羅維佳

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東·廣州 510000）

1 教育大數(shù)據(jù)下重構(gòu)課程評價體系的原因

1.1 精準(zhǔn)教學(xué)理論的應(yīng)用和發(fā)展

精準(zhǔn)教學(xué)是奧格登·林斯利在二十世紀(jì)六十年代提出的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論提出的[1]。主張學(xué)習(xí)即操作條件作用，以流暢度（fluency）作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指標(biāo)，而信息技術(shù)的發(fā)展為其提供了強大的技術(shù)支持。精準(zhǔn)教學(xué)也需要根據(jù)教師教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在準(zhǔn)確把握教學(xué)和學(xué)習(xí)成果的前提下進行，主要應(yīng)用于教學(xué)實踐。在教育大數(shù)據(jù)的背景下，利用借助適當(dāng)?shù)男畔⒐ぞ呋蚱脚_對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變化進行監(jiān)測，通過分析數(shù)據(jù)為之后的教學(xué)活動提供更為精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，從而提高教和學(xué)的效率。

1.2 精準(zhǔn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

精準(zhǔn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式都是基于教學(xué)目標(biāo)開展的教學(xué)活動，但傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的依托于教學(xué)的主體，在這種傳統(tǒng)模式下，教與學(xué)的每個環(huán)節(jié)和效率在很大程度上都受到了限制，其成果也是可見一斑，對于學(xué)生數(shù)量龐大的班級來說，做到個性化教學(xué)和輔導(dǎo)也存在一定的難度，更不談在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后的考核評價環(huán)節(jié)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式可以改用更為精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析和處理，通過大數(shù)據(jù)教育平臺自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課內(nèi)外活動，生成精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)源。教師也可通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生一段時間內(nèi)的行為和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)每個學(xué)生的特征制定更加精準(zhǔn)的教學(xué)方案，針對性地提出意見，以更好的達到“因材施教”的效果。[2]

2 教育大數(shù)據(jù)下高職院校電子商務(wù)課程考核評價體系的構(gòu)建策略

基于上述理論，近年來選擇電子商務(wù)課程的學(xué)生人數(shù)劇增，這也就要求高職院校和教師對這些學(xué)生和專業(yè)有更為細致的考核和評價的標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)變原有的傳統(tǒng)考核方式，從考核的目標(biāo)、對象、內(nèi)容、活動和評價方式入手，使考核更傾向“理論和實際操作一體化考核”，使得考核數(shù)據(jù)反饋更加精準(zhǔn)。準(zhǔn)確精細的學(xué)生考核評價是對課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出合理判斷的基礎(chǔ)，所以更加有效地開展學(xué)生考核評價能為電子商務(wù)的專業(yè)課程教學(xué)改革和相關(guān)人才培養(yǎng)工作的開展提供良好的支持。對高職院校的電子商務(wù)學(xué)生考核評價體系主要應(yīng)從電子商務(wù)理論基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)店運營與服務(wù)和視覺營銷四個方面展開，結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺分析和記錄的話主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 建立完整且更為精準(zhǔn)的考核目標(biāo)

傳統(tǒng)的通過建立試題、編寫案例或者在線提問的考核方式，以學(xué)生是否了解電子商務(wù)的影響和存在的問題、總體框架、分類、交易模式和各行業(yè)應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，初步考核學(xué)生關(guān)于電子商務(wù)理論基礎(chǔ)等方面的能力雖然可以大范圍的摸清學(xué)生對電子商務(wù)理論基礎(chǔ)的掌握，但要做到在課后對其提供更為個性化的指導(dǎo)和意見是很難完成的。所以需要利用大數(shù)據(jù)平臺更為精準(zhǔn)的制定完善的考核目標(biāo)，可以利用現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或者模擬軟件，對電子商務(wù)流程、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子支付等基礎(chǔ)課程理論制定相關(guān)的線上問卷調(diào)查，目的是考查學(xué)生對電子商務(wù)的理論知識掌握得怎樣，有無需要教師具體講解和指導(dǎo)的部分。通過問卷調(diào)查回收，利用大數(shù)據(jù)平臺進行數(shù)據(jù)分析，標(biāo)注需要改善或者著重講解的問題，做到在制定考核目標(biāo)的階段就把考核的范圍控制在一個可量化的程度內(nèi)。例如在制定目標(biāo)階段，通過大數(shù)據(jù)分析把學(xué)生劃分開來實施教學(xué)活動，把數(shù)據(jù)顯示水平較好的學(xué)生進行提高訓(xùn)練，數(shù)據(jù)顯示水平一般的學(xué)生進行鞏固訓(xùn)練，對數(shù)據(jù)顯示水平較差的學(xué)生進行加強訓(xùn)練。利用數(shù)據(jù)分析針對不一樣水平的學(xué)生制定不一樣的考核目標(biāo)。

2.2 設(shè)置更加精細多樣的考核活動

對于電子商務(wù)這門基礎(chǔ)課程來說，它的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課程，不能只局限于“你講我聽”的環(huán)節(jié)，電子商務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的聯(lián)系更加親密，需要大數(shù)據(jù)不斷分析客戶消費心理和需求，所以在考核方面不可單純地采用試卷考核或者提問等方式，應(yīng)該豐富考核的方式和活動，例如可以采用分組社會實踐、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)營銷策劃方案制作、某商務(wù)公司物流方式策劃等多種活動方式進行考核，或者與傳統(tǒng)考核方式相結(jié)合，豐富對學(xué)生考核的方式。通過多種多樣的考核方式考察學(xué)生在實際操作環(huán)節(jié)的長短板，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為教師能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的不同學(xué)習(xí)效果進行個性化的指導(dǎo)和考核。例如對于擅長理論而實際操作薄弱的學(xué)生，可以加強對其實際操作的鍛煉；對于實際操作沒問題但理論欠缺的學(xué)生則加強理論方面的學(xué)習(xí)。利用大數(shù)據(jù)平臺根據(jù)學(xué)生的不同情況建立多樣的考核活動。

2.3 建立更加細化的考核內(nèi)容

除了考核的目標(biāo)和活動要精準(zhǔn)和個性化，考核的內(nèi)容也需要做到更加精細。傳統(tǒng)考察方式只能達到對理論概念的模糊掌握，或者對實際操作環(huán)節(jié)的總體了解。如今在教育大數(shù)據(jù)的影響下，考核的內(nèi)容也可以做到“精益求精”。例如在電子商務(wù)的基礎(chǔ)課程中需要查考對網(wǎng)絡(luò)營銷的策劃和網(wǎng)頁的制作，這就可以通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)篩選出每個人對哪一個環(huán)節(jié)不太熟悉，若是對營銷策略模糊，就可以針對這個方面進行深度考察；若是對網(wǎng)頁制作不熟悉，就可以針對該環(huán)節(jié)利用Photoshop軟件以及其他圖像制作工具進行深度學(xué)習(xí)。

2.4 建立多種角色的評價對象

傳統(tǒng)考核方式的考核評價主體都是教師，在很久之前的“私塾”時代，一個教師只對應(yīng)一個學(xué)生或者個位數(shù)的學(xué)生，那時候教師對每個學(xué)生的考核評價尚可以做到“面面俱到”。但在如今這樣的大班輪班授課，要老師做到對每個學(xué)生都面面俱到是有一定程度的限制的。所以在教育大數(shù)據(jù)的支持下，建立多種角色的評價對象變成了現(xiàn)實。每個學(xué)生都可以成為自己或者同學(xué)考核評價的主體，甚至依托多種教育數(shù)據(jù)平臺也可以做出更加精細的評價，使得每個人或者平臺都可以充當(dāng)“教師考核”的角色，也可以充當(dāng)被考核評價的角色。多種評價對象可以提高教師考核的效率，更快速地收集學(xué)生的優(yōu)劣勢以進行針對性的指導(dǎo)和教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。對學(xué)生而言，也減少了在請教老師時排隊所花的時間，還提高了其自主學(xué)習(xí)的效率。

基于教育大數(shù)據(jù)背景下對學(xué)生考核評價體系的構(gòu)建，是為了衡量學(xué)生是否達到電子商務(wù)行業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)，檢驗學(xué)生的專業(yè)技能所達到的水平，使得高職院校對電子商務(wù)學(xué)生的管理更加明細化。從這些考核標(biāo)準(zhǔn)中也可以得出一個結(jié)論：高職院校的電子商務(wù)課程更注重“學(xué)以致用”，理論掌握固然重要，但要運用到實際操作中去才是這些知識的最終歸宿。無論何種考核方式的構(gòu)建，都是基于實用性原則，以行動為導(dǎo)向，做到前瞻性的學(xué)習(xí)和解決問題[3]。

3 利用教育大數(shù)據(jù)下高職院校電子商務(wù)課程學(xué)生考核評價體系構(gòu)建的意義

利用教育大數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建高職院校的電子商務(wù)課程的考核評價體系，從小方面來說不僅對院校管理是一件益事，也是教師不斷改善教學(xué)質(zhì)量的指南針，還是學(xué)生本人的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的指向標(biāo)；從大方面來講更是對國家電子商務(wù)領(lǐng)域?qū)嵱眯匀瞬泡斔偷囊环N責(zé)任。

（1）對國家來說：在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，電子商務(wù)行業(yè)的人才缺口日益增多，在教育大數(shù)據(jù)的背景下，選擇電子商務(wù)的學(xué)生也越來越多，于是對高職院校來說，電子商務(wù)的學(xué)生考核評價體系的構(gòu)建也迫在眉睫。更加精細的考核評價體系能夠為國家提供更多更實用的電子商務(wù)人才，使得更多的學(xué)生在走出校園后，憑借自身學(xué)到的知識更快的為這個行業(yè)發(fā)光發(fā)熱。他們可以在各類企業(yè)或者事業(yè)單位從事辦公自動化應(yīng)用、電子商務(wù)系統(tǒng)操作及咨詢服務(wù)工作，還可以在各類商業(yè)之間從事商務(wù)軟件操作、數(shù)據(jù)處理、收銀、營銷談判甚至物流配送工作是高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

（2）對社會群體來說：利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建高職院校的電子商務(wù)基礎(chǔ)課程的考核評價體系，能夠更為精準(zhǔn)的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)；對教師和院校來說，考核評價體系也便于教師團隊對教學(xué)效果做出及時判斷，從而調(diào)整教學(xué)策略，增強課程教學(xué)的整體水平，為電子商務(wù)課程改革和人才培養(yǎng)工作提供良好的支持[4]。

4 結(jié)語

利用教育大數(shù)據(jù)平臺實施精準(zhǔn)教學(xué)，對于高職院校的電子商務(wù)這樣與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)緊密聯(lián)系的專業(yè)課程，學(xué)生考核評價體系的構(gòu)建更是大勢所趨，根據(jù)教學(xué)大綱和課改要求，規(guī)則更加的細化也是教師們應(yīng)該不斷去追求的。