王金紅

（常州市武進區(qū)宋劍湖小學 ，江蘇 常州 213011）

情境教學是當前各學科教學中較為熱門的教學方式之一，不同情境的設置和安排能給學生帶來不同的課堂體驗和感受，給他們學習和掌握相關學科知識帶來更多可能性。就當前小學語文課堂教學的情況來看，將課堂教學與生活相連能一定程度上增加教學內(nèi)容的豐富性，拓展語文課堂教學的外延，使小學語文教學更多元立體的同時給學生提供更多融合性學習的機會。由此可見，將生活化的情境引入和運用到課堂教學中，不僅能使學生獲得更加全面的學科知識，還能更加有效地提升小學語文教學的整體效果和質(zhì)量。

一、小學語文情境教學中存在的問題分析

就當前情境教學的實際運用情況來看，情境教學能改變小學語文教學單一的教學模式，為其創(chuàng)設更多樣化的展示和呈現(xiàn)方式，讓課堂教學富有層次感和體驗性。此外，情境教學還能增加小學語文教學的趣味性，讓語文教學在學生喜聞樂見的各種情境中進行。綜合來看，以情境教學法進行小學語文教學是當前較為有效的方式之一，但情境教學在當前的語文教學實踐中也存在一些需要改善和優(yōu)化的問題，需要教師結合教學實際做出相對應的調(diào)整和解決。

（一）情境教學的培養(yǎng)目標不夠深入

首先，在目前的小學語文情境化教學中存在培養(yǎng)目標不夠明確的問題，部分教師將情境化教學引入到小學語文教學中更多的是為了提升學生對語文學科的興趣，提高他們的課堂參與度，讓學生在多元有趣的教學場景中學習和掌握更多的學科知識，以更好地應對后面的學科學習。從語文學科的整體教學目標來看，這樣的情境教學目標是比較淺層的，還停留在培養(yǎng)學生獲取具體知識的層面。語文是一門綜合性基礎學科，學生不僅要從語文學科教學中獲得相應的語言知識儲備，提升自己的語言綜合應用能力，還需要借助語文教學形成一定的學科綜合能力，促進其他學科的學習和掌握。因此，教師要在深挖教材內(nèi)容的基礎上以開放的、創(chuàng)新的教學態(tài)度不斷開拓小學語文情境教學的場景和模式，讓教學目標更加深入的同時以層層遞進的教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）情境教學的創(chuàng)設方式相對單一

小學語文的情境教學還存在創(chuàng)設方式相對單一的問題，雖然情境教學使小學語文教學擺脫了枯燥無聊的狀態(tài)，但隨著生活情境教學法在語文教學實踐中的廣泛使用，教師展示和呈現(xiàn)的情境教學也逐漸趨于固定，最終導致情境化教學在小學語文教學實踐中日益失效。要改變這樣的小學語文教學狀態(tài)，需要教師從專業(yè)素養(yǎng)、教學內(nèi)容及教學方法等多個方面入手探究其解決方式，讓情境教學得到足夠豐富的擴充。只有情境教學越來越豐富，日常的教學實踐才能越來越豐盈，教學內(nèi)容的趣味性才能越來越高，學生的參與度和主動性才會相對增加，學生的知識儲備和綜合能力才能處于不斷增長的狀態(tài)?？傊榫辰虒W的多樣化創(chuàng)設就如同“多米諾骨牌”的第一張牌，推倒它就能實現(xiàn)后續(xù)一系列目標的完成，讓小學語文教學形成完美閉環(huán)的同時實現(xiàn)情境化教學的多重目標。

二、將生活化情境融入小學語文教學的作用

（一）使小學語文教學更符合課程發(fā)展需要

隨著語文新課程改革的不斷推進，各階段的語文課程也發(fā)生了不同程度的變化。就小學語文而言，新課改在課程發(fā)展方面要求學校和教師要努力建設開放而有活力的語文課程，要以教學目標和教學內(nèi)容體現(xiàn)時代發(fā)展的新趨勢，讓學生在學習語文課程的過程中感受到時代跳動的脈搏。小學語文作為基礎性學科，其課程發(fā)展要體現(xiàn)出時代對青少年成長和發(fā)展的要求，既要給學生展現(xiàn)出博大精深的中華文化，又要融合時代發(fā)展過程中產(chǎn)生的新的語言內(nèi)容，在創(chuàng)新和傳統(tǒng)有機結合的同時建立與其他學科及生活的聯(lián)系。對小學語文教師而言，將生活化情境融入日常教學中能使其更符合課程發(fā)展的需要，一方面生活情境能將生活場景自然地融入課堂教學中，使生活成為語文教學素材的重要來源，建立語文教學與生活的連接，另一方面豐富多樣的生活情境的引入能使語文教學處于不斷創(chuàng)新的狀態(tài)，能讓教師從生活中學習到更多新思路、新方法，在高效達成教學目標的同時促進學科的不斷發(fā)展。

（二）讓學生能力培養(yǎng)更適于成長發(fā)展需要

就當前的語文教學現(xiàn)狀來看，小學語文教學已經(jīng)不只是讓學生學字認詞，掌握并運用相關語言知識，更重要的是要通過小學語文教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力，學生在語文課堂教學中形成的那些軟實力才是能從根本上促進其成長和發(fā)展的品質(zhì)和能力，而將生活情境引入到語文教學中就能全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學生形成相關能力。對現(xiàn)在的學生來說，以生活化情境進行語文教學不僅能讓他們更好地學習書本知識，擁有更多實踐和鍛煉的機會，還能讓他們獲得更多能夠持續(xù)成長和發(fā)展的動力和能力，形成更全面的語文素養(yǎng)（即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度的綜合性能力），為后期成長和發(fā)展奠定基礎。因此，生活化情境教學是教師進行語文教學的有效策略之一，教師要學會科學有效地運用不同的生活情境，讓生活化情境在小學語文教學中發(fā)揮出重要作用。此外，在運用生活情境的過程中，教師還要不斷豐富其運用方式，讓生活情境擁有多種多樣的運用可能性，并以其科學使用推動小學語文課堂教學的進步和發(fā)展，提升小學語文教學的整體質(zhì)量，幫助學生更好地成長。

三、將生活化情境融入小學語文教學的策略

（一）樹立將生活化情境融入語文教學的教育理念

要想提高當前小學語文教學的整體質(zhì)量，首先需要樹立正確的生活化情境教學理念，要學會將生活化情境恰當?shù)剡\用于小學語文教學中。生活化情境因其獨特的呈現(xiàn)內(nèi)容不僅能讓學生更易接受和學習，還能為小學語文教學提供更豐富的資源和素材，其對小學語文教學的促進作用是極為明顯的。因此，教師在設計和進行小學語文教學時，要先確立好以生活化情境開展日常教學的理念，再在此基礎上根據(jù)教學內(nèi)容對生活化情境的運用環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)方式進行各式各樣合適的調(diào)整和改動，只有這樣，生活化情境才能在小學語文教學中發(fā)揮出應有的作用。

以《學弈》這篇文言文的教學為例，這篇文言文主要講的是弈秋教兩個學生下棋的故事?，F(xiàn)在的學生對“下棋”這項活動一點也不陌生，多才多藝的他們甚至很擅長下棋。在進行這節(jié)課的教學設計時，教師要有將生活中的下棋場景搬到課堂上的預期，給學生營造一種能夠親自體驗的場景，讓他們通過對“下棋”這一情境的體驗和觀察獲得更多的教學感受，加深他們對故事內(nèi)容的把握和理解。對學生來說，“做”的效果永遠比“看”和“聽”好，當教師秉持將生活化情境融入語文教學中的教育理念時，他們會有意識地將文章中的故事轉化為生活化情境搬到課堂上，讓學生獲得更多“做”的機會，提升課堂教學整體效果的同時讓學生獲得更為豐富的人文體驗。在設計和安排《學弈》這篇文言文的教學案例時，教師就可以將“下棋”這一活動搬到課堂上，邀請學生分角色扮演那兩個學生，并在模擬結束后給全班同學分享體驗心得和感悟。這樣的教學方式能有效增加師生間的互動，讓學生在情境的體驗中擁有更多教學收獲，也能讓教師更加高效地達成課堂教學目標。

（二）將生活化情境運用于小學語文的導入教學

就語文教學的整個環(huán)節(jié)來看，課堂導入是極為重要的一部分，有效的課堂導入能快速破冰，讓學生迅速進入教學狀態(tài)中。因此，教師要十分重視課堂導入的設計和安排，以更加吸引人的案例或方式進行語文教學導入。對進行一線教學的教師來說，不同的情境教學有不同的作用，在眾多情境教學中，生活化情境是最適合進行課堂導入的情境之一。熟悉的生活場景能迅速消除學生與教師、學生與知識間的隔閡，讓學生更加積極地進入語文課堂教學中。此外，生活化情境還能使小學語文教學的氛圍更加輕松開放，在一定程度上也降低了教師進行課堂導入的難度，使教師能夠更加高效地進入課堂教學的主要部分。

課堂導入是熱身部分，需要教師引導學生更加快速地進入課堂教學的狀態(tài)中。在教授《學弈》時，教師可以在課堂的開始部分播放一段小視頻，視頻的畫面就是生活中雙人對弈的場景。生活氣息濃郁的小視頻能快速吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快的觀賞環(huán)節(jié)中慢慢釋放緊張感，逐步進入到“對弈”這一生活化情境的欣賞和感受中。接著教師可以用“閑聊”的方式向學生提出一些問題，如“同學們，這兩個人是在干什么？你們學過下棋嗎？學下棋需要什么樣的品質(zhì)”等，以這樣的生活化情境將學生引入到課堂內(nèi)容的學習中。對教師而言，以生活化情境進行語文課堂導入更加高效，能達到事半功倍的效果。

（三）將生活化情境運用于小學語文的探究教學

學生在語文教學中學會探究也是小學語文教學的眾多目標之一，如何以更行之有效的方式和內(nèi)容引導學生進行探究學習是當前部分教師熱衷研究的教學命題之一。對學生而言，只有教學內(nèi)容或教學模式足夠新鮮有趣，他們才能不由自主地被吸引，才能讓他們愿意參與到課堂教學中，從而在教師循序漸進地引導下慢慢發(fā)揮主觀能動性去分析、去探究。當教師將生活化情境科學地運用于語文教學的探究環(huán)節(jié)中時，熟悉的生活場景能有效減少學生的熟悉和適應時間，學生在較短時間內(nèi)能迅速把握到相關知識點的核心內(nèi)容，與此同時也能讓他們更加快速地找到好奇點，并在好奇點的引導下進入自主探究的狀態(tài)。由此可見，以生活化情境進行語文的探究式教學也能達到較為理想的教學效果，能使小學語文的探究式教學具備更多的實踐可能性。

當學生快速進入《學弈》這篇課文內(nèi)容的學習中時，教師就需要給學生設置一定的探究環(huán)節(jié)，引導學生對相關教學內(nèi)容進行一定程度的深挖，拓展教學內(nèi)容的同時提升學生的分析探究能力。教材上《學弈》這篇文言文配了插圖，教師可以利用多媒體將插圖變成動態(tài)的生活化情境，如教師可以動態(tài)地展示弈秋的兩個學生在學下棋的過程中的神情和動作等，讓學生通過觀察這些細微的變化來說出學下棋的兩個人有什么不同，用不斷的反思和對比引導學生總結出“專心致志者學有所成，三心二意者學無所成”的道理，并讓學生進行自勉。用生活化情境引導學生進行課堂探究能給他們帶來更鮮明的課堂體驗，讓他們獲得更深刻的感悟和啟發(fā)。

（四）將生活化情境運用于小學語文的拓展教學

要使小學語文教學能更有質(zhì)量地培養(yǎng)學生多方面的能力，就需要在整個教學過程中安排拓展環(huán)節(jié)，對書本知識做適當?shù)耐卣购脱由?，增加語文課堂教學內(nèi)容的同時提升語文教學的層次感和豐富性，讓學生不僅能獲得學科知識的拓展，同樣還能獲得能力上的引導和拓展。將生活化情境運用于小學語文教學中就能很好地達成拓展教學的目的，首先，生活化情境是生活場景在課堂上的再現(xiàn)，它能將生活中的隱藏知識很好地攜帶到課堂教學中，并在展現(xiàn)過程中慢慢擴充語文課堂的容量。其次，生活化情境還能給學生提供更多體驗和驗證知識的機會和空間，讓學生在學習相關知識的過程中獲得情感、觀念等的碰撞和融合，讓學生的潛在能力和天賦得到發(fā)揮，促進他們學科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)和拓展。

當學生獲得一定的深層感悟之后，教師要趁熱打鐵進行適當?shù)耐卣?。如《學弈》的探究學習結束后，教師可以再設計一個“三心二意者”已經(jīng)悔改了，兩個人都開始專心致志學棋的場景，讓學生根據(jù)這樣的生活化情境續(xù)寫一個小故事。這是一個學生可以自由發(fā)揮的拓展訓練環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里學生能獲得更多有關學習的感悟和心得，并會以這些感悟和心得勉勵自己。

四、結語

生活中處處有語文，將生活情境融入小學語文教學中不僅有利于提升語文課堂的容量，擴充語文教學的內(nèi)容，還有利于學生語文學習習慣和學習方法的構建，讓學生具備更完善的學科學習能力。此外，生活化情境教學能有效拉近語文學科學習與生活之間的距離，增強語文教學與現(xiàn)實生活的連接，避免出現(xiàn)學科學習脫離現(xiàn)實生活運用的情況，使語文學科更具實用性和啟發(fā)性。總之，將生活化情境融入小學語文教學中是一項極有意義的教學活動，教師要以不斷創(chuàng)新的教學態(tài)度開展和實施此項工作。

當生活場景成為小學語文教學中的一部分時，學生就會在循序漸進地引導下學會關注生活、發(fā)現(xiàn)生活。