史 威

(江蘇第二師范學(xué)院城市與資源環(huán)境學(xué)院， 江蘇南京 211200)

“中國(guó)地理”一直以來都是高等師范院校(以下簡(jiǎn)稱“高師”)地理科學(xué)專業(yè)少數(shù)最為核心的專業(yè)平臺(tái)課程之一。其價(jià)值或意義，僅從大、中(學(xué)段)銜接即高師地理科學(xué)專業(yè)服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)角度看，不可謂不大。這是因?yàn)椋阂环矫妫覈?guó)初中設(shè)置的地理課程，通?！爸袊?guó)地理”部分的學(xué)習(xí)就占據(jù)一整個(gè)學(xué)年(分量重)；另一方面，高中雖以系統(tǒng)地理學(xué)學(xué)習(xí)為主，但在人地關(guān)系地域系統(tǒng)要素、事象、結(jié)構(gòu)及其空間關(guān)系等的認(rèn)知、分析、評(píng)價(jià)，甚至創(chuàng)新發(fā)展該學(xué)科的學(xué)習(xí)能力等方面又常常必須借助“中國(guó)地理”的內(nèi)容平臺(tái)。學(xué)好“中國(guó)地理”不僅有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合思維能力和區(qū)域分析能力(學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn))，還可以提高其對(duì)中國(guó)人地關(guān)系系統(tǒng)的規(guī)律性認(rèn)知能力及綜合分析、解決地理實(shí)際問題的能力，而且其在課程思政教育教學(xué)方向上有著其他學(xué)科課程難以比肩的天然優(yōu)勢(shì)。為此，本文在對(duì)不同時(shí)代3本經(jīng)典“中國(guó)地理”教材[1][2] [3]內(nèi)容體系演變的梳理分析基礎(chǔ)上，就如何改進(jìn)“中國(guó)地理”教材內(nèi)容體系，以適應(yīng)不斷變革和演化發(fā)展的中國(guó)地理尤其是中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)地圖演變發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和趨勢(shì)，指出優(yōu)化方向，以此助力高師“中國(guó)地理”課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、3本經(jīng)典教材折射教材3個(gè)發(fā)展階段

1.走向綜合的“中國(guó)地理”教材

趙濟(jì)、陳傳康[1]于1999年出版的“面向21世紀(jì)‘中國(guó)地理’課程教材”——《中國(guó)地理》，在原來《中國(guó)自然地理》和《中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理》等教材編寫基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)整，因應(yīng)學(xué)科綜合發(fā)展趨勢(shì)，以全新體系，一改區(qū)域地理先寫自然地理各要素、后寫人文要素的寫法，整體介紹中國(guó)范圍內(nèi)的自然環(huán)境、自然資源、人文資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其區(qū)域特征，盡可能將人—地因素融為一體，強(qiáng)調(diào)人—地關(guān)系對(duì)于區(qū)域開發(fā)、環(huán)境資源保護(hù)、生態(tài)平衡改善、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。趙氏《中國(guó)地理》編寫基本遵循上述思路，強(qiáng)調(diào)以中國(guó)自然結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，開展經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化結(jié)構(gòu)的綜合研究，突出中國(guó)區(qū)域內(nèi)人地關(guān)系的系統(tǒng)研究。教材全篇分“總論”和“分區(qū)”兩部分?？傉撋婕叭珖?guó)性主要地理問題，包括自然結(jié)構(gòu)及其評(píng)價(jià)、海域與島嶼、人口與經(jīng)濟(jì)規(guī)律、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化、災(zāi)害與環(huán)境、景觀與區(qū)劃、國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略等；區(qū)域分析將全國(guó)分為8個(gè)綜合區(qū)，分別闡述區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、開發(fā)利用中的問題及區(qū)域發(fā)展方向。應(yīng)該說在當(dāng)時(shí)來講，是一本我國(guó)高校(尤其高師)真正體現(xiàn)走向綜合的“中國(guó)地理”優(yōu)質(zhì)教材。

該教材在3本同類教材中出版最早，內(nèi)容體系編排上雖不能說完美，但充分體現(xiàn)了完整、規(guī)范和有序的內(nèi)容體系建構(gòu)。教材總論與分論(分區(qū))容量相對(duì)均衡，八大分區(qū)的劃分注意平衡各項(xiàng)指標(biāo)，照顧傳統(tǒng)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)典且易于接受。分區(qū)自然地理要素分析比較細(xì)致和全面，區(qū)域規(guī)劃、國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容雖然比較傳統(tǒng)，今天看來略顯陳舊(出版時(shí)間的局限)，但提法值得尊重。選擇此教材授課的最大問題是，近20年來中國(guó)經(jīng)濟(jì)地圖的巨大變化，包括國(guó)際地位和全球影響力以及與此密切關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)布局、調(diào)整，區(qū)域發(fā)展方向和趨勢(shì)等的新觀點(diǎn)、新提法等，涉及較多相關(guān)內(nèi)容、資料和數(shù)據(jù)的增刪、修補(bǔ)等，若以此為教材，目前看來教師需要負(fù)荷不輕的“與時(shí)俱進(jìn)”的增補(bǔ)或替換素材的工作量。

2.強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展方向的“中國(guó)地理”教材

王靜愛等人[2]于2007年出版的《中國(guó)地理教程》可以說是對(duì)趙濟(jì)等人編寫的《中國(guó)地理》教材的繼承和發(fā)展，但教材體系和內(nèi)容都經(jīng)過較大變動(dòng)和調(diào)整。該教材的最大特點(diǎn)是將PRED要素和關(guān)系分析融入或滲透到中國(guó)地理教材內(nèi)容體系中，也可以說是一部強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展方向的“中國(guó)地理”教材。從社會(huì)背景上看，也是與這一時(shí)期國(guó)家提出“科學(xué)發(fā)展觀”、明確建立資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)、中共十六大對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)和走新型工業(yè)化道路的戰(zhàn)略思想等密切相關(guān)，或者說王氏《中國(guó)地理教程》內(nèi)容體系編寫契合了這一時(shí)代背景。

王氏《中國(guó)地理教程》是“北京市高等教育精品教材”，它以地球表層系統(tǒng)的人地關(guān)系為主線，強(qiáng)調(diào)綜合，突顯區(qū)域地理格局、過程和可持續(xù)發(fā)展?？傉撜w介紹了中國(guó)地理區(qū)位與特征、地理景觀格局及其演變、人口和城市化、自然資源、國(guó)土開發(fā)以及地理區(qū)劃。專論主要介紹與中國(guó)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的土地退化、自然災(zāi)害、環(huán)境污染、生物多樣性以及可持續(xù)發(fā)展對(duì)策和地理工程。分論分別闡釋了中國(guó)東部、中部、西部及海洋4個(gè)地帶的14個(gè)地理區(qū)域的人口、資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展(PRED)，并提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向。

3.立足于全球化特征過程的“中國(guó)地理”教材

呂拉昌等人[3]于2012年出版的《中國(guó)地理》，強(qiáng)調(diào)整體對(duì)部分的影響，尤其突出全球化、全球變化對(duì)中國(guó)的影響，在此基礎(chǔ)上揭示相互聯(lián)系的中國(guó)人地關(guān)系系統(tǒng)，并通過區(qū)劃認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的地域分異規(guī)律以及區(qū)域過程與區(qū)域分異現(xiàn)象和特征。該教材增添的新內(nèi)容，包括全球變化、經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、主體功能區(qū)劃、綜合地理區(qū)劃、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌等較為前沿的研究?jī)?nèi)容，這是前述教材所欠缺或薄弱的地方(受時(shí)代局限)。從呂氏《中國(guó)地理》教材體系及所增加的內(nèi)容看，我們可以體會(huì)到該教材的編寫視角和意圖，明顯受到改革開放多年來，尤其我國(guó)2001年加入WTO以來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)融入全球化過程并從中獲得巨大的經(jīng)濟(jì)成就以及中國(guó)參與國(guó)際治理所形成較以往不同的國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治格局，包括中國(guó)逐漸產(chǎn)生的巨大國(guó)際影響力有關(guān)。中國(guó)影響世界和世界影響中國(guó)以及中國(guó)離不開世界和世界離不開中國(guó)的中國(guó)驅(qū)動(dòng)力開始走向全球化的社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致在編寫《中國(guó)地理》時(shí)不能忽視或回避“全球化視野、過程及全球變化的影響”。

二、“綜合性”和“區(qū)域性”始終是教材編寫的基調(diào)

“中國(guó)地理”教材要充分體現(xiàn)地理學(xué)綜合性特點(diǎn)，即體現(xiàn)區(qū)域地理多要素、多因子、多環(huán)節(jié)的相互作用、相互影響的融合特征和過程，所謂多要素融合并不是簡(jiǎn)單的拼湊，拼湊不是真正意義上的區(qū)域地理綜合，教材編寫在此方面所下的功夫和力道正反映了教材編寫的質(zhì)量。區(qū)域性是地理學(xué)的本質(zhì)特征，當(dāng)然也是區(qū)域地理學(xué)最根本的性質(zhì)體現(xiàn)。也就是說，區(qū)域地理是最能夠體現(xiàn)地理學(xué)以人類賴以生存的地球表層環(huán)境以及人地相互作用的區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域分異規(guī)律為主要研究對(duì)象的學(xué)科本質(zhì)。人類生存的地理環(huán)境本就是地域綜合體，中國(guó)地理環(huán)境則是一個(gè)更加具有個(gè)性特征的、規(guī)模龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的地域綜合體系。在中國(guó)地域不同時(shí)空組合條件下，中國(guó)地域內(nèi)的自然和人文要素相互作用、綜合決定著中國(guó)地理環(huán)境的形成和發(fā)展。上述3本教材正是在對(duì)“中國(guó)地理”內(nèi)涵及編寫思想的通透把握，始終秉持“綜合性”和“區(qū)域性”緊密結(jié)合，以區(qū)域性體現(xiàn)綜合性，以綜合性強(qiáng)化區(qū)域性的編寫基調(diào)，其最終成果才能夠在各自的時(shí)間段里承擔(dān)起高校中國(guó)地理教學(xué)的重任并享有各自應(yīng)得的良好聲譽(yù)，成為一種經(jīng)典并曾經(jīng)流行或仍在流行。

從內(nèi)容體系上看，每本教材都各有優(yōu)點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也或多或少存在某些缺憾或值得進(jìn)一步商榷的地方。如果能夠?qū)⒃?本教材的內(nèi)容編寫體系放在今天中國(guó)時(shí)空境脈里加以調(diào)整互補(bǔ)、融合統(tǒng)整，那將是一件令人艷羨的事情。這從另一個(gè)側(cè)面說明，要想使所編寫的中國(guó)地理教材能夠長(zhǎng)時(shí)間滿足人們需求，使人滿意，實(shí)際是一件非常困難的事情。對(duì)比梳理3本教材的內(nèi)容體系，除了各自內(nèi)容編排和結(jié)構(gòu)的差異外，就是顯著的時(shí)代感。人類驅(qū)動(dòng)力在這塊地域空間里以前所未有的力量與自然、經(jīng)濟(jì)、人文等諸多地理要素之間發(fā)生相互作用，并在更高、更大規(guī)模的層面上形成新的關(guān)系和結(jié)構(gòu)等，物質(zhì)能量過程顯著加快了，地理事物、事象等更新速率較以往要快得多。教材的時(shí)代感與其說是中國(guó)地理變化的事實(shí)改變著教材，不如說是中國(guó)地理教材努力適應(yīng)著變化中的中國(guó)時(shí)代。毋庸諱言，早期教材偏重?cái)⑹龊唾Y料呈現(xiàn)的特點(diǎn)以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對(duì)松散等現(xiàn)象，在后來的教材中得到了比較好的改進(jìn)，但后來的教材似乎又有忽視分區(qū)以及對(duì)分區(qū)區(qū)劃理論依據(jù)的說明，似乎又顯得不及早期教材來得厚重而堅(jiān)實(shí)。然而，它們?cè)趫?jiān)持“綜合性”和“區(qū)域性”始終是教材編寫的基調(diào)方面則保持著高度統(tǒng)一。

三、教材編寫要進(jìn)一步融合可持續(xù)發(fā)展的中國(guó)區(qū)域地理綜合

王氏《中國(guó)地理教程》以地球表層系統(tǒng)的人地關(guān)系為主線，突出地球系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的前沿和中國(guó)地理國(guó)情教育的需求，體現(xiàn)綜合性、區(qū)域性、滲透性和系統(tǒng)性。以整合“中國(guó)自然地理”和“中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理”，綜合中國(guó)自然環(huán)境、人口、資源與發(fā)展為主線，突顯中國(guó)區(qū)域地理格局、過程和可持續(xù)發(fā)展方向。強(qiáng)調(diào)其編寫的教材之主要目的是培養(yǎng)學(xué)生了解中國(guó)地理區(qū)位及其意義，掌握中國(guó)地理環(huán)境特征與結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)中國(guó)地理環(huán)境形成與演化的基本過程，理解中國(guó)土地退化與自然災(zāi)害等人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的原因，探討中國(guó)可持續(xù)發(fā)展對(duì)策，重構(gòu)中國(guó)地理的區(qū)域劃分等。相較于趙氏《中國(guó)地理》教材而言，是繼承和發(fā)展，也是對(duì)中國(guó)地理內(nèi)容結(jié)構(gòu)及體系的一次大調(diào)整。該教材最大特點(diǎn)是全面融入了可持續(xù)發(fā)展理念、要素和內(nèi)容，并對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)策略。教材特別以較大篇幅“專論”的形式對(duì)中國(guó)的土地退化、自然災(zāi)害、環(huán)境污染、生物多樣性、可持續(xù)發(fā)展與地理工程等內(nèi)容進(jìn)行了深入細(xì)致地闡述。這既是教材的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也可能產(chǎn)生與其他相關(guān)課程在內(nèi)容方面的重疊問題，尤其是在中國(guó)地理課程課時(shí)量不斷減少的情勢(shì)下，中國(guó)生態(tài)、環(huán)境污染、自然災(zāi)害等問題，如果能結(jié)合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略并將其內(nèi)容融入?yún)^(qū)域規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)土整治以及分區(qū)中，從人地關(guān)系的區(qū)域協(xié)調(diào)角度進(jìn)行區(qū)域地理綜合討論、評(píng)估，并從中導(dǎo)出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方向、對(duì)策或行動(dòng)等似乎能夠取得更好的教學(xué)效果。大篇幅“專論”似乎不是中國(guó)地理教材編寫應(yīng)有的專長(zhǎng)，而融入體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展方向的中國(guó)區(qū)域地理綜合才是中國(guó)地理教材編寫的主基調(diào)。趙氏《中國(guó)地理》教材中有關(guān)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)土整治等方面內(nèi)容，雖與其分區(qū)的結(jié)合有疏離感，但理念值得尊重。如果在照顧到教材的篇幅和課時(shí)量限制的情形下，兩者能加以結(jié)合融通無疑會(huì)取得更好的內(nèi)容編排效果。

四、教材編寫要突出全球視野下中國(guó)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的區(qū)域性表現(xiàn)

呂氏《中國(guó)地理》教材的內(nèi)容體系，以整體統(tǒng)領(lǐng)局部，突出系統(tǒng)觀念及整體對(duì)部分的影響，強(qiáng)調(diào)全球化、全球變化對(duì)中國(guó)的影響。該教材分析了中國(guó)自然地理系統(tǒng)、文化地理系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)地理系統(tǒng)等，在此基礎(chǔ)上揭示相互聯(lián)系的中國(guó)人地關(guān)系系統(tǒng)，并通過區(qū)劃認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的地域分異規(guī)律。較前兩部教材，由于出版較晚，該教材所增添新內(nèi)容具有相對(duì)的新穎性和時(shí)代前瞻性，包括全球變化、經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、主體功能區(qū)劃、綜合地理區(qū)劃、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌等內(nèi)容都較為前沿。該教材在體現(xiàn)綜合、區(qū)域及實(shí)踐性特點(diǎn)方面也著實(shí)下了一番功夫，它以中國(guó)人地關(guān)系地域系統(tǒng)為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)合與聯(lián)系，也重視區(qū)域過程與區(qū)域分異現(xiàn)象，反映了“中國(guó)地理”解決實(shí)際問題的特色和作用。相較早期教材，其在突出理論探討、注重聯(lián)系實(shí)際、內(nèi)容簡(jiǎn)明且信息量大、減少過多資料性內(nèi)容陳述、避免贅述方面明顯具有可取之處。

該教材將內(nèi)容體系編寫置于全球化、全球變化的背景下，并強(qiáng)調(diào)其對(duì)中國(guó)地理系統(tǒng)要素、結(jié)構(gòu)及功能等產(chǎn)生的重大影響，確是教材的主要特色之一。讓學(xué)習(xí)者在思考中國(guó)與世界的聯(lián)系中認(rèn)識(shí)中國(guó)地理內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)中國(guó)人地關(guān)系地域系統(tǒng)為主要研究對(duì)象，充分體現(xiàn)“中國(guó)地理”的系統(tǒng)性，有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)人地關(guān)系系統(tǒng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力及綜合分析、解決問題的能力。如果說該教材還有什么缺憾的話，那就是它在突顯全球視野下中國(guó)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的區(qū)域性表現(xiàn)方面似乎并不充分。教材全篇強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)”，也強(qiáng)調(diào)“人地關(guān)系的地域系統(tǒng)”，但系統(tǒng)必須與區(qū)域綜合充分結(jié)合、融合才是最好的選擇。分區(qū)是中國(guó)地理區(qū)域綜合中人地關(guān)系地域深化的體現(xiàn)，也是中國(guó)地理地域系統(tǒng)結(jié)構(gòu)深化的反映，該教材分區(qū)部分顯得偏弱或偏輕，令人有遺憾之感。至于該教材及王氏教材中有關(guān)區(qū)劃分區(qū)以及海洋帶分區(qū)的界定及編寫安排等是否優(yōu)于趙氏，值得再商榷。

五、教材編寫要彰顯“一帶一路”倡議下中國(guó)地域發(fā)展與地緣關(guān)系進(jìn)程

中國(guó)自2010年取代日本成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，次年進(jìn)入第十二個(gè)五年規(guī)劃期，至今已10個(gè)年頭，中國(guó)經(jīng)濟(jì)量和質(zhì)所取得的巨大成就深刻地改變著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)地圖，使得中國(guó)區(qū)域人地關(guān)系系統(tǒng)發(fā)生了巨大變化。這期間與中國(guó)地理內(nèi)容關(guān)系密切，與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)布局和區(qū)域協(xié)調(diào)等關(guān)聯(lián)的新名詞、新概念、新觀念、新實(shí)踐及新舉措等層出不窮，諸如長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶、京津冀協(xié)同一體化(含雄安新區(qū)建設(shè))、長(zhǎng)三角一核五圈四帶網(wǎng)絡(luò)化空間格局、滬蘇浙皖一體化、城市集群(如揚(yáng)子江城市群等)、大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)帶(杭州灣區(qū)經(jīng)濟(jì)帶等)、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)以及不斷新增的國(guó)家級(jí)新區(qū)等，當(dāng)然這其中包含著相當(dāng)大的探索成分，但仍然讓人應(yīng)接不暇。中央在提出“中國(guó)制造2025”的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略后不久，十九大提出進(jìn)入新時(shí)代，重新將2020—2050年的發(fā)展規(guī)劃設(shè)定為“兩步走”戰(zhàn)略。第二個(gè)一百年目標(biāo)，用的是“現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)”概念，代替了原來的“中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平”，中國(guó)地域人地關(guān)系發(fā)展呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的前瞻性特征，這無疑會(huì)對(duì)“中國(guó)地理”教材內(nèi)容體系的改進(jìn)提出了新要求。這其中尤其值得重視的是“一帶一路”倡議下中國(guó)地域發(fā)展以及中國(guó)地緣關(guān)系進(jìn)程方面的內(nèi)容，它具有變化大、影響深遠(yuǎn)、新穎和前瞻性等特點(diǎn)。

自2013年9月和10月，習(xí)近平主席在出訪中亞和東南亞國(guó)家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”(以下簡(jiǎn)稱為“一帶一路”或“OBAOR”)以來已有9個(gè)年頭，學(xué)術(shù)界對(duì)相關(guān)內(nèi)容研究已經(jīng)有了一定的成果積累。例如：(1)加強(qiáng)中國(guó)與沿線各國(guó)的經(jīng)貿(mào)合作、合作共贏(命運(yùn)共同體),促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化研究[4][5][6]；(2)強(qiáng)調(diào)“一帶一路”對(duì)中國(guó)具有“戰(zhàn)略”高度的重大意義研究[7][8]；(3)區(qū)域性乃至全球性的地緣關(guān)系和地緣戰(zhàn)略問題研究[9][10][11][12][13]；(4)“一帶一路”背景下中國(guó)參與全球經(jīng)濟(jì)治理研究[14][15]；(5)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)要素有序自由流動(dòng)、資源高效配置和市場(chǎng)深度融合，推動(dòng)開展更大范圍、更高水平、更深層次的區(qū)域空間的合作研究[16][17]；(6)中國(guó)“一帶一路”建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)研究[18][19]，等等。

“一帶一路”倡議首先對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理及經(jīng)濟(jì)地圖，其次對(duì)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)地緣關(guān)系等產(chǎn)生巨大影響。因此，如果要給“中國(guó)地理”教材新增或修訂其內(nèi)容，則將“一帶一路”倡議融入中國(guó)整體發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域規(guī)劃、地域生產(chǎn)力布局、產(chǎn)業(yè)區(qū)域分工和資源配置甚至區(qū)域整合、聯(lián)動(dòng)、一體化以及分區(qū)、分帶內(nèi)容中討論；或者透過中國(guó)區(qū)域地緣關(guān)系、空間關(guān)系、文化關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系等內(nèi)容模塊分別闡述；還可以重點(diǎn)結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容，以“一帶一路”不同的地理專題展開研討或論述，并在此基礎(chǔ)上拓展延伸至中國(guó)地緣關(guān)系進(jìn)展的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)等，對(duì)此都可以有較大的討論商榷空間。