張長(zhǎng)霖 王家倫

(1.蘇州市第五中學(xué)， 江蘇蘇州 215104；2.蘇州大學(xué)文學(xué)院， 江蘇蘇州 215123)

高中語(yǔ)文近數(shù)十年使用過的教材不知凡幾，這些教材大多成為匆匆過客，而其中有一套教材卻是與眾不同，這就是人教社1990版高中語(yǔ)文教材(包括1995年第2版)。這套教材可以稱之為最“像”語(yǔ)文教材的教材。

何謂教材？就語(yǔ)文教學(xué)而言，教材主要是一種選本——特殊的選本，按照一定的知識(shí)體系與訓(xùn)練體系的構(gòu)架，通過由淺入深、循序漸進(jìn)的編排以提高學(xué)生讀寫聽說(shuō)能力的選本。雖然，人教社1990版高中語(yǔ)文教材并非完美無(wú)缺，但是從最“像”教材這個(gè)維度進(jìn)行探視，今天語(yǔ)文教材的研究和未來(lái)語(yǔ)文教材的革新可以從中得到一些啟迪。

一、適合“教”與“學(xué)”的編排體系

所謂的最“像”教材，就是指最適合教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，而適合“教”與“學(xué)”，必須要有由淺入深，循序漸進(jìn)的編排體系。1986年《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》有這樣的內(nèi)容：“高中階段，在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫作能力和說(shuō)話能力。能比較熟練地閱讀一般的政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力。能寫比較復(fù)雜的記敘、說(shuō)明和議論的文章，做到中心突出，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通暢。能借助工具書閱讀淺易的文言文。”[1]922可見當(dāng)時(shí)的指導(dǎo)思想是注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，而人教社1990版高中語(yǔ)文教材正是在這樣的教學(xué)大綱要求下進(jìn)行編寫的，“以讀寫能力訓(xùn)練為體系，分文章讀寫、文學(xué)鑒賞、文言文閱讀”[2]。

1.選文呈數(shù)個(gè)維度的交叉

該教材每?jī)?cè)課文都首先從“文章學(xué)”的維度出發(fā)，設(shè)置記敘文、議論文、說(shuō)明文諸單元，這有利于學(xué)生對(duì)文體的體悟和學(xué)習(xí)。

由于文學(xué)作品是語(yǔ)言運(yùn)用的典范，所以就一套編排科學(xué)的教材而言，小說(shuō)、散文、詩(shī)歌與劇本類作品也必須有所選入，但是將這些作品完全按照“文章”來(lái)教學(xué)則會(huì)受到很大的限制。于是，這套教材在“文章”單元之后，特別從另一維度考慮，即從文學(xué)體裁出發(fā)，每?jī)?cè)中都設(shè)置小說(shuō)、詩(shī)歌(前四冊(cè)為白話詩(shī)，后兩冊(cè)為文言詩(shī)詞)、劇本等單元，這便與前面的文體分類標(biāo)準(zhǔn)形成了交叉。

另外，為方便教學(xué)在這套教材每一冊(cè)的后半部分，都單獨(dú)設(shè)置了不少于一個(gè)的文言文單元，這是從語(yǔ)體維度來(lái)劃分的，在此基礎(chǔ)上，再按體裁劃分。把語(yǔ)體這一維度也算在內(nèi)，這套語(yǔ)文教材的組元維度就更多了。

就閱讀教學(xué)而言，學(xué)生必須在明白各種文體的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)容，也就是“通過工具滲透人文”；就寫作教學(xué)而言，學(xué)生必須掌握各種文體的特征才能寫出適合日常生活的“規(guī)范”的文章，如今學(xué)生的文體意識(shí)不強(qiáng)，其主要原因之一就在于教材的組元不合理。為了讓學(xué)生充分理解表達(dá)的精妙之處，再?gòu)摹拔膶W(xué)”的維度設(shè)置單元，這是進(jìn)一步的要求。同時(shí)，還另外設(shè)置文言文單元，以便學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.單元做螺旋上升的安排

我們知道，事物發(fā)展總的方向和趨勢(shì)是由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的前進(jìn)運(yùn)動(dòng)。但前進(jìn)的道路不是直線的，并不是一蹴而就的，而是迂回曲折的，會(huì)出現(xiàn)向出發(fā)點(diǎn)回復(fù)的現(xiàn)象，也就是說(shuō)，呈螺旋上升的趨勢(shì)。1990版教材每?jī)?cè)設(shè)元的順序基本一致，但所選文章的難度有著明顯的遞升，呈螺旋上升狀。

雖然從分類角度看，人教社1990版高中語(yǔ)文教材的分類違背了“同一律”，形成了多種維度組元的交叉，但與課改以來(lái)使用的各套教材大而化之的“人文組元”相比，這套教材更有利于教師授課安排，更有利于學(xué)生形成清晰的“體裁”概念，更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此1990版高中語(yǔ)文教材，盡管在組元時(shí)有邏輯上的缺陷，但是在編排上努力做到尊重語(yǔ)文學(xué)科的“個(gè)性”，努力做到由淺入深。

二、引人入勝的助讀系統(tǒng)

教材與其他選本最大的不同在于教材有助讀系統(tǒng)。我們要研究一套教材，首先需要從它的助讀系統(tǒng)入手，這是教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)。所謂助讀系統(tǒng)，就是幫助教師與學(xué)生閱讀的系統(tǒng)，這里主要是指這套教材每?jī)?cè)的總“說(shuō)明”和每篇課文前的“提示”，這是最具教材特征的組成部分。人教社1990版高中語(yǔ)文教材的助讀系統(tǒng)有著自己的鮮明特色。

看書首先要看“序”。人教社1990版高中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)課本都有相當(dāng)于“序”的《說(shuō)明》置于卷首，通過這個(gè)《說(shuō)明》，無(wú)論是教師教語(yǔ)文還是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，都能迅速了解全套教材的編寫理念以及6冊(cè)課本各自的單元結(jié)構(gòu)?！墩f(shuō)明》還包含“單元教學(xué)要點(diǎn)一覽表”，將6冊(cè)課文各單元的“教學(xué)要點(diǎn)”交代得清清楚楚，這是課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的相對(duì)具體的體現(xiàn)。這使得教師的教有了“抓手”，學(xué)生的學(xué)有了方向。

此外，每篇課文前都置有“提示”，教讀課文稱為“預(yù)習(xí)提示”，自讀課文稱為“自讀提示”。更為重要的是，這些“提示”都從“文”“道”兩個(gè)方面對(duì)文本教學(xué)提出了要求，如第一冊(cè)第五單元的教讀課文《散文兩篇》，就將《綠》與《荷塘月色》這兩篇筆觸細(xì)膩的散文的具體教學(xué)要求分得清清楚楚，前者的重點(diǎn)是“格調(diào)清朗，節(jié)奏明快”的語(yǔ)言風(fēng)格和“生命的活力”；而后者是情景之間完美的結(jié)合與作者那“深沉的孤獨(dú)與苦悶的心情”，甚至還提出了具體的方法——要重點(diǎn)抓住“這幾天心里頗不寧?kù)o”與“這令我到底惦著江南了”等語(yǔ)句的深刻含義；同是第一冊(cè)，其第五單元的自讀課文有黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》，其“自讀提示”，就指出了借眼前景抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情的手法。如此真正做到了語(yǔ)文教材“工具性與人文性相結(jié)合”。

三、頗具典范性的選文系統(tǒng)

選文系統(tǒng)是我們語(yǔ)文教材的骨架，也是歷次教材改革中發(fā)生變化最大的所在。人教社1990版高中語(yǔ)文教材的選文體系在選文的“典范”性上做得甚為突出?！叭》ê跎?，得之于中；取法乎中，僅得其下?！睆闹锌梢娊滩倪x文的典范性極其重要。典范性決定了我們教學(xué)可預(yù)期的成果。

1.選文注重“文”“道”雙佳

“把握時(shí)代脈搏”是語(yǔ)文教材選文的一個(gè)理念，這也是很多“時(shí)文”入選教材的原因。人教社1990版高中語(yǔ)文教材多以典范作品為選文；但是，這套教材也不是一概排斥“時(shí)文”，如“朦朧詩(shī)人”舒婷的《致橡樹》等當(dāng)時(shí)的“時(shí)文”作品也入選了這套語(yǔ)文教材。但是這類文本又不僅僅是“時(shí)文”，更重要的是這些文本是“時(shí)文”中的佼佼者，在語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用中堪稱“典范”，它明確地告訴我們白話詩(shī)該怎么讀，該怎么寫。就語(yǔ)文而言，“典范”是經(jīng)受住時(shí)間考驗(yàn)的，文質(zhì)兼美(即“文”“道”俱佳)的，既能成為學(xué)生提升語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力的樣本，又能使學(xué)生潛移默化地在“思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等維度得到熏陶的文本。人教社1990版高中語(yǔ)文教材文言文多選《史記》著名選段和八大家的典范的名篇，白話文多選多次入選教材的現(xiàn)代文學(xué)典范的名家名篇，如魯迅的《藥》《祝福》，朱自清的《荷塘月色》等。

2.注重文章學(xué)

“文章學(xué)是研究文章及其讀寫、教育規(guī)律的一門獨(dú)立學(xué)科”[3]6，由此可見語(yǔ)文教學(xué)與文章學(xué)的密切關(guān)系。人教社1990版高中語(yǔ)文教材的選文重點(diǎn)指向文章學(xué)的維度。這套教材選文從讀與寫的“文章”的“典范”性出發(fā)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。就如第一冊(cè)第一單元(寫景狀物)，就是從“移步換景”“定景換點(diǎn)”“卒章顯志”以及結(jié)合傳說(shuō)故事寫景的結(jié)構(gòu)方式出發(fā)；再如第三冊(cè)第五單元(小說(shuō))中魯迅先生的《藥》，就是最典范的兩條線索結(jié)構(gòu)的范文，學(xué)了這篇文章，再學(xué)習(xí)該單元中的葉圣陶先生的《夜》，學(xué)生就會(huì)對(duì)兩條線索的文本結(jié)構(gòu)有了比較清晰的印象。

同時(shí)，讀寫結(jié)合也是人教社1990版高中語(yǔ)文教材最鮮明的特色之一，選文系統(tǒng)與寫作教學(xué)的要求相輔相成。如上面提到的幾面文章，《藥》可著重學(xué)習(xí)雙線結(jié)構(gòu)和環(huán)境描寫的作用；《祝?！房芍貙W(xué)習(xí)倒敘、社會(huì)環(huán)境描寫、敘述人稱轉(zhuǎn)換等；以情景完美結(jié)合為特點(diǎn)的《荷塘月色》，強(qiáng)調(diào)了各種比喻修辭手法的運(yùn)用，等等。

我們認(rèn)為，語(yǔ)文課畢竟不是文學(xué)鑒賞課，語(yǔ)文課的主要社會(huì)責(zé)任不是培養(yǎng)文學(xué)家，而是為提高未來(lái)公民的母語(yǔ)水平。就這一點(diǎn)而言，學(xué)習(xí)“文章”體裁比學(xué)習(xí)文學(xué)體裁更為重要。這也就是現(xiàn)代文部分主要從文章學(xué)的維度組成單元的主要原因了。

此外，人教社1990版高中語(yǔ)文教材還專門安排了與語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系十分緊密的選文，如《簡(jiǎn)筆與繁筆》《語(yǔ)言的演變》《義理考據(jù)和辭章》《精讀與泛讀》等。這些“很語(yǔ)文”的文章在最新的“部編本”中卻未能得見，不得不說(shuō)是一種遺憾。不可否認(rèn)，這套教材的有些選文也不甚理想，仍瑕不掩瑜。

四、利于鞏固所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)與訓(xùn)練系統(tǒng)

新課改以來(lái)的很長(zhǎng)一個(gè)階段，語(yǔ)文教學(xué)界都諱言知識(shí)和訓(xùn)練，似乎這個(gè)話題直接等同于應(yīng)試教學(xué)的“機(jī)械工具論”。然而作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具書——教材，不能回避知識(shí)與訓(xùn)練。人教社1990版高中語(yǔ)文教材的知識(shí)體系和訓(xùn)練體系設(shè)計(jì)也讓教材更“像”教材。實(shí)際上，這也是這套教材具有頑強(qiáng)生命力的重要原因之一。

1.較為完整的知識(shí)系統(tǒng)

人教社1990版高中語(yǔ)文教材有較為完整的知識(shí)系統(tǒng)。這套教材與以前的教材相比，刪除了使用了多年的邏輯知識(shí)的內(nèi)容，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。但是，其優(yōu)點(diǎn)還是明顯的。

其一，銜接初中。人教社1990版高中語(yǔ)文教材與人教社1987—1988版初中語(yǔ)文教材的編寫思路大體一致，知識(shí)系統(tǒng)也相銜接。人教社1987—1988版初中語(yǔ)文教材在初中階段設(shè)置了現(xiàn)代漢語(yǔ)字、詞、短語(yǔ)(或稱詞組)、單句、復(fù)句的教學(xué)內(nèi)容，人教社1990版高中語(yǔ)文教材則銜接著設(shè)置了句群(或稱語(yǔ)段)的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生在議論性文本中言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)一個(gè)完整的意思甚有幫助；另外，增加了成體系的古漢語(yǔ)知識(shí)，這對(duì)“文化的傳承與理解”大有裨益。

其二，語(yǔ)法修辭和寫作知識(shí)由淺入深。人教社1990版高中語(yǔ)文教材的語(yǔ)法、修辭和寫作知識(shí)由淺入深循序漸進(jìn)，這更有利于教學(xué)的實(shí)施。我們不妨以古漢語(yǔ)知識(shí)體系為例說(shuō)明這個(gè)問題。人教社1990版高中語(yǔ)文教材的古漢語(yǔ)知識(shí)從常用文言虛詞的知識(shí)歸納開始，到實(shí)詞的常見語(yǔ)法現(xiàn)象(如詞性活用、通假，到常見的句式，如否定句代詞賓語(yǔ)前置、常見的省略等)，逐步推進(jìn)，同時(shí)還注重實(shí)詞的語(yǔ)匯積累。值得注意的是，相配合的文言文選文也由淺入深，頗為注重語(yǔ)言的規(guī)范。有些課文后直接設(shè)置了相關(guān)的語(yǔ)法訓(xùn)練，如《鴻門宴》的“者”的用法歸納，《游褒禪山記》的“之”的歸納，如此等等。

這套教材每?jī)?cè)書的后面，都附有高中生必須掌握的各類語(yǔ)文內(nèi)容，如現(xiàn)代漢語(yǔ)與文言文的詞語(yǔ)表、文學(xué)概貌介紹、應(yīng)用文示例等。如此，教師教時(shí)有依據(jù)，學(xué)生學(xué)時(shí)有標(biāo)準(zhǔn)，保證了語(yǔ)文教與學(xué)的效果。

2.不枝不蔓的訓(xùn)練系統(tǒng)

人教社1990版高中語(yǔ)文教材訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)置也較為科學(xué)。

其一，“單元知識(shí)與訓(xùn)練”緊扣單元教學(xué)目標(biāo)。如我們通過每?jī)?cè)書前的“說(shuō)明”，可以知道第二冊(cè)第四單元的主要教學(xué)要求為“按合理順序說(shuō)明事物”與“速讀”。該單元后所附的“基礎(chǔ)知識(shí)”，就是從這兩個(gè)維度出發(fā)：“閱讀訓(xùn)練”擇選了一篇《生物幾何學(xué)》的文章，要求學(xué)生運(yùn)用上面學(xué)到的方法，測(cè)算自己的“理解率”；而“寫作訓(xùn)練”，則指向各種說(shuō)明順序的訓(xùn)練。

其二，人教社1990版高中語(yǔ)文教材的課后練習(xí)緊扣“助讀系統(tǒng)”。我們不妨以這套教材的第四冊(cè)第七單元的《六國(guó)論》為例進(jìn)行分析。該單元是一個(gè)文言文的議論文單元，另外3個(gè)文本是《過秦論》《伶官傳序》《論積貯疏》。從“預(yù)習(xí)提示”可知這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)：第一，理解文本論古諷今的實(shí)在所指——宋王朝要以六國(guó)為戒，不能一味納幣輸絹以求茍安；第二，掌握文本的一個(gè)中心論點(diǎn)兩個(gè)分論點(diǎn)的結(jié)構(gòu)以及一些論證方法。助讀系統(tǒng)很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)“工具性與人文性相結(jié)合”的特征，同時(shí)文后的“思考練習(xí)”，第一題圍繞論點(diǎn)與分論點(diǎn)設(shè)計(jì)，第二題圍繞論證方法設(shè)計(jì)。可見課后練習(xí)與“助讀系統(tǒng)”緊密配合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到檢驗(yàn)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)。

人教社1990版高中語(yǔ)文教材問世于三十多年前，這些年來(lái)，語(yǔ)文教材也經(jīng)歷了多番改革，經(jīng)歷了幾番探索。但是作為語(yǔ)文教學(xué)的“抓手”，教材應(yīng)該更好地發(fā)揮教材應(yīng)有的作用，更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，這就是人教社1990版高中語(yǔ)文教材給我們最大的啟示。