楊本芳，肖 峰

(四川工商學院 經(jīng)濟管理學院,成都 611700)

近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術的迅猛發(fā)展，對我國高等教育觀念更新、體制改革產(chǎn)生巨大影響，《教育信息化2.0行動計劃》是加快建設高等教育強國的關鍵舉措[1]。教師是高校教育教學信息化改革的組織者和踐行者，其信息化素養(yǎng)水平的高低直接影響高校信息化改革的順利進行。教育信息化1.0計劃下，高校教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)已初具成效，主要體現(xiàn)在高校教師已經(jīng)掌握運用計算機、多媒體設備等基礎教學手段的能力，但運用信息技術創(chuàng)新教學模式的能力依舊不足，高校信息化實踐教學教師隊伍建設水平較低，教師隊伍信息化素養(yǎng)整體水平有待提高。教育信息化2.0時代，對教師信息化素養(yǎng)提出了更高標準與要求。教師對信息化知識和技能的學習不能僅停留在理論層面，還要求教師將信息化技術嵌入課堂教學中，提升利用信息技術創(chuàng)新教學組織形式的能力。教師不僅是高校教育教學系統(tǒng)的有機組成，更是高校信息化改革的重要推動力量。高校應高度重視教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，提升高校教師運用現(xiàn)代化信息技術工具的能力，才能滿足教育現(xiàn)代化建設的時代需求，有效推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展進程[2]。

1 教育信息化2.0時代高校教師信息化素養(yǎng)提升的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，信息技術在教育領域的應用與發(fā)展，給高等教育體系帶來了重要的發(fā)展契機和嚴峻挑戰(zhàn)。教育信息化的迅猛發(fā)展拓寬了當代大學生獲取知識、搜索個性化信息資源的渠道，沖擊著高校教師教學權威，對教師的教學水平提出了更高的要求。在這一背景下，提升高校教師信息化素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義與時代價值。

1.1 教師信息化素養(yǎng)提升是高等教育順應社會發(fā)展主旋律的具體體現(xiàn)

教育信息化2.0時代，信息技術的快速發(fā)展推動著社會產(chǎn)業(yè)結構的變化，產(chǎn)業(yè)結構的變革引起了社會對高等教育人才需求的變化，進而推動高等教育領域的創(chuàng)新發(fā)展，因此，教師信息化素養(yǎng)提升是高等教育順應信息化時代社會發(fā)展主旋律的具體體現(xiàn)。一方面，信息化教學環(huán)境推動高等教育信息化改革?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)融入高校教育教學的方方面面，高校傳統(tǒng)育人觀念、教學模式、教師專業(yè)水平及教學管理等與高校師生信息化學習生活方式的轉變產(chǎn)生了矛盾，教師信息化素養(yǎng)的提升是高校教育教學改革的切入點與突破點，高水平的教師隊伍可以有效促進教育現(xiàn)代化建設；另一方面，高等教育從規(guī)模發(fā)展轉向高質量發(fā)展亟需高水平教師隊伍的支持。一流高質量師資團隊是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的人力資源保證[3]。教育信息化2.0時代，信息化素養(yǎng)是優(yōu)秀教師的必備教學技能，提升教師信息化教學相關理念認知，有助于教師靈活運用信息化手段創(chuàng)新教學模式，激發(fā)課堂教學活力，重新樹立高校專業(yè)課堂教學權威地位，提高課堂教學質量，進而促進高校高質量發(fā)展。

1.2 教師信息化素養(yǎng)提升是促進高校教師主體專業(yè)化發(fā)展的重要成分

高校是學術傳承、創(chuàng)新的主要場域，教師是高校發(fā)揮育人價值的責任主體，教師專業(yè)化發(fā)展是高校實現(xiàn)育人質量提升的根本保證。教師主體專業(yè)化發(fā)展包括在教師職業(yè)發(fā)展過程中，教師角色的不斷變化與重構、教師專業(yè)知識的不斷充實與豐富、教師教學技能的不斷創(chuàng)新與改革及教師自身個性發(fā)展。信息化素養(yǎng)提升是信息化時代高校教師主體專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。其一，教師角色變化是信息化素養(yǎng)提升的重要基礎?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”，在高校傳統(tǒng)教學關系中，教師是大學生專業(yè)知識學習的主要來源[4]?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生搜索、獲取、選擇資源的途徑更加多樣，教師不再掌握知識傳授的絕對權威。其二，教師信息化知識的不斷充實和相關技能的熟練掌握是信息化素養(yǎng)提升的重要成分。高校教師對信息化時代的認識和對教育信息化的價值認知是提升其信息化教學能力的前提，教師運用多媒體、大數(shù)據(jù)等信息化工具的熟練程度直接影響其信息化教學的有效組織。

1.3 教師信息化素養(yǎng)提升是高校教學回歸育人本質目標的必然選擇

人才培養(yǎng)是高校教育教學的本質屬性與根本目標，高校一切教學活動的開展與教學體制的變革都應堅持“以生為本”的基本原則，緊緊圍繞育人的根本目標。一方面，當代大學生是互聯(lián)網(wǎng)時代的“原居民”，其對先進信息技術的學習和接受能力較強。大學生可以運用智能化信息設備，借助互聯(lián)網(wǎng)更加快捷地搜索、查詢并獲取專業(yè)知識，了解專業(yè)研究熱點與前沿知識，滿足專業(yè)學習個性化需求；另一方面，信息化技術突破大學生學習時間與空間的限制，學生可以充分利用碎片化時間借助信息化智能工具展開學習活動。同時學生可以借助網(wǎng)絡授課、虛擬學習社區(qū)等方式獲取更多、更豐富的課外知識，充實并重構知識體系，為復合型人才培養(yǎng)提供知識基礎。學生學習生活方式的轉變要求教師順應時代發(fā)展需求，主動追求專業(yè)化發(fā)展，不斷提升信息化素養(yǎng)及教學能力，以大學生喜聞樂見的方式展開專業(yè)教學。另外，互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性給學生知識獲取帶來了很多的不確定性與潛在危險。提升教師信息化素養(yǎng)，有助于教師培養(yǎng)學生甄別信息真?zhèn)蔚哪芰?，引導學生正確利用信息化學習軟件，樹立正確的價值觀念。

2 教育信息化2.0時代高校教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)實困境

教育信息化改革初期，各個高校信息化建設側重于信息化技術與信息化硬件設備的引入。教育信息化2.0時代，高校信息化建設的維度與深度進一步擴大，但目前從整體而言，教師信息化素養(yǎng)還無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，對先進信息技術的應用技能亟待提升[5]。審視分析現(xiàn)階段教師信息化素養(yǎng)提升在意識、能力、制度及環(huán)境層面面臨的現(xiàn)實困境具有重要的理論與實踐價值。

2.1 意識層面：教師主體對信息化教學的價值認知存在偏差

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育領域發(fā)展的主要趨勢，信息化技術與高校專業(yè)教育的高度融合是教育信息化2.0時代的主要發(fā)展目標。經(jīng)過數(shù)十年的探索，高校信息化教學媒介與載體已經(jīng)產(chǎn)生巨大轉變，知識呈現(xiàn)的方式更加豐富多樣，高校教師已初步掌握使用信息化載體的技能。然而，多數(shù)教師主體對信息化教學的價值認知存在一定程度偏差，教師主體角度來看，自身提升信息科技素養(yǎng)的意識薄弱，內(nèi)動力不足，直接制約教師隊伍信息化教學能力的提高。其一，對信息化教學的基本內(nèi)涵、應用邏輯及應用價值了解較少，造成教師對信息化素養(yǎng)的理解比較粗淺，將信息化素養(yǎng)簡單地視為對多媒體等信息化硬件的應用技能、對Word、PowerPoint等基礎辦公軟件的操作能力，對如何應用大數(shù)據(jù)、區(qū)域鏈等先進信息化手段提高專業(yè)課堂育人質量[6]、盡可能拓寬專業(yè)知識的授課范圍、借助信息化手段進行翻轉課堂、探究性教學進而培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力等方面的認識與理解缺失，嚴重制約信息化素養(yǎng)的提升；其二，現(xiàn)階段，受“雙一流”建設影響，越來越多的高校將工作重心放在科研上，對高校教師的科研要求隨之提高，多數(shù)教師的科研壓力過重，用于教育教學工作方面的時間與精力驟降，嚴重制約教師教學改革的主動性；其三，受高校教師梯隊的年齡結構影響，教師整體信息意識淡薄。盡管各個高校領導層和廣大師生群體已經(jīng)意識到高等教育信息化改革的發(fā)展趨勢，但由于目前高校教師中的中老年教師較多，其中部分教師對互聯(lián)網(wǎng)時代的接受能力較弱，學習信息化技能的能力較弱，對信息化教學存在主觀抵制心理。

2.2 能力層面：信息化技術與專業(yè)教學的融合程度不高

教育信息化1.0時代，信息化技術在專業(yè)教學階段的應用主要體現(xiàn)在利用多媒體等信息化設施強化高校專業(yè)傳統(tǒng)教學。教育信息化2.0時代，高校教育教學信息化改革重視運用先進信息技術進行教育觀念、教學模式等創(chuàng)新，以先進科技引領并推動高等教育體系的全過程變革。然而，現(xiàn)階段高校教師信息化整體素養(yǎng)較低，具體表現(xiàn)在信息化教學能力層面，即信息化技術與專業(yè)教學的融合程度不高，嚴重阻礙現(xiàn)代化大學創(chuàng)新發(fā)展[7]。一方面，高校教師信息化教學模式創(chuàng)新能力不足。目前多數(shù)高校專業(yè)教學依舊堅持教師單向傳授，以信息化工具取代黑板手寫知識，在很大程度上簡化了教師的教學工作量，提升了教學質量，但教師借助信息化平臺設計、組織、開展并評價教學的能力還比較薄弱，并未從實質上改變教學模式；另一方面，不同學科專業(yè)背景下高校教師受本學科知識體系的影響，其學習能力與速度均不同，造成其教學能力存在較大差異。一般而言，高校理工科學科背景的教師受學科的高研究性與強應用性影響，對技能型知識的接受能力與學習能力比文科教師強，對互聯(lián)網(wǎng)技術的學習能力較強，因此其信息化教學水平一般高于其他學科教師。

2.3 制度層面：信息化教學管理及激勵機制不足甚至缺失

教師信息化素養(yǎng)的提升離不開高校系統(tǒng)合理的信息化教學管理制度的保障，現(xiàn)階段，高校信息化教學管理及激勵機制不足甚至缺失，嚴重制約教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從而阻礙高校信息化教學體系改革。首先，高校對信息化教學管理的認識存在誤差，影響管理體制構建。部分高校將教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)視為教師主體責任，忽視信息化素養(yǎng)在現(xiàn)代化教育教學改革過程中的必要性。比如教師聘任標準與要求中，過分重視“高學歷、高學位”、畢業(yè)院校、專業(yè)成績等招聘指標[8]，尚未將信息化教學水平這一指標納入聘任要求，體現(xiàn)出高校對信息化教學管理的意識薄弱。其次，高校信息化教學管理缺乏頂層設計與統(tǒng)籌規(guī)劃，信息化教學水平難以考核與衡量，現(xiàn)階段，高校各個學科專業(yè)對信息化設備的引入、教學模式創(chuàng)新、優(yōu)質人才的引入等管理制度一般由各個學院或者某個教學團隊負責，對校園內(nèi)部先進教學設置的管理缺乏統(tǒng)一性，造成教師職業(yè)發(fā)展外動力不足，嚴重制約信息化教學改革；最后，激勵機制缺失。一方面，高校尚未建立系統(tǒng)、完善的教師培訓體系，教師提升信息化素養(yǎng)的渠道受限。另一方面，高校尚未將信息化教學成果作為教師績效考核的隱性指標與要求，對已取得信息化教學成果的教師沒有給予相應的獎勵，嚴重影響教師信息化素養(yǎng)提升的積極性，從而阻礙信息化教學改革。

2.4 環(huán)境層面：信息化教學基礎設施配置水平不高

改善提高教師信息素養(yǎng)與教學水平必須依托于良好的信息化教學環(huán)境。經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，高校信息化教學環(huán)境經(jīng)過一定程度的發(fā)展與完善已初具規(guī)模，但呈現(xiàn)出不同高校、不同學院發(fā)展不均衡的特征。主要體現(xiàn)在：其一，高校信息化教學系統(tǒng)的應用開發(fā)者與使用者之間存在相對矛盾。一般而言，高校信息技術軟件大多是通過高價購買的方式引入的，自主研發(fā)的高校較少，因此，高校信息化教學環(huán)境的營造直接取決于引入信息技術的水平。然而，信息技術所承載的應用是相關技術人員從信息化角度設計與配置的，對高校專業(yè)教學實際的考察不充分。而對于信息化教學系統(tǒng)的使用者，即高校師生而言，對信息技術軟件的使用與適應都需要耗費一定精力與時間，且直接購買引入的線上教學系統(tǒng)是否可以滿足高校師生專業(yè)教學還有待考量[9]；其二，高校信息化教學“智囊團”配置缺失，高校教師無法及時得到信息化技術使用指導，制約教師信息化素養(yǎng)提升。信息技術高度融入專業(yè)課教學，對于教師對信息化技術的應用能力要求較高。不僅要求教師會簡單地利用信息化平臺發(fā)布作業(yè)通知、上傳相關教學資料，還需要教師可以熟練運用信息化平臺進行線上授課、錄課、作業(yè)批示及學生學習評價等活動，亟需信息化教學“智囊團”的幫助，但高校對高水平信息化人才的引入重視程度不高，“智囊團”建設滯后，教師缺乏信息化技術保障，影響高校教師信息化教學能力的提高。教育信息化2.0時代，持續(xù)提升信息化教學基礎設施配置水平，仍是各個高校信息化教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。

3 教育信息化2.0時代高校教師信息化素養(yǎng)提升的路徑選擇

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息化貫穿于高校教育教學改革的全過程。教師信息化素養(yǎng)的提升已經(jīng)成為高校重點關注的研究熱點，教師信息化教學能力是教育信息化2.0時代不同高?，F(xiàn)代化建設的核心競爭力。教育信息化2.0時代，高校教師信息化教學正處于從被動學習接受到主動學習創(chuàng)新轉變的階段，高?？梢詮慕處熜畔⒒虒W客觀認知的培養(yǎng)、教學技能的培訓、教學管理體系的構建及教學有效環(huán)境營造4個層面發(fā)力，推動教師信息化素養(yǎng)提升。

3.1 強化教師信息化教學客觀認知，激發(fā)主體動力

互聯(lián)網(wǎng)在社會全領域的發(fā)展與普及為教育信息化提供了強大的外在動力，強化教師信息化教學客觀認知、激活教師主體信息化教學的創(chuàng)新潛力是教育信息化改革的內(nèi)在動力[10]。如何從教師主體層面，更新教師對信息化教學的認識與理解是培養(yǎng)其信息化素養(yǎng)的首要任務。 第一，加強教師對信息化教學豐富內(nèi)涵及應用邏輯的認識。信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)必須建立在教師對信息化的理解基礎之上。一方面，高校應在全校范圍內(nèi)加強信息化改革宣傳教育，引導教師展開教學實踐。另一方面，高校應加強對教學經(jīng)驗豐富的教師群體進行信息化教育，引導其將信息技術融入豐富教學經(jīng)驗，創(chuàng)新專業(yè)課堂教學組織形式。另外，信息化教學手段的應用要符合當代大學生線上學習行為，為大學生提供更加具有針對性、個性化的專業(yè)知識；其次，高校應立足教書育人，適當減輕專業(yè)課教師的科研壓力，回歸教育教學本職工作。高校不僅應根據(jù)校內(nèi)科研資源配置、不同學科發(fā)展水平、教師科研實力和潛力，建立科學合理的科研指標，實現(xiàn)校內(nèi)科研任務分層分類、差異化，有效提高高?？蒲匈|量的同時，保證高校教師有充足的教學精力，促進教師信息化教學創(chuàng)新；最后，高校應積極轉變教師角色定位。高校應組織教師進行以“信息化教學改革”為主題的座談會，討論教育教學新理念、新方法及信息化教學的發(fā)展趨勢，促進教師學習者身份的定位。

3.2 加強教師信息化教學技能培訓，提高運用能力

有組織、系統(tǒng)化的教師技能培訓是教師信息化素養(yǎng)提升的主要渠道和重要方式，高校應從培訓內(nèi)容、方式、評價等方面構建體系化、持續(xù)有效的教師培訓模式，保證培訓質量，有效提高教師信息化教學技能。首先，高校應規(guī)范信息化教學培訓內(nèi)容。教育信息化2.0時代，高校信息化教學培訓不僅應包含教師對多媒體等信息化設施、Word、Excel等信息化工具的簡單應用能力，在信息化教學實踐活動中提高信息化素養(yǎng)；其次，高校應選取多元化信息化教學培訓方式。一方面，現(xiàn)階段師范教育教學應加強對師范生教育信息技術的專業(yè)教育。另一方面，高校應結合不同學院教師信息化教學基礎條件，選拔信息化教學水平較高的教師，鼓勵其舉辦信息化教學經(jīng)驗交流會[11]。另外，高校應邀請校外信息化教學成果優(yōu)異的人才定期對校內(nèi)教師進行專業(yè)培訓，同時重視傳統(tǒng)面對面培訓和線上培訓有機統(tǒng)一，重視實踐；最后，高校應建立信息化教學培訓及跟蹤評價制度。一方面，高校應建立信息化教學培訓一體化的考核制度，對培訓結果進行過程性與終結性評價，以評促改，促進教師參與信息化教學培訓的積極性，提升培訓質量。另一方面，可以在校內(nèi)開展教師信息化教學大賽，以比賽的形式進行跟蹤性評價，進而實現(xiàn)教師信息化教學培訓的持續(xù)有效。

3.3 完善教師信息化教學管理體系，促進教學創(chuàng)新

信息化教學管理體系是有效落實高校信息化教學改革、提高高校教師信息化教育教學能力的制度保障。其一，高校應組建管理信息化教學改革任務的行政管理組織結構。該行政管理部門負責全校教師信息化教學培訓活動的安排、全校信息化教學資源的合理配置及信息化設備的引進與維護，統(tǒng)籌規(guī)劃高校信息化教學改革進程，從而推動教師信息化教學水平的有效提升。其二，高校應制定規(guī)范化的信息化教學管理制度。一方面，高校應完善教師聘任制度，將信息化教學能力作為教師聘任的考核標準之一，從聘任入口提升教師的信息化整體水平。另一方面，高校應完善教師績效考核制度，將信息化教學成果作為重要考核標準，比如將教師線上線下混合式教學質量評價作為教學工作考核重點指標，以評促改，調動高校教師將信息技術融入專業(yè)教學的創(chuàng)新潛力。其三，高校應構建信息化教學獎懲機制。一方面，高校應結合自身辦學實力，加強對信息化教學項目的經(jīng)費支持，為教師信息化教學創(chuàng)新提供資金保障[12]。另一方面，高校應重視教師信息化教學獎勵，給予具有信息化教學成果的教師在職稱晉升、待遇提高等方面的優(yōu)先權利。比如高校可以組織教師進行信息化教學成果競賽，對成績優(yōu)異的教師給予一定的物質與精神獎勵，調動高校教師自主創(chuàng)新能動性，促進教師信息化素養(yǎng)提升。

3.4 營造教師信息化教學有效環(huán)境，提供技術保障

良好的信息化教學氛圍是培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)的環(huán)境保障，信息化有效教學環(huán)境是指借助先進信息技術開展專業(yè)教學活動所依托的諸多客觀硬件和軟件條件的總和。高校營造教師信息化教學有效環(huán)境，是對教育信息化2.0時代高校教育教學方式變革主流趨勢的積極回應，也是提升教師信息化素養(yǎng)的內(nèi)在需求。首先，及時更新優(yōu)化計算機硬件設置，提供良好的物質基礎。新時代背景下，我國信息技術發(fā)展迭代迅速，硬件信息化設備的先進性直接決定高校信息化教學水平，對此，高校應及時對現(xiàn)有信息化教學設施進行更新與升級，順應時代發(fā)展和高校信息化教學質量提升的需求；其次，高校應積極建設“多功能智慧教室”，為教師信息化教學實踐提供硬件基礎。一方面，高校應積極打造“智慧教室”，為信息技術與專業(yè)教學的高度融合提供環(huán)境基礎。“智慧教室”作為全新的教學空間，有助于高校教師運用信息化手段，以豐富多元的信息交流方式展開課堂教學，符合當代大學生個性化學習生活方式與現(xiàn)代教學發(fā)展的變革趨勢[13]。另一方面，“智慧教室”的建設應以實現(xiàn)師生教學需求、培養(yǎng)師生創(chuàng)新能力為核心目標，保證“智慧教室”建設的規(guī)模與質量，同時，實現(xiàn)其有效利用；最后，高校應積極引進優(yōu)秀的信息化技術人員，建立以技術人員為主、高校教師為輔的信息化教學“智囊團”，加強信息化技術軟件開發(fā)與高校專業(yè)教學的契合，為教師運用先進信息軟件深層次展開專業(yè)教學提供及時有效的技術幫助。