郭海涵 于小艷 李 昂

（山東農業(yè)大學 山東·泰安 271018）

1 研究背景

大學生成績受教風和學風影響，兩者相輔相成、互相影響，但是目前高校管理中教風歸教務部門負責，學風歸學工部門負責，兩者之間關聯(lián)性不強，工作內容的交叉也甚少，因此加強教風學風協(xié)同建設的育人機制有利于更好發(fā)揮兩者在辦學治校、教書育人方面的作用，推動“雙一流”高校建設。本次調查研究以山東農業(yè)大學食科學院為對象，組建課題團隊，對教風學風協(xié)同建設的育人機制進行研究。

2 任務目標

本研究通過教風學風協(xié)同建設發(fā)揮雙方相互正向促進的作用，立足立德樹人根本任務，為學生營造學術氛圍濃厚，治學嚴謹、學風優(yōu)良的校園學習生活環(huán)境。

2.1 提高教師對課堂教學的重視程度

教風建設首先應從源頭抓起，教師要把教書育人作為本職，教書是育人的前提，課堂效果是教書質量的重要評判標準，因此教師要高度重視課堂教學，發(fā)揮教學的主動性，提高課程質量，增加同學們對課堂的喜愛，引導學生跟著老師學、帶著興趣學。

2.2 解決學生學習目標缺失的問題

在調研中17%的學生表示學習目標不明確，對于老師布置的作業(yè)停留在完成數量，對于課堂出勤只是為了避免曠課影響平時成績和綜合測評等。教風學風協(xié)同建設目的是回歸高校教書育人的根本，促進高校人才培養(yǎng)、科研產出。教育學生回歸學習為第一要務的本分，把學習作為大學生活的目標，明確大學不同階段學習要達到的目標，提升自身核心競爭力。

2.3 解決學生自制力差的問題

教風學風建設是提高學生學習能力和成績的手段，最終目的是學生要將學習內化于心，落實在主動行動中。教風建設是讓學生提高課堂出勤和專業(yè)興趣的有效途徑，學風建設是通過學生工作和各類相關活動形成良好的學習氛圍，兩者協(xié)同建設發(fā)揮內外聯(lián)動作用，讓學生在濃厚學習氛圍促進下走進課堂，在教師教書育人的影響下主動學習，做到專業(yè)知識入心入腦，學習能力穩(wěn)步提高。

3 研究內容及主要舉措

3.1 研究內容

從理論層面和實踐層面發(fā)現問題、分析原因、制定措置。

（1）理論層面重在調查研究，通過調研發(fā)現，目前的教風學風都不同程度的存在一些問題，部分學生課堂學習效果較差，存在“人在心不在”的現象，課下時間用于學習實踐較少等，部分教師授課過程中缺乏思想政治教育引導，與學生互動不足等情況。

（2）實踐層面重在規(guī)范制度建設、落實育人機制、舉辦學生活動。通過以上舉措使得協(xié)同建設更加制度化、規(guī)范化，系統(tǒng)化，引導學生正確認識和對待所學專業(yè)，樹立遠大的理想，端正學習的目的與動機，促進學院優(yōu)良學風養(yǎng)成。

3.2 存在問題

（1）師生缺乏有效溝通，信息不對稱，教師的教學不能充分滿足學生的需求。從教師層面分析原因主要有兩個，一是教師授課水平需進一步提升，二是教師自身對上課提不起興趣。

（2）學生學習目標缺失，沉迷電子產品無法完成教師安排的學習任務，對所學專業(yè)不感興趣。分析原因，一是學生自身學習主動性不強，二是專業(yè)教育與思政教育分離。

（3）學生階段普遍存在自制力較差問題。在無人督促的情況下，缺乏學習自覺性，做不到長期學習堅持，更多的是考試前突擊復習。作為“網絡原住民”的“00后學生”對網絡依賴嚴重，學習中習慣通過網絡尋找輔導，學習過程中普遍存在玩手機現象，嚴重者甚至出現手機焦慮問題，是典型的“低頭族”，長此以往不利于大學生自覺學習、自律習慣的養(yǎng)成。

（4）教學考評制度不完善。目前高校對于教師的考評主要是學術研究和工作量的考核，對于教育水平的考評制度不夠科學和客觀，原因主要有兩點，一是教學活動本身需要主觀與客觀相結合的行為，很難做到完全的指標量化，考評辦法的科學性、合理性難以把握；二是作為教學質量重要考評標準之一的學生成績是教師和學生更容易獲得、更多的關注點，因此高校中仍然普遍存在“考前劃重點”現象，依此為標準評判的教學質量考評結果，其合理性存在偏差。

3.3 主要舉措

3.3.1 構建了“一二三四六”的教風學風協(xié)同育人機制

堅持立德樹人、因材施教兩項原則，教育的方向要牢固樹立立德樹人根本，抓住理想信念鑄魂這個關鍵。發(fā)揮輔導員、專業(yè)教師、學生骨干三個主力，搭載課堂教學、實驗室實踐、主題班會、網絡教育四個載體。實施學困生一對一幫扶、課堂考勤一天一上報、班情一周一摸排，師生一月一交流、拓展一人一項目、成績一學期一表彰六項工程。將教風學風協(xié)同建設的落腳在每一個學生、每一堂課、每一次交流、每一項科創(chuàng)項目、每學期的成績上，使得學生能更具象的感受到各項措施的實施，又能量化實施效果。

這種模式的核心是通過油氣調控中心集中實施全國或區(qū)域天然氣管網統(tǒng)籌調控（“管道＋調控中心”模式），以國家油氣調控中心為紐帶，連接天然氣購買方（天然氣下游用戶）、銷售方（天然氣供應商）、承運方（管道公司），通過運輸服務完成天然氣的實物轉移，促成天然氣交易功能（天然氣交易中心）的實現（見圖6）?！肮艿溃{控中心”模式與主流思路的差異主要是管道的所有權和使用權分開，僅涉及使用權的調整，所有權仍歸原管道企業(yè)，最大程度保證油氣供銷單位的管道投資建設的積極性。

3.3.2 打通師生交流通道

順暢的溝通渠道，有利于師生間信息對稱，因此要充分發(fā)揮輔導員中間橋梁的作用，學院要求輔導員老師在學期初兩周內完成與任課老師的溝通，隨堂跟課了解課堂教學效果，學生課堂表現；在學期中期深入交流了解學生階段性學生狀態(tài)和效果，利用班情周報及時掌握學生動態(tài)，隨時與任課教師溝通，有利于加強學風教風建設。通過輔導員進課堂、進宿舍、召開座談會、主動聯(lián)系任課教師等方式，互通有無，確保信息通暢。

3.3.3 完善了教風學風協(xié)同育人機制運行保障制度

為確保教風學風協(xié)同育人機制的順利進行，學院制定完善了《食科學院班情摸排上報制》《食科學院課堂考勤日上報制度》《食科學院學困生幫扶制度》《食科學院班主任考核辦法》《食科學院優(yōu)良學風評比辦法》《食科學院學生管理細則》等相關制度，為教風學風協(xié)同建設提供制度保障。

3.3.4 啟動“零手機”課堂制度

2021-2022學年初，學校教務部門牽頭，全面啟動“零手機”課堂，執(zhí)行之前調研結果顯示19%學生支持，44%學生中立，37%學生不支持，執(zhí)行三周后34%學生對“零手機”課堂表示支持。通過前后調研結果的對比可得，該制度作為教風改革的內容之一，在一定程度上幫助學生認識到課堂上“玩手機”對教學效果的影響，進而能夠幫助同學們逐漸對擺脫手機的依賴，同學們通過學習效果的提升，學習質量的提高對“零手機”課堂制度的接受程度逐漸提高，對該制度的目的和意義有更深入的理解，能夠自覺養(yǎng)成良好的課堂聽課習慣，提高學習建設效果。

4 主要成效與下步打算

4.1 主要成效

（1）優(yōu)良學風初步養(yǎng)成。2019年底的一次雨課堂考勤通報我院到課率名列第一；教務處通報的學業(yè)預警率我院最低，被點名表揚；2019-2020學年第一學期期末考試成績分析，同期比較，掛科率三年來最低，優(yōu)秀率最高，首次突破70%。2020級省內學生30%未學過化學，在任課老師、輔導員和同學們的努力下，課程不及格率遠低于預期。

（3）量化考核成績突出。在優(yōu)良的學風基礎上，學院在全校學風建設量化考核中名列前茅，獲評五四紅旗團委。疫情期間學風建設不停步，創(chuàng)新工作方法，學生學習成績保持良好，成績分析得出成績與其他年級同期變化趨勢相同，成績整體水平穩(wěn)中提升。

4.2 下一步打算

（1）將任課教師、輔導員與學生之間的交流形成制度，把交流內容、形式等列入教風和學風建設考核，在制度的規(guī)范下提高交流的頻率，簡化交流過程，做到交流工作常態(tài)化，為改進建設及時提供有效建議。

（2）教風學風建設是動態(tài)的、持久的，要以學生為中心，以實現培養(yǎng)目標為評判標準，通過調研查擺存在的問題、收集師生反饋意見等，緊跟學校發(fā)展建設主方向，及時調整教風學風協(xié)同建設方案，持續(xù)改進實施措施，不斷提高學生培養(yǎng)質量。