鄭 靜

（東莞理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 廣東·東莞 523808）

1 沉浸理論

1.1 沉浸理論概述

沉浸理論最早是由心理學(xué)家米哈利·齊克森米哈利在1975年提出的。沉浸理論，又稱心流理論，是指當(dāng)人們以相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度和技能從事一項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)該活動(dòng)著迷，全神貫注于該活動(dòng)，注意力高度集中，該活動(dòng)順利高效時(shí)的心理體驗(yàn)，從而達(dá)到活動(dòng)與意識(shí)的統(tǒng)一，時(shí)間感與無(wú)私的消失。

沉浸理論認(rèn)為影響成效的主要因素是挑戰(zhàn)和技能。也就是說(shuō)，一項(xiàng)任務(wù)的挑戰(zhàn)和技能是否匹配。如果挑戰(zhàn)太高，人們將無(wú)法控制環(huán)境，導(dǎo)致焦慮或沮喪；相反，如果挑戰(zhàn)太低，人們會(huì)因?yàn)閰捑攵鴮?duì)它失去興趣。因此，沉浸感主要發(fā)生在挑戰(zhàn)和技能之間取得平衡時(shí)。

1985年，馬西米尼等學(xué)者全面梳理了“挑戰(zhàn)”與“技能”的關(guān)系，得出了八種組合，提出了八區(qū)間流體驗(yàn)?zāi)Ｐ?，并進(jìn)一步解釋了只有當(dāng)挑戰(zhàn)與技能必須匹配到一定程度時(shí)，才能產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)。當(dāng)人們處于高挑戰(zhàn)和高技能的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)心流（沉浸體驗(yàn)），此時(shí)，身心處于最積極的狀態(tài)，意識(shí)處于最愉快的狀態(tài)。當(dāng)人們處于高挑戰(zhàn)和中等技能狀態(tài)時(shí)，他們的競(jìng)爭(zhēng)心就會(huì)受到刺激，在這個(gè)時(shí)候，人們經(jīng)常試圖提高他們的技能，以盡可能接近流動(dòng)。當(dāng)人們處于中等挑戰(zhàn)和高技能狀態(tài)時(shí)，這項(xiàng)任務(wù)將很好地完成，人們將充分享受控制帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)。當(dāng)人們處于低挑戰(zhàn)和低技能水平時(shí)，他們會(huì)有一種無(wú)聊和冷漠的態(tài)度，然后放棄活動(dòng)。當(dāng)人們完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，如果他們能產(chǎn)生心流，他們就能更好地完成任務(wù)并取得好的效果。因此，創(chuàng)造心流體驗(yàn)的關(guān)鍵在于把握挑戰(zhàn)與技能的相對(duì)關(guān)系，努力將挑戰(zhàn)與技能的關(guān)系分為高挑戰(zhàn)—中等技能、高挑戰(zhàn)—高技能和中等挑戰(zhàn)—高技能三個(gè)范圍。

1.2 沉浸理論在教學(xué)中的應(yīng)用

沉浸式體驗(yàn)是人們學(xué)習(xí)或工作的最佳體驗(yàn)，它帶給人們內(nèi)在的滿足感，使人們對(duì)完成任務(wù)充滿興趣，忘記疲勞，不斷探索，不斷實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，在學(xué)習(xí)和工作中推廣沉浸式體驗(yàn)。這給我們的教學(xué)帶來(lái)了啟示，我們可以在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，尋求教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力的平衡，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從如何讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角度來(lái)思考，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)水平和效果。因此，我們可以從理論和實(shí)踐的角度探討學(xué)習(xí)效果與沉浸體驗(yàn)的關(guān)系，并運(yùn)用沉浸理論尋求提高教學(xué)效果的新途徑。

2 沉浸理論視角下會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

2.1 課堂氣氛不活躍

會(huì)計(jì)學(xué)原理這門課程有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念是學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)的，但又需要學(xué)生掌握的，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這門課的教學(xué)內(nèi)容會(huì)比較抽象，難以理解，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課造成了一定的困擾，因?yàn)闆](méi)接觸過(guò)，聽不懂，所以也提不起興趣，學(xué)習(xí)跟不上甚至放棄，這極大地影響了教學(xué)效果。雖然課程中的這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)及概念不算很難，但因?yàn)閷W(xué)生以前都沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有直觀感性的認(rèn)識(shí)，從沉浸理論的視角來(lái)看，這屬于中等挑戰(zhàn)—低技能的狀態(tài)，學(xué)生一下子掌握不了容易產(chǎn)生擔(dān)憂得到心情，直接會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

2.2 教學(xué)手段較為單一

這門課程的基礎(chǔ)理論很強(qiáng)，也很重要，如果前面的基礎(chǔ)不牢靠，后續(xù)的學(xué)習(xí)效果就無(wú)法保證。然而，上課時(shí)間是有限的，為了保證知識(shí)的完整性和連續(xù)性，教師往往主要采用講授方法輔助一些案例教學(xué)，因此教學(xué)方法枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。從沉浸理論的角度來(lái)看，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，他們就無(wú)法沉浸在學(xué)習(xí)中，也無(wú)法產(chǎn)生“心流”，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)大打折扣。

2.3 實(shí)踐不足且理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)

當(dāng)前高校會(huì)計(jì)學(xué)原理這門課程的教學(xué)安排一般都是先進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，然后在統(tǒng)一安排實(shí)訓(xùn)練習(xí)。這種安排方式就造成了理論與實(shí)訓(xùn)相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論，不知道是作何而用，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。另一方面，學(xué)生對(duì)企業(yè)的工作流程和實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也并不了解，這就使學(xué)生很難理解掌握會(huì)計(jì)學(xué)原理的本質(zhì)。從沉浸理論的視角來(lái)看，這種方式不能使學(xué)生得到明確的反饋，也不能是學(xué)生專注于一項(xiàng)任務(wù)，自然就很難產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)。

2.4 學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維

目前，在會(huì)計(jì)原理教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，缺乏主動(dòng)提出、分析和解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從沉浸理論的角度來(lái)看，學(xué)生缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)投入粗心，難以積極思考和解決問(wèn)題。

3 沉浸理論視角下會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)改革的途徑

針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理在教學(xué)實(shí)踐中存在的上述問(wèn)題，從沉浸理論視角下，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法中不同于以往理論課教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要突出會(huì)計(jì)核算工作流程，以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)核算工作流程為主線，運(yùn)用多種教學(xué)方法使學(xué)生更好地將理論知識(shí)與實(shí)際技能相結(jié)合。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

教師在授課過(guò)程中要打破先講理論，后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的模式，按照會(huì)計(jì)核算工作的真實(shí)過(guò)程將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成為“邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生得到及時(shí)明確的反饋，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)需求從而引入相關(guān)的理論知識(shí)，把理論教學(xué)實(shí)踐化，從而使學(xué)生能夠更好地掌握理論知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要明確每次課的工作目標(biāo)，以典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在教與學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)能力，提高應(yīng)用能力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

本課程知識(shí)點(diǎn)多且相互之間聯(lián)系緊密，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往脫離實(shí)際，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。教師可以在教學(xué)內(nèi)容中植入會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，有身臨其境的感覺(jué)，盡可能地讓學(xué)生參與到課程的進(jìn)程中去。這樣努力營(yíng)造中等挑戰(zhàn)—高技能的局面，學(xué)生有把控局面的能力，能夠感受到解決問(wèn)題帶來(lái)的興奮和滿足，才會(huì)更為主動(dòng)地去克服困難，完成任務(wù)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法

3.3.1 討論式教學(xué)

教師應(yīng)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)資源。在課堂上，教師可以先教授重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或集中討論，最后重點(diǎn)講解學(xué)生的問(wèn)題。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以參與到對(duì)課程內(nèi)容的思考和討論中，從而提高學(xué)生的積極性，盡可能做到沉浸式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

3.3.2 “啟發(fā)式”教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問(wèn)題情境。從沉浸理論的視角來(lái)看，這種啟發(fā)式的教學(xué)能夠更好地達(dá)到行為—意識(shí)融合，從而使學(xué)生產(chǎn)生沉浸狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。在會(huì)計(jì)學(xué)原理中很多東西，都能和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，比如，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，那么首要條件就是需要資金，那么資金可以從哪里來(lái)呢，這個(gè)道理很簡(jiǎn)單學(xué)生知道在自有的和借的，于是債權(quán)人和所有者的概念就建立起來(lái)了等等。

3.3.3 案例教學(xué)

為了強(qiáng)化案例教學(xué)的效果，教師在課前要精心制作案例內(nèi)容與PPT，通過(guò)導(dǎo)入模擬企業(yè)案例資料，上課過(guò)程中安排學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)要素的特征來(lái)判斷分析案例中涉及的會(huì)計(jì)要素，通過(guò)實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師再對(duì)學(xué)生分析的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并闡述基礎(chǔ)理論，將抽象的理論與繁雜的企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)相結(jié)合，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀察能力和思考能力。

3.3.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

本課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括會(huì)計(jì)核算的基本工作流程和工作原理，建立基本的會(huì)計(jì)工作思路與模式；在教學(xué)中教師可以按實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程，根據(jù)各部分的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)需求，并適時(shí)引入相關(guān)理論和概念，這樣能夠使學(xué)生對(duì)理論掌握得更好，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

沉浸感是學(xué)習(xí)主體自我判斷學(xué)習(xí)效果的一種主觀感受，從沉浸理論的視角來(lái)看待教學(xué)問(wèn)題，會(huì)給教學(xué)改革帶來(lái)很多啟示，在會(huì)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)過(guò)程中，教師可以思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何能夠使學(xué)生達(dá)到沉浸狀態(tài)，從而獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。