高 潔

（江蘇省徐州市新元中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

在新課程背景下，教師需要對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，需主動(dòng)探索語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)問題，通過實(shí)踐逐一解決遇到的問題，最后對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行提煉，確定了三段三維式。三段三維式作文課堂教學(xué)模式的依據(jù)為馬克思列寧主義哲學(xué)的主要原理，此外，除運(yùn)用新課程教學(xué)理念與寫作基本規(guī)律之外，還將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用至現(xiàn)代作文教學(xué)，且多媒體教學(xué)環(huán)境能夠使此教學(xué)模式得到落實(shí)。

一、研究背景

“三段三維式”作文課堂教學(xué)模式的依據(jù)包括馬克思列寧主義哲學(xué)基本原理、新課程教學(xué)理念、寫作基本規(guī)律、現(xiàn)代信息技術(shù)，在探索“三段三維式”作文課堂教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該對(duì)其依據(jù)進(jìn)行研究，具體闡述如下。

首先，從馬克思列寧主義哲學(xué)基本原理角度出發(fā)，在馬克思哲學(xué)中，從簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)事物到復(fù)雜認(rèn)識(shí)事物，這一過程既是循環(huán)往復(fù)的過程，又是螺旋上升的過程，屬于主觀能動(dòng)反應(yīng)，就人們的思維活動(dòng)來說，其要想真正完成，不但需要利用事物形象，而且需要對(duì)具有意義的詞語(yǔ)進(jìn)行利用。理論由實(shí)踐中得來，實(shí)踐作為理論的根基與基礎(chǔ)，需依據(jù)理論進(jìn)行實(shí)踐，而理論可以充當(dāng)行動(dòng)指南，為行動(dòng)指明方向。

其次，從新課程教學(xué)理念出發(fā)，就新課程教學(xué)而言，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，除擔(dān)任組織者角色與參與者角色之外，還會(huì)作為促進(jìn)者角色存在，總之，教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，學(xué)生這一個(gè)體擁有特別的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不但擁有創(chuàng)造潛能，而且具備發(fā)展?jié)撃?。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式除自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之外，還有交流學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該建議學(xué)生使用多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。就教學(xué)目標(biāo)的三維度來說，第一個(gè)維度是知識(shí)和技能，第二個(gè)維度是過程和方法，第三個(gè)維度是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。就教材使用而言，應(yīng)該注意的內(nèi)容是教師需要利用教材來教導(dǎo)學(xué)生，并非單純把教材內(nèi)容教授給學(xué)生，教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，為提高教學(xué)效果，教師不但應(yīng)該對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，而且應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代的信息技術(shù)進(jìn)行利用。

再次，從寫作基本規(guī)律角度出發(fā)，寫作同樣有規(guī)律遵循，通常將寫作規(guī)律概括成以下幾個(gè)方面。第一，寫作化生律。此規(guī)律指的是組成寫作活動(dòng)的基本因素間不僅存在相互進(jìn)入與相互轉(zhuǎn)化，還存在互相融合，在此基礎(chǔ)上，組成寫作活動(dòng)的因素間具有寫作成果關(guān)系。對(duì)寫作主體和寫作客體的化生關(guān)系來說，寫作形式、寫作內(nèi)容、寫作文本均是化生關(guān)系產(chǎn)物。第二，寫作整合律。整合的意思是將多元化成一元。就寫作而言，在寫作過程中，主體內(nèi)部的各個(gè)不同層次和各種因素會(huì)發(fā)揮不同的作用，以達(dá)到對(duì)文本的創(chuàng)造目的，寫作的構(gòu)成層次共有三個(gè)，一是對(duì)記憶進(jìn)行整合，二是對(duì)思維進(jìn)行整合，三是對(duì)文本進(jìn)行整合。這一寫作基本規(guī)律可以體現(xiàn)在各類寫作活動(dòng)中。第三，寫作通變律。寫作通變律指的是寫作要想更加持久，必須善于變化，寫作要想防止僵化，需要尋求發(fā)展。寫作需要對(duì)文有大法進(jìn)行遵循，寫作沒有定法，需要做到字字古有，而且言言古無。就寫作本質(zhì)來說，寫作是指利用語(yǔ)言將生活和自己對(duì)生活的感受進(jìn)行表達(dá)。

最后，從現(xiàn)代信息技術(shù)角度出發(fā)，現(xiàn)階段，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用至教學(xué)的優(yōu)勢(shì)越來越明顯，尤其在作文教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)會(huì)更加突出。直觀材料是學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的首要步驟，直觀材料包括圖片與視頻。美麗畫面與美妙音樂均能實(shí)現(xiàn)使學(xué)生情感及思維得到激發(fā)的目標(biāo)，為學(xué)生提供長(zhǎng)時(shí)間停留與能夠重復(fù)的停留，可以使學(xué)生進(jìn)行深層次觀察，所提問題、提出的詞語(yǔ)、提供理論指導(dǎo)，這些均屬于可視性展示，能夠?yàn)閷W(xué)生的思考以及運(yùn)用提供便利。總而言之，在作文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，除了可以在營(yíng)造氛圍方面和激發(fā)情感方面發(fā)揮重要作用，還可以在深入觀察方面、深刻感受方面及表達(dá)運(yùn)用方面發(fā)揮突出優(yōu)勢(shì)。

二、三段三維式作文課堂教學(xué)模式

依據(jù)上述認(rèn)識(shí)及條件，人們能夠?qū)θ稳S式作文提出課堂教學(xué)模式。在探究三段三維式作文課堂教學(xué)模式之前，需要先簡(jiǎn)要闡述三維含義。在三段三維式作文課堂教學(xué)模式中，三維包括觀察維度、感受維度以及表達(dá)維度?！坝^察”即外部世界于人體感官的感應(yīng)，“觀察”能夠直接和現(xiàn)實(shí)生活以及個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)應(yīng)，“觀察”在寫作中的角色是源頭和活水。就“感受”而言，它是外部世界在人們頭腦中發(fā)揮作用后出現(xiàn)的情感上的體驗(yàn)以及理性層面的認(rèn)識(shí)，“感受”能夠與個(gè)人情感及個(gè)人思維進(jìn)行直接對(duì)應(yīng)，“感受”是寫作必須經(jīng)過的道路，也是必須遵循的規(guī)律及法則。就“表達(dá)”來說，是指作者使用語(yǔ)言，將個(gè)人情感進(jìn)行呈現(xiàn)，“表達(dá)”即客觀生活利用主觀認(rèn)識(shí)所得的終極反映，與“表達(dá)”相對(duì)應(yīng)的除了審題立意和語(yǔ)言文字之外，還有內(nèi)容形式以及條理結(jié)構(gòu)，“表達(dá)”在寫作中屬于最終產(chǎn)品。在進(jìn)行上述內(nèi)涵界定及內(nèi)涵揭示后，能夠?qū)θ叩年P(guān)聯(lián)進(jìn)行明確?！坝^察”“感受”“表達(dá)”在作文中并不指代三階段、三層次、三方面，而是作文三維度?！坝^察”“感受”“表達(dá)”不僅存在可以交融的特點(diǎn)，而且具有自身特性。就學(xué)生而言，他們?cè)诓煌瑫r(shí)期，使用不同問題進(jìn)行寫作，“觀察”維度、“感受”維度、“表達(dá)”維度的比例均會(huì)存在差別，不過都會(huì)對(duì)以上維度進(jìn)行利用。

在將“觀察”“感受”“表達(dá)”間的關(guān)系理順之后，需要對(duì)以下問題進(jìn)行思考：為使“觀察”維度、“感受”維度、“表達(dá)”維度在寫作中得到有效體現(xiàn)，出于提高作文教學(xué)實(shí)效與加強(qiáng)作文教學(xué)魅力的目的，教師需要在課堂上進(jìn)行怎樣的安排與設(shè)計(jì)？

應(yīng)該先確定，課堂教學(xué)過程是一個(gè)線性進(jìn)行過程，就寫作來說，其過程屬于綜合進(jìn)行過程，如何將寫作過程與課堂教學(xué)過程進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，并且使這種統(tǒng)一同時(shí)具有層次以及重點(diǎn)？此問題是教師研究的重點(diǎn)，需要讓學(xué)生在具有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考，并且進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。此時(shí)教師需要對(duì)課堂教學(xué)的整體進(jìn)程進(jìn)行簡(jiǎn)要?jiǎng)澐郑瑢⑵浞殖梢韵码A段，第一階段是閱讀三維段，第二階段是互動(dòng)三維段，第三階段是表達(dá)三維段。

首先，就閱讀三維段來說，需要對(duì)學(xué)生在閱讀方面的積累進(jìn)行著重展示，開展形式除文章形式、歌曲形式與影視形式外，還有書畫形式、演講形式及講故事形式，選擇的材料應(yīng)該具有典型性。此方面對(duì)學(xué)生提升作文成績(jī)非常重要，此時(shí)應(yīng)該使學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作感想進(jìn)行體會(huì)。應(yīng)安排學(xué)生一邊聽關(guān)鍵詞一邊對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行記錄。此階段應(yīng)該對(duì)課題進(jìn)行引出，為學(xué)生留下印象，并且對(duì)他們的創(chuàng)作欲望進(jìn)行激發(fā)。此階段為學(xué)生間接材料，就學(xué)生而言，此階段為抽象階段，所以應(yīng)該點(diǎn)到為止，不必進(jìn)行深入討論，只需展示幾個(gè)與學(xué)生實(shí)際較為接近的材料，通常來說，需要對(duì)閱讀三維段進(jìn)行控制，其時(shí)間應(yīng)該不超過10分鐘。

其次，就互動(dòng)三維階段而言，此階段在課堂教學(xué)中占據(jù)核心位置，教學(xué)除需具有層次和重點(diǎn)外，還應(yīng)該具有理論和詞句；除應(yīng)充分訓(xùn)練學(xué)生觀察與感悟外，還需訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。就像寫文章應(yīng)該對(duì)段落和層次進(jìn)行劃分，課堂教學(xué)同樣需要?jiǎng)澐謱哟?，?duì)將傳授給學(xué)生的寫作技能進(jìn)行預(yù)設(shè)，確定使用何種載體，該載體需要利于學(xué)生進(jìn)行理解與掌握，應(yīng)該確定載體可以對(duì)寫作的什么問題進(jìn)行解決，可以對(duì)何種寫作基本認(rèn)識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，使用什么問題進(jìn)行設(shè)疑能夠使學(xué)生進(jìn)行正確思考，應(yīng)該將什么詞語(yǔ)、句式、修辭提示給學(xué)生，讓學(xué)生可以順利將自己的觀察與感悟進(jìn)行表達(dá)。通常來說，互動(dòng)三維段所用時(shí)間不應(yīng)超過25分鐘，此過程需要落實(shí)訓(xùn)練學(xué)生在寫作方面的能力目標(biāo)，訓(xùn)練對(duì)象可以更多地選擇成績(jī)中等的學(xué)生與較為落后的學(xué)生，此階段不但目標(biāo)確定，而且要求比較簡(jiǎn)單，綜合性不高，操作難度不大。此外，此階段能夠?yàn)楸磉_(dá)三維段奠定基礎(chǔ)，可以為本次寫作甚至此后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，對(duì)表達(dá)三維段來說，此階段在作文課堂中屬于總結(jié)階段與驗(yàn)收階段。應(yīng)該先回顧和總結(jié)本堂課的寫作知識(shí)，對(duì)分散內(nèi)容進(jìn)行梳理，具備清晰思維以及能力要求的網(wǎng)絡(luò)，之后對(duì)寫作要求進(jìn)行確定，對(duì)口頭表達(dá)綱要進(jìn)行提出，此步驟為明確寫作提綱，隨后使學(xué)生按照自己獲得的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與全新的感受及認(rèn)識(shí)進(jìn)行表達(dá)。此環(huán)節(jié)比較困難，能夠先安排學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生將思路厘清，將關(guān)鍵詞語(yǔ)寫在紙上，從而使口頭表達(dá)變得更加流暢。此環(huán)節(jié)不必對(duì)學(xué)生要求過高，對(duì)本次作文課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行體現(xiàn)即可。就時(shí)間來說，表達(dá)三維段不應(yīng)超過10分鐘。

上述階段不但需要完成各自任務(wù)，而且具有密切的聯(lián)系，上一階段會(huì)為下一階段打好基礎(chǔ)，具有遞進(jìn)關(guān)系。各階段的層次能夠利用對(duì)照關(guān)系、并列關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系，前一階段與后一階段需要彼此照應(yīng)，既有分又有總，做到開合有度。

就內(nèi)容安排、層次安排、時(shí)間安排來說，教師對(duì)待不同的年級(jí)與學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行改變。若文體不同，則教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該存在差別。如果階段不同，則三維訓(xùn)練要求與訓(xùn)練強(qiáng)度同樣會(huì)有所區(qū)別。各階段均需對(duì)多個(gè)層次與步驟進(jìn)行安排。各層次需要對(duì)特定作文知識(shí)點(diǎn)與作文訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重。應(yīng)該有機(jī)結(jié)合教師指導(dǎo)與學(xué)生領(lǐng)悟。教師所提的問題不僅要具有層次，還應(yīng)具有針對(duì)性，需指引學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

三、作文指導(dǎo)實(shí)例

（一）閱讀三維段

在“故鄉(xiāng)情”課題中，教師首先對(duì)課題進(jìn)行導(dǎo)入，隨后將《故鄉(xiāng)情》視頻及音樂播放給學(xué)生，此時(shí)教師需要對(duì)欣賞要求進(jìn)行提出，使學(xué)生可以帶有目的地進(jìn)行觀察與感受，能夠提示學(xué)生用筆把關(guān)鍵詞記錄下來，之后使學(xué)生對(duì)所看及所聽內(nèi)容、所看及所聽感受進(jìn)行表達(dá)。教師可對(duì)詩(shī)詞及成語(yǔ)進(jìn)行提問，由學(xué)生對(duì)關(guān)于家鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的文章進(jìn)行朗讀，這樣做是為了指引學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀與積累。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀感受進(jìn)行暢談，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

（二）互動(dòng)三維段

首先，教師將圖片進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行描繪?？蓪?duì)觀察角度進(jìn)行提示，提醒學(xué)生捕捉畫面的景物，厘清景物的層次。使學(xué)生掌握景物的特征，以此展開描寫，展開角度分為顏色角度、形狀角度、狀態(tài)角度、氣味角度。對(duì)必要寫作及修辭手法進(jìn)行提示。提出必要關(guān)鍵詞語(yǔ)或者關(guān)鍵句式。進(jìn)行綜合寫景，教師能夠?qū)σ坏絻煞鶊D片進(jìn)行出示，使學(xué)生按照之前學(xué)到的知識(shí)來表達(dá)。

其次，以出示圖片的方式，指引學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行描寫，對(duì)事件進(jìn)行記敘。提示圖片上的人物身份、人物動(dòng)作。提醒學(xué)生觀察其外貌和表情，并用恰當(dāng)詞語(yǔ)進(jìn)行描繪。對(duì)其心情和語(yǔ)言進(jìn)行推測(cè)和揣摩，模擬表達(dá)。提示學(xué)生注意人和景的關(guān)系。提示詞語(yǔ)，學(xué)生展開綜合表達(dá)。教師對(duì)相似圖片進(jìn)行出示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練。

（三）表達(dá)三維段

第一，由師生梳理上一階段的知識(shí)，厘清寫作思路及內(nèi)容。第二，教師以口頭作文方式描繪家鄉(xiāng)、表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。第三，由少數(shù)學(xué)生進(jìn)行口頭作文，此時(shí)教師能夠適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行激發(fā)與點(diǎn)撥，能夠留出幾分鐘，使學(xué)生可以厘清表達(dá)思路，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行記錄，在此基礎(chǔ)上發(fā)言。第四，教師布置寫作任務(wù)，確定寫作要求。教師進(jìn)行總結(jié)，最后結(jié)束課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，所謂“三段三維式”作文課堂教學(xué)模式，三維段包括閱讀三維段、互動(dòng)三維段以及表達(dá)三維段，而三維段中的三維分別指代作文中的觀察維度、感受維度、表達(dá)維度，上述三個(gè)維度屬于有機(jī)統(tǒng)一體，此模式可使理論與實(shí)踐脫節(jié)的缺點(diǎn)得到解決。