周 靜

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在教學建議中強調(diào)：教師要以語篇研讀為邏輯起點開展教學設計，充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發(fā)展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用（教育部 2022）。因此，深入研讀教材文本，對文本進行解讀是教師進行有效備課與教學的前提與保障。文本解讀是通過分析來理解，實現(xiàn)編者與讀者的交流。教師在進行教學設計前，只有深入解讀文本，才能體會出編者的意圖，設計出更真實、更貼近學生生活的情境，讓文本直接和學生對話，讓學生感受語言，最終成為語言的實踐者。教師對文本解讀到什么程度，決定學生在課堂上能夠?qū)W習到什么程度；教師對文本解讀有著怎樣的高度，就會引領學生登上怎樣的高度。只有通過全面、深刻、細致的文本解讀，才能真正理解文本，對文本進行“量體裁衣”地處理，靈活、創(chuàng)造性地使用文本資源，從而達到最佳教學效果。

一、教師在解讀文本時存在的問題

（一）文本解讀時以知識為本

在日常英語教學中，文本解讀經(jīng)常被忽略，大部分教師以知識為本，備課時最多關注文本所包含的語言知識點，把文本作為語言知識學習的平臺，更關注拼讀、詞匯和語法的學習和記憶，教的中心圍繞詞匯、句型和語法知識展開，這樣的碎片化教學難以轉(zhuǎn)化為學生的能力。

（二）文本解讀時以技能為本

部分教師在解讀文本時以技能為本，把文本作為信息提取的資源，教學重心從關注知識轉(zhuǎn)向關注技能，課堂中只重視對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，忽略了對主題意義的探究，缺乏對文本內(nèi)容和知識的整合和內(nèi)化，缺失思維培養(yǎng)，難以促成新知識的建構(gòu)和語言能力的發(fā)展；情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)貼標簽，難以使學生形成分析和解決問題的能力，導致其出現(xiàn)缺乏深層學習、深層思維等現(xiàn)象。

二、核心素養(yǎng)背景下對文本解讀的要求

隨著我國基礎教育課程改革的推進，新時代背景下的學校教育應以促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務為方向。核心素養(yǎng)背景下的小學英語課堂應以育人為目標。解讀文本應首先關注主題意義、主要內(nèi)容和作者觀點及其背后所隱含的價值取向（王薔 2020）。因此，教師要改變脫離語境的教學，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用，圍繞主題意義，將碎片化的語言建立起關聯(lián)，提煉出結(jié)構(gòu)化知識，幫助學生理解文本內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關系，實現(xiàn)對文本主題的理解和把握，即進行主題意義引領下的文本解讀。

三、主題意義引領下文本解讀的具體方法

（一）解讀單元話題，體現(xiàn)主題意義

在主題意義引領下整體解讀單元話題，對單元教材內(nèi)容進行多維度深度解讀，形成基于文本主題引領的解讀脈絡，整體設計單元目標，讓教學設計體現(xiàn)主題意義的整體理解，最終圍繞主題意義整體輸出（王薔 2020）。因此，文本解讀一定要圍繞單元話題，充分利用每個單元的情境圖和標題解讀單元話題，聯(lián)系生活，體現(xiàn)主題，領悟編者意圖，從而更準確地定位教學目標，把握教學重難點。

下面以人教版小學《英語》五年級（下）Unit 4 When is the art show?為例，談談如何解讀單元話題，體現(xiàn)文本主題意義。整個單元都在談論藝術節(jié)嗎？編者到底想告訴我們什么？教師引導學生深入解讀單元文本，發(fā)現(xiàn)整個單元都在講一些特殊日子發(fā)生的事情，因此本單元的主題可確定為Special Days。在Part A中能感受到編者的用意，因為對話中出現(xiàn)了Special Days，所以在這一部分中可以歸納為在學校里的特殊日子。Part B則可歸納為在特殊的日子里對特殊的人做特殊的事。編者想讓學生了解親人、朋友的生日，鼓勵他們在這些特殊的日子里為特殊的人做特殊的事，體現(xiàn)課程的育人方向。本單元Read and write是一篇日記，可歸納為記錄特殊日子發(fā)生的特殊事情。Story time記錄了佐姆（Zoom）為特殊的日子（singing test）作準備的過程。沿著單元主題確定本課主題為“為特殊的日子所作的努力”。經(jīng)過這樣的分析，發(fā)現(xiàn)整個單元的教學知識點圍繞一個主題進行，很快明白了編者的意圖。教學目標有了定位，教學設計就更容易，更有方向了。

教師在整體解讀單元話題后，解讀出每篇文本中隱含的重點知識，體現(xiàn)主題意義，讀懂編者的意圖，讓每一課時都圍繞主題意義進行，即單元教學目標圍繞單元大觀念的建構(gòu)展開，課時目標與單元目標之間具有關聯(lián)性，讓教學活動更有整體性、層次性和邏輯性，從而制訂體現(xiàn)主題意義的課堂教學目標，改善教學方式，促進學生語言運用能力的發(fā)展。

（二）解讀文本情境，深入主題語境

英語教學要求依托語境展開教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言，要創(chuàng)設豐富的語境，在理解和表達活動中幫助學生習得知識（教育部 2022）。因此，語言學習離不開語境。在英語課堂教學中創(chuàng)設情境，使學生深入語境十分重要。但是，脫離文本情境創(chuàng)設新的情境，達不到編者的意圖。在語言教學中，教師創(chuàng)設的情境如果能與教材提供的情境相關聯(lián)，不僅可以有效降低教學成本，提高教學效率，還能讓學生在快速理解文本的基礎上有效習得和運用語言。因此，在備課時，教師應深入解讀文本中蘊含的情境，做到立足文本，深化、細化情境，深入語境，探索教學的有效策略，從而培養(yǎng)學生的語用能力。

例如，在講授人教版小學《英語》四年級（下）Unit 5 A Let’s talk時，教師圍繞單元主題My clothes，深入解讀文本及插圖所蘊含的情境。文本內(nèi)容是在一堂體育課后發(fā)生的對話，課后體育教師詢問落下的衣服、鞋子是誰的。這堂課根據(jù)單元話題及本課時的文本情景，分體育課前準備，到更衣室換衣服，復習引入對話話題；體育課后尋找衣服的主人，結(jié)合本課時的內(nèi)容，教學對話內(nèi)容；在第三部分對話拓展時運用單元情境圖，沿著回家后薩拉（Sarah）在小區(qū)公園里發(fā)現(xiàn)物品并尋找主人的過程展開。對話教學的拓展環(huán)節(jié)是一堂課的輸出環(huán)節(jié)，只有對教材進行細致的解讀，才能指導學生有效輸出語言。教師充分利用教材文本，圖文結(jié)合，讓學生充分進入語境，培養(yǎng)其語用能力，從而真正“減負增效”。

每一個文本中均是針對某一方面的主題或某一場景展開的語言。教師要充分挖掘教材文本和圖片信息，創(chuàng)設符合生活話題的情境鏈，讓學生深入語境，快速理解文本，運用語言，深化文本體驗，把情境進一步凸顯出來，并將它感性化、形象化及立體化，從而使其走進語境，走進文本，突破學習重難點，提高語用能力。

（三）解讀文本內(nèi)涵，培養(yǎng)思維品質(zhì)

對文本內(nèi)容進行深入和多元的解讀是英語教學的邏輯起點。教師對教學文本解讀的高度決定課堂教學的高度；對教學文本解讀的深度決定課堂教學的內(nèi)涵（葛炳芳 2015）。立足文本是課堂教學的根本，通過全面解讀文本中的語言知識，并深挖文本內(nèi)涵，批判分析，抓住有意義的細節(jié)，從而達到對文本的準確認知，讓其通過學習獲取信息，掌握語言知識，發(fā)展語言技能，這是一個綜合且復雜的思維過程。王薔指出，對語篇的深入解讀通常從What（主題意義和主要內(nèi)容）、How（語言修辭和文本結(jié)構(gòu)）、Why（育人價值）三個維度進行深入解讀，挖掘語篇內(nèi)涵，從而更好地把握教學目標，進行有效的教學設計，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

以人教版小學《英語》六年級（上）Unit 3的Story time為例：

What：這篇故事講述了佐姆學游泳的過程，從計劃到看電視學習，再到在吉普（Zip）的陪同下在游泳池學游泳。

How：教學文本是以對話的形式呈現(xiàn)的，說明學習某項本領的途徑和方法。

Why：對于六年級學生來說，故事內(nèi)容簡單易懂，但若細細品味，深入挖掘，發(fā)現(xiàn)文本向?qū)W生傳遞了如何制訂計劃，以及在做中學的道理。

教師通過深入解讀文本的內(nèi)涵，可以在課堂中基于本單元的My weekend plan主題，圍繞話題How to learn to swim?精心設計問題鏈，讓學生了解學習某項本領可采用的途徑和方法，在做中學，通過遷移創(chuàng)新文本內(nèi)容并制訂自己的學習計劃，讓其思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機融入教學和評價活動，真正做到將所學知識內(nèi)化于心、外化于行。

教師在解讀教材內(nèi)容時要細致觀察、綜合考量文本涉及的多角度及層面，突破固有思想，根據(jù)實際需要創(chuàng)造性地處理教材，深入解讀文本內(nèi)涵，引導學生從語用角度理解，真正地用教材教，而非純粹地教教材，本著育人目標，通過深入解讀文本內(nèi)涵，合理設計教學活動，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（四）解讀文本文化背景，樹立文化意識

《課程標準》要求學生在學習英語的過程中，能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，開闊國際視野，堅定文化自信。（教育部 2022）。閱讀英語文本不僅僅是品讀文本，更是“品讀”世界。語言和文化緊密聯(lián)系在一起，教師在教學中應將語言學習與文化知識學習緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的文化意識，提升其文化修養(yǎng)。因此，在解讀每一篇文本時，教師應結(jié)合單元話題，把握文本的文化意義，深入解讀文本所承載的文化內(nèi)涵和價值取向，開闊學生的文化視野，使其樹立文化意識，從而培養(yǎng)其文化品格。

例如，人教版小學《英語》六年級（上）Unit 2 Different ways to go to school介紹了德國慕尼黑、美國阿拉斯加、我國江西省及英國蘇格蘭帕帕韋斯特雷島上學生不同的上學方式。這四個不同地區(qū)學生上學的方式不同，從而產(chǎn)生了信息差，也是本課教學的重點：How do the children in Munich/Alaska/Jiangxi/Papa Westray go to school?如果教學僅僅到這一步，只是停留在教材的表面。于是，教師進行了深入討論——編者的意圖是什么？為什么每個地區(qū)學生上學的方式不同？其中有沒有各地的文化背景？帶著這些疑問，查閱了各類資料，發(fā)現(xiàn)了以下幾條隱藏在課文背后的文化信息：（1）德國慕尼黑的交通法規(guī)非常嚴格，車輛只要稍稍碰到學生的書包，就算違規(guī)；慕尼黑的很多學校還有“步行上學周”，鼓勵學生步行上學，不僅是為了環(huán)保，而且是讓學生有機會呼吸上學路上的新鮮空氣和感受一年四季路邊景物的變化。（2）美國阿拉斯加是一個常年積雪的城市，學生上學方式十分有趣：坐雪橇，但是這樣的交通方式存在危險。（3）我國江西省因為多山多水，所以船只成了很多地區(qū)學生上學的交通工具。（4）英國蘇格蘭帕帕韋斯特雷島是蘇格蘭北部的一個小島，島上常住人口不足70人，島上沒有中學，島上的學生平時要坐渡輪到附近的韋斯特雷島上讀中學。然而在2009年，渡輪因舊翻修，學生需要坐飛機上學。由于兩島之間的距離只有1.7千米，飛行時間不足1分鐘，該航班成為世界上飛行時間最短的航班。學生通過分析找出原因，了解文化背景，從而更好地理解文本，這對樹立文化意識起到促進作用。育人主要是通過傳播文化實現(xiàn)；文化是人生存的根和魂（王薔 2020）。教師要在解讀文本時重視挖掘文化背景，把握文本的文化意義，制訂正確的教學目標，開闊學生的文化視野，使其樹立文化意識，讓其在理解他國文化的同時，向世界傳播中華文化，從而形成正確的人生觀和價值觀，進而促進文化意識的提升和英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師對主題意義和語篇內(nèi)容的把握是教學設計的邏輯起點。教學設計取決于教師對所學語篇的解讀水平，它直接影響學生的學習體驗程度、認知發(fā)展的維度、情感參與深度和學習成效高度（王薔 2020）。因此，文本解讀的層次直接關系課堂的層次，文本解讀后教學目標的設定決定課堂的走向。

結(jié)束語

在小學英語教學中，教師應在課前引導學生深入解讀文本，了解單元話題、文本情境、文本內(nèi)涵及文化背景，體現(xiàn)主題意義，深入話題語境，發(fā)展其思維，使其樹立文化意識。教師要制訂正確的教學目標，讓英語課堂回歸文本，讓學生找到英語學習的靈魂和方向。