張 舟

（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 浙江·杭州 310023）

速寫顧名思義是一種快速的寫生方法，即用簡潔的線條快速地概括出對象的形態(tài)特征。速寫作為藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)，也是一種獨立的藝術(shù)形式，是培養(yǎng)學(xué)生造型能力的重要手段。學(xué)科融合是指承認學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進學(xué)科間相互滲透、交叉的活動。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。速寫課程與其他學(xué)科的融合教學(xué)，就是在保留原來課程的獨立性基礎(chǔ)上，尋找兩個或多個學(xué)科之間的共同點，使這些學(xué)科的教學(xué)能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進行。

1 速寫與其他學(xué)科融合的必要性

對于畫速寫，有的人會說，直接對著繪畫對象外形特征畫就可以了，何必去學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，這是認識上的一大誤區(qū)。速寫的要求就是“簡”“準”“快”如果沒有其他學(xué)科的支撐，對描繪對象沒有足夠的認知，作品就無法做到“快”和“簡”，更會缺乏準確性。《書戴嵩畫?！肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一篇散文。杜處士在晾曬戴嵩畫的《斗牛圖》，一個牧童看到了這幅畫，拍手大笑，說道：“這畫上畫的是角斗的牛嗎？牛在互相爭斗時，力量用在角上，尾巴夾在兩條后腿中間，但這幅畫卻畫成牛搖著尾巴互相爭斗，錯了?！惫湃苏f：“種田要問耕種的奴仆，織布要問織絹的婢女。”這個道理沿傳到今都是不變的，要想把描繪對象畫準確，除了一眼所能看到的外形特征，必定要先知曉其相關(guān)的內(nèi)在特征。普列漢諾夫曾說過“藝術(shù)既表現(xiàn)人們的感情，也表現(xiàn)人們的思想，但是并非抽象地表現(xiàn)，而是用生動的形象來表現(xiàn)，這就是藝術(shù)的最主要的特點?！北热?，畫花的時候，必然要結(jié)合自然課，解剖花，了解花的構(gòu)造，才可能簡、準、快的畫出花的萼片、花瓣、花蕊的形態(tài)。所以速寫課有必要與其他課程相結(jié)合，當(dāng)對描繪對象又足夠的了解，當(dāng)動筆繪畫時，就能“成竹在胸”了，才可能創(chuàng)造出美的作品。簡言之，速寫與其他學(xué)科融合，其作用有三：第一是認知方面的作用，學(xué)生既可以了解繪畫知識又有利于了解不同領(lǐng)域的其他知識；第二是心理方面的作用，滿足學(xué)生心理對速寫對象的好奇心，有助于學(xué)生探究精神的發(fā)展；第三是實踐方面的作用，通過完成綜合性任務(wù)，有利于學(xué)生綜合性實踐能力的提高。這也同時給我們的速寫教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式提出了更高的要求。

2 風(fēng)景速寫與其他學(xué)科的融合

風(fēng)景速寫主要表現(xiàn)自然中的天、地、物三大關(guān)系。繪畫過程主要是取景、構(gòu)圖、刻畫三大步驟。在上課前，我給學(xué)生布置一個預(yù)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)們?yōu)椤锻麖]山瀑布》一詩配一幅風(fēng)景速寫?！霸娕洚嫛保且环N常用的藝術(shù)表現(xiàn)形式，就是按古詩詞的詩意，用繪畫手段再現(xiàn)。通過“詩配畫”，學(xué)生思考詩的含義，根據(jù)對詩詞內(nèi)容的理解，確定畫面所需要呈現(xiàn)的景物，包括山、樹、涼亭、瀑布等等，再用速寫的形式表現(xiàn)出來。

在課堂中，教師進一步引導(dǎo)，講解山的刻畫，就可與地理知識相結(jié)合，廬山是一座地壘式斷塊山，早在震旦紀就在淺海底開始沉積，經(jīng)過“呂梁運動”慢慢升高露出水面受到銼磨，后下沉淹沒汪洋海水繼得洗禮，直至白堊紀時發(fā)生“燕山運動”，掀起“褶皺”波濤重新露出水面，斷塊續(xù)升，定型山的骨架，又經(jīng)長期積雪覆蓋，到四世紀末地球變暖，再經(jīng)更強烈的冰川剝蝕，許許多多的斷裂構(gòu)造，形成眾多崢嶸瀟灑，雄俊的山峰。詩中的“香爐”所指的香爐峰海拔高度，山峰間的溝谷結(jié)構(gòu)，還有山土質(zhì)等特點，學(xué)生在了解這些知識后，方可把山的結(jié)構(gòu)形態(tài)、山石的褶皺畫得簡練扼要。瀑布是廬山特色之一，是由三疊泉瀑布、開先瀑布、石門澗瀑布等組成的廬山瀑布群，被譽為中國最秀麗的十大瀑布之一。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！彼畯母咛幍渲恋吞幍膲延^景象，就可與瀑布的形成知識進行聯(lián)系。瀑布由大月山、五老峰的澗水匯合，從大月山流出,經(jīng)過五老峰背，由北崖懸口注入大盤石上，又飛瀉到二級大盤石，再噴灑至三級盤石，形成三疊。了解瀑布的形成，方確定瀑布的斷層面、凹陷處的轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)，才能把瀑布磅礴的氣勢畫出來。雖然詩中未提及樹，廬山又怎能少的了樹呢，廬山的樹不同于黃山的樹，黃山的松樹向陽而生，造成了很多松樹都只長半側(cè)的奇特身形。而廬山的樹多于松杉、槐柏之類，長得筆直、高大、挺拔，而且枝繁葉茂，蓬蓬勃勃，郁郁蔥蔥。不論是點綴在山谷間、或屹立在山頂，看似寥寥幾筆的樹干，實則要把握住樹干的基本造型姿態(tài)，必須從自然學(xué)科的角度把握廬山植被的樹的品種，不同的樹種有不同的基本結(jié)構(gòu)形象，不同的生長規(guī)律，不同的生長位置和方向，然后是把握樹葉的總體特點、形象，這幾點決定著畫出來的樹的結(jié)構(gòu)形象是否確切生動。再如畫山腰的涼亭，涼亭要畫得立體，就可以拓展到?jīng)鐾さ拇罱ńY(jié)構(gòu)，不同的年代，不同的地域，涼亭的構(gòu)造特點也各不相同。速寫與其他知識很自然地融合起來，相輔相成。

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從地理、自然、文學(xué)、建筑、藝術(shù)等多角度了解廬山，再一次用速寫的繪畫形式呈現(xiàn)《望廬山瀑布》，畫出來形體準確性和畫面表現(xiàn)力都明顯好于學(xué)生預(yù)習(xí)時的作業(yè)。

3 人物速寫與其他學(xué)科的融合

人物速寫，是以人物為描繪對象的快速寫生方法。用簡潔的線條表現(xiàn)出人物的動態(tài)特征和精神狀態(tài)。畫者要了解人體結(jié)構(gòu)，了解人體運動規(guī)律，了解衣紋與結(jié)構(gòu)等等。

掌握人體重心，是人物速寫中重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。身體重心就是指人物重力的中心，重心線就是通過人體重心向地面所引出的一條垂直線。人物正常站立時，重心一般處在兩腳的中間位置。側(cè)著站立時，身體的重心會偏向起支撐作用的一側(cè)，同時頭部也會偏向支撐點的一側(cè)。人物哪邊偏移時，重心也會隨之移動。人物重心落在著力的支點上。人體重心隨時都在變化，站立時在人體的腰部，而運動時，就變了，彎腰時重心還會跑到身體外面。若把握不準人體重心，那就會覺得畫出來的人物姿勢別扭而奇怪，確定了人體的重心才能使人物的動態(tài)美得到充分體現(xiàn)。為了讓學(xué)生明白人體重心，我們就可以借用測量人體重心的物理實驗結(jié)合到課堂中，用實驗的方法可以方便我們了解身體重心的變化。讓學(xué)生制作人體模型卡片，人體模型卡片由頭、上身、下身、四肢組成，每個關(guān)節(jié)用按扣連接。用繩子把模型吊起來，順著繩子的方向向下畫一條線，再換一個地方吊起來，再畫一條線，兩條線的交點就是模型的重心了。雖然每個人性別，年齡，體型不同，手工制作模型又并不嚴謹，但學(xué)生可以通過這個物理實驗初步了解人體重心這一概念。

人物速寫并不單單只是畫一個人物，因為人物往往不是單獨存在，人物或是雙手舉著東西，或是提著行李箱等等，人物在不同受力情況下，人物的重心又有變化。根據(jù)這一要求，就又需要聯(lián)系講解物理學(xué)中“壓力、支撐力、合力”的概念，每個學(xué)生體驗搬舉拖拉不同的物品給自身帶來的力的作用，在合力實驗過程中同學(xué)們興趣高漲，教學(xué)氣氛活躍。在人物速寫的實際教學(xué)中運用物理實驗，親身體驗了解知識，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，接受的知識能較快的消化利用。

再比如，當(dāng)我們在畫運動中的人物速寫，還會涉及人體科學(xué)的知識，比如乒乓球運動中，一個拉球的動作，就涉及足關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、髖關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、撓尺關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、指關(guān)節(jié)等八個關(guān)節(jié)的運動方式，以及附在上述關(guān)節(jié)骨面上的骨骼肌和其它輔助結(jié)構(gòu)的運動形式，如果在繪畫時，其中哪一個關(guān)節(jié)違背了技術(shù)動作上的要求，都會從整體上影響畫面中人物線條的流暢度與準確度。當(dāng)我們往往只把主要精力放在如何讓畫面看起來好看，而沒有聯(lián)系人體科學(xué)的層面進行探討，結(jié)果只會讓人物生硬。

人體任何動作都不是孤立的，都會涉及身體的各個方面，越精細的運動，涉及的面就越大，參與的關(guān)節(jié)就也就越多，換個角度說，如果對人體科學(xué)的認知越高，那么，在畫速寫時對人物動態(tài)的認識就會越清晰，自己發(fā)現(xiàn)的繪畫問題也就會越多，對自己的要求也就會越高，改進和完善得也就越快。

4 結(jié)語

由此可見，在速寫課中，要鼓勵學(xué)生進行綜合性和探究性學(xué)習(xí)，加強速寫課與其他學(xué)科的聯(lián)系，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又可以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和綜合探究的能力。不管是速寫課，還是其他美術(shù)相關(guān)課程，教師都應(yīng)該在課程中探索合理的教學(xué)方法，走出書本，開發(fā)綜合的教學(xué)資源，淡化傳統(tǒng)教育中的傳遞過程，強調(diào)師生共同實踐的過程，從而讓學(xué)生的發(fā)展符合創(chuàng)新性復(fù)合型人才的需要。