí)觀察記錄墻上對(duì)幼兒的記錄。一張張寫滿對(duì)幼兒觀察的便利貼，向家長(zhǎng)展示幼兒在園的鮮活案例，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒情況有進(jìn)一步的了解。教師在和家長(zhǎng)利用電話、微信等進(jìn)行溝通時(shí)，也可以借助觀察記錄墻上一個(gè)個(gè)鮮活、生動(dòng)的案例和家長(zhǎng)分享幼兒在園的情況，有效避免使用“表現(xiàn)還不錯(cuò)”“蠻好的”等較空的詞來交流，讓家長(zhǎng)感受到教師的用心和對(duì)幼兒的關(guān)注，并根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行深入地交流，搭建了家園的溝通橋梁。

(四)點(diǎn)面結(jié)合，科學(xué)評(píng)估

《評(píng)估指南》在“師幼互動(dòng)”中提出教師要“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性地支持?！薄毒V要》中指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲得具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?！庇^察記錄墻上一張張記錄幼兒有價(jià)值的、典型的行為表現(xiàn)的便簽貼，是教師在班組審議中評(píng)估幼兒的重要依據(jù)，大量、豐富的案例在時(shí)間的串聯(lián)下形成幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展軌跡。教師可以用點(diǎn)面結(jié)合的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評(píng)估。通過評(píng)估，教師可以了解每個(gè)幼兒需要重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域以及每個(gè)領(lǐng)域需要重點(diǎn)關(guān)注的幼兒，從而在日常工作教學(xué)中提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。

在《評(píng)估指南》的背景下，觀察記錄墻更需要教師持之以恒地記錄。觀察記錄墻的使用是教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄的一種方式，還可以與相機(jī)、手持云臺(tái)等多媒體設(shè)備拍攝照片、視頻、撰寫觀察筆記等多種方式相結(jié)合對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄。教師要發(fā)揮多種形式的觀察記錄的作用，把它們成為教師看見兒童、解讀兒童、支持兒童成長(zhǎng)的紐帶。