郭麗麗，李 丹

（廈門興才職業(yè)技術學院 教育學院，福建 廈門 361000）

《幼兒園教師專業(yè)標準》明確要求，教師要“重視環(huán)境和游戲對幼兒發(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動，”并把“游戲的支持與引導”列為幼兒園教師必備的專業(yè)能力之一。2021年12月，教育部發(fā)布《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》，指出，當前學前教育的重點任務是“全面提升保教質量”，具體做法為“深化幼兒園教育改革，堅持以游戲為基本活動，全面推進科學保教”。為貫徹國家教育方針，培養(yǎng)具有游戲支持和引導能力的幼兒教師，高職學前教育專業(yè)陸續(xù)開設《學前兒童游戲》課程，我校也于2018年正式將該課程納入人才培養(yǎng)方案中。

“當前，中國學前教育正進入由普及普惠向優(yōu)質內涵發(fā)展的目標轉型期，而游戲，正是學前教育質量提升的關鍵點與生長點”。與之相適應，深化《學前兒童游戲》課程改革，加強對學生的游戲指導能力的培養(yǎng)，提升教學質量，是當前高職院校學前教育專業(yè)的工作重點。

一、高職學前兒童游戲課程存在的問題

（一）課程定位不準，理論與實踐難平衡

《學前兒童游戲》課程近十年間才在高職院校陸續(xù)開設。這期間，出現兩種傾向，一是重理論輕實踐，部分教師由于實踐經驗的限制，在課程教學中，采用單純的授——受模式，把該課程變成了純理論的課程；二是重實踐輕理論，部分教師意識到該課程的實踐性特點，便突出強調游戲組織和指導能力的訓練，忽視理論的價值引領和判斷。這兩種傾向均失之偏頗，且窄化了課程的內涵。該課程兼具綜合性和實踐性，既需要專業(yè)理論的支撐和引領，也需要教學活動設計與指導、環(huán)境創(chuàng)設等專業(yè)技能的支持。對課程性質把握不到位，將直接影響課程決策。

（二）教師重“指導”能力，輕“觀察”能力

當前，教師的高控現象是游戲活動中的突出問題。究其原因，則是觀察意識和能力的缺位。2018年11月，教育部開展了幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例征集和遴選活動，從2900多份案例中選出130份優(yōu)秀游戲活動案例。被送審的2900份案例，應代表著高水平的游戲，其中的教師亦當屬行業(yè)中的佼佼者。但評審專家邱學青教授指出，游戲案例依然反映出一些問題，如教師對游戲的本質特征把握不夠，教師高控現象仍然存在等。

華東師范大學教授華愛華也指出，游戲是幼兒自己主導的世界，只有當教師能夠真正看懂幼兒的自主游戲，讀出了幼兒在游戲中的學習與發(fā)展時，有針對性地生成教學也就不難了。但在現實中，教師不敢放手，也不知該如何放手。那么，如何才能“真正看懂”，又如何“讀出”幼兒在游戲中的發(fā)展？筆者認為，具備觀察的意識和方法，并能根據觀察結果進行科學評價，才能了解幼兒的真實感受，準確判斷幼兒需求，提供適宜的幫助。

而當前的教學中，游戲觀察能力訓練卻被忽視。這其中有著客觀原因。筆者查閱了現行的7本教材，發(fā)現，其中的4 本面向高職院校，其特點是實踐性強、理論知識稍淺顯，未包含游戲觀察。另外3本面向本科院校，包含游戲觀察，但理論性較強，且占據較高比重，不適合高職學生使用。因此，游戲觀察的內容難以進入高職學生的課堂。部分教師即使有所涉及，基于課時、教學資源等原因，也僅做簡要介紹，難以進行專門的觀察訓練。

（三）學生缺乏感性體驗，知行分離

游戲之所以是幼兒最喜愛的活動，是因為其滿足了幼兒的情感需求。游戲的力量存在于感性體驗中。而目前的教學多采用單向的傳授方式，課堂氣氛嚴肅有余，活潑不足，學生鮮有感性體驗，因此，課程結束之后，其依然談游戲“色變”，面對游戲中的幼兒，亦感到手足無措。

（四）教師的實踐教學指導能力有限

幼兒在游戲中擁有較大的自由度，其行為是個性化的、不可預測的。因此，與其他課程相比，該課程具有更強的實踐性和綜合性，對教師的實踐經驗和專業(yè)敏銳度有更高的要求。但目前高職院校學前教育專業(yè)的師資隊伍中，碩士或博士占據大多數，他們理論基礎扎實，但實踐經驗不足，對幼兒園游戲活動現狀不甚了解。因此，對于實踐教學，常感到力不從心。

二、我校學前兒童游戲課程教學改革的探索

基于課程的綜合性特點，《學前兒童游戲》的學習，需要一定的專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，因此，我校把該課程安排在大三上學期開設。在理論方面，學生已學習《學前兒童心理學》《學前教育學》《學前衛(wèi)生學》《幼兒園語言教育》和《幼兒園科學教育》等課程，具備了一定的理論基礎和開展教學活動的能力；在實踐方面，學生參加過兩次見習活動（每次為期一周），積累了與幼兒交往的初步經驗。且在課程開設的當學期，學生有為期兩周的實習，可以實踐所學的游戲觀察與指導技能。

（一）科學定位，明確目標

《學前兒童游戲》是學前教育專業(yè)的核心課程?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》中，把教師的“游戲支持與引導”能力表述為：“提供符合幼兒年齡特點、興趣需要和發(fā)展目標的游戲條件；充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲。鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展”。可以看出，該課程既需掌握學前兒童心理學、學前教育學等理論知識，也需要教學活動設計與指導、環(huán)境創(chuàng)設等實踐技能，是對理論和技能的綜合理解與運用。

以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為依據，結合我?！昂竦戮肌钡娜瞬排囵B(yǎng)目標，基于學生的能力水平，把課程目標確定為：1.理解游戲的內涵、功能等基本理論知識，充分認識游戲的價值，領會游戲精神，樹立科學的游戲觀；2.了解各年齡段幼兒的游戲發(fā)展水平，掌握各類游戲的特點及指導策略；3.樹立觀察意識，掌握游戲觀察及其記錄方法，能對幼兒的游戲行為進行專業(yè)分析與評價；4，能根據幼兒的年齡特點創(chuàng)設游戲環(huán)境，引發(fā)、支持幼兒的游戲。

（二）精選內容，突出重點

幼兒園游戲包括創(chuàng)造性游戲和教學游戲（規(guī)則游戲）。該課程主要聚焦于創(chuàng)造性游戲（角色游戲、表演游戲、結構游戲），規(guī)則游戲所占比重較小。原因有二，第一，教學游戲（規(guī)則游戲）零散分布于五大領域教學法課程中，學生已經具備了相關知識；第二，“自愿、自主是游戲的最基本屬性”，“游戲的目的存在于主體內部的需要，是由內部動機引起的”。而教學游戲，“從嚴格意義上來講，不具備真正意義上的游戲特點，也就失去了游戲的教育價值?！盵1]4

為保證學生的學習與實踐效果，本課程共54學時，每周3 學時。內容分為四部分：第一，游戲概述（6學時），介紹游戲的概念、特點、地位等理論知識，讓學生理解游戲對于幼兒的重要作用，樹立正確的游戲觀；第二，各類游戲的設計與指導（27學時），該部分是重點內容，結合小中大班幼兒的游戲發(fā)展水平，介紹各類游戲的特點、設計思路、指導方法和注意事項；第三，游戲觀察與評價（15學時），介紹觀察的重要性及其方法，根據觀察結果去分析評價幼兒的游戲行為；第四，游戲環(huán)境規(guī)劃與創(chuàng)設（6 學時），介紹游戲環(huán)境創(chuàng)設的基本原則和各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的基本要求。

需要指出的是，本課程雖按照游戲類別分別進行教學，但自始至終向學生強調，在實踐中，要有意識地跳出理論思維，切勿把思路局限于某一種游戲，因為，“對游戲的分類研究，有助于我們理解幼兒游戲時的不同技巧，但這并不意味著我們必須通過分類，讓幼兒在同一段時間里玩同一種游戲?！盵1]10在實際情形中，要充分尊重兒童游戲的自主性。

（三）重視觀察能力和評價能力的培養(yǎng)

“觀察游戲是有效指導游戲的前提，只有建立在觀察基礎上的指導，才能有的放矢地幫助兒童獲得發(fā)展”，“觀察可以避免教師憑主觀臆斷評價游戲的好壞，或使游戲成為不切實際的空洞說教?！盵1]67-68“觀察是對游戲正確評價的保證，是制定下次游戲計劃的依據”。[2]246因此，我們把“游戲觀察與評價”作為獨立的一章專門進行教學。首先，講解觀察的重要性。觀察對于教師了解幼兒的重要意義，是幼兒教師的基本功。其次，學習幾種常用的觀察記錄方法。對于觀察什么、怎么觀察、如何記錄、如何分析等要領做到熟練掌握。第三，觀看幼兒游戲活動視頻。直觀感受游戲中的兒童會有哪些表現（表情、動作、角色扮演、言語、材料操作等），根據幼兒的表現判斷其發(fā)展水平、興趣、需要等，進而思考教師可提供哪些支持，確定介入的時機和方式。之后，通過小組討論，交流觀察心得，并運用相關理論對觀察結果作出價值判斷。第四，教師在幼兒園見習期間，完成2 項觀察記錄任務：其一，選擇1 位小朋友進行觀察，并完成30分鐘的游戲記錄；其二，選擇一個游戲活動，記錄游戲過程和教師的介入情形，并進行分析。最后，見習結束后，教師對學生的游戲記錄進行評價，找出問題，提出改進建議。

（四）感性體驗，內化游戲指導技能

游戲更多關涉的是情感體驗，高質量的教學必須建立在學生的感性體驗之上。本課程通過3種途徑實現這一目標：第一，每次課前十分鐘，由一位學生帶領同學們玩一個小游戲，之后，師生從游戲的趣味性、學生的組織能力和表達能力等方面對其進行評價，并將此納入該生的平時成績，以激勵學生認真對待；第二，在各類游戲教學之初，教師組織學生玩一場該類型的游戲，讓其充分體驗游戲的趣味性，獲得感性經驗。游戲結束之后，組織學生討論該游戲的教育價值、指導策略和注意事項等；第三，由學生分組進行各類游戲的設計與活動展示，要求有詳細的設計方案（設計意圖、適用年齡段及其依據、材料準備、玩法和評價標準等），其他小組進行點評。所有小組的表現均納入平時成績。

此外，教學過程中，教師可有意做出不恰當的指導，如隨意干涉學生的想法、間或打斷學生的游戲進程等，隨后詢問學生的感受，引導其思考，如何才能最大程度地保護幼兒游戲的自主性。

（五）兩種途徑提升教師的實踐教學指導能力

課程團隊由四名成員組成，含兩名具有多年幼兒園教學經驗的教師，以保證實踐環(huán)節(jié)的教學質量。為提升教師的實踐教學指導能力，我校采取了兩種舉措——老帶新模式和?！皥@”聯合培養(yǎng)模式。老帶新模式指由該課程教學經驗豐富、具備幼兒園工作經歷的老教師來指導新教師，并讓新教師全程觀摩老教師的實踐教學環(huán)節(jié)，學習游戲指導策略，拓展教學思路，積累教學素材。?！皥@”聯合培養(yǎng)模式是指，我校與實訓基地（幼兒園）合作，讓教師定期去幼兒園觀摩，參與幼兒園的教研活動，與幼兒一同游戲。時間一般安排在每學期的學生見習或實習期間，這期間教師沒有或只有很少的授課任務，時間較為充裕。通過以上兩種途徑，教師的實踐教學能力明顯提升，教學信心也得到增強。

深化《學前兒童游戲》課程改革已成為高職院校學前教育專業(yè)的重點工作，教師要深入領會國家的教育方針政策，認真研究課程的本質內涵和現實需求，引導學生理解游戲的精神實質，為全面推進科學保教提供助力。