劉春雷

（吉林師范大學(xué) 大學(xué)生心理健康教育中心，吉林 四平 136000）

青少年是國家及民族的希望，他們的身心健康關(guān)系到國家和民族的未來。心理健康是青少年成長發(fā)展的重要主題，也是各級各類學(xué)校開展素質(zhì)教育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，又關(guān)乎他們未來的成長和進步。因此應(yīng)將心理健康教育看作多層次、多階段、多側(cè)面相連接的整體，通過一體化建設(shè)開展心理健康教育，旨在為學(xué)生健康成長與發(fā)展保駕護航。

一、大中小幼心理健康教育一體化建設(shè)背景與學(xué)理依據(jù)

當(dāng)前我們正處在中華民族偉大復(fù)興和世界百年未有之大變局的歷史交匯期，培養(yǎng)具有國際視野、高素質(zhì)、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人是擺在教育工作者面前的重要使命與責(zé)任。

自2005 年教育部頒布《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》，在研究實踐中便出現(xiàn)了德育一體化建設(shè)，[1]盡管德育一體化建設(shè)還有待完善，但不可否認，德育一體化建設(shè)無論理論研究還是實踐應(yīng)用都取得了顯著成效。[2][3][4][5]學(xué)生的德育教育已從各學(xué)段獨立開展進入到融合階段，而心理健康教育作為德育的重要組成部分,[6]一體化建設(shè)卻剛剛起步，尚處于探索階段，亟待跟進。

新時代背景下，高質(zhì)量發(fā)展不僅對學(xué)校教育提出了新使命，也對大中小幼心理健康教育提出了新要求。盡管心理健康教育的綱領(lǐng)性文件，如教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和心理健康教育規(guī)律，科學(xué)開展心理健康教育工作”，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)“根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，運用心理健康教育的知識理論和方法技能，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展”等內(nèi)容，都對各學(xué)段學(xué)生的心理健康教育工作提出了相關(guān)要求和開展方向，但心理健康教育工作的實施缺乏整體規(guī)劃和頂層設(shè)計。各學(xué)段心理健康教育開展過程中仍存在教學(xué)內(nèi)容的割裂及與心理發(fā)展階段不匹配等狀況，尤為突出的是，在大中小幼心理健康教育工作中存在各種各樣與學(xué)生成長不相關(guān)和與時代發(fā)展要求不適應(yīng)的問題。學(xué)生的身心發(fā)展是階段性和連續(xù)性遞次出現(xiàn)且不斷整合的過程，實現(xiàn)教育對學(xué)生發(fā)展從階段性到連續(xù)性的科學(xué)銜接，構(gòu)建有效的一體化心理育人體系，必然成為學(xué)校心理健康教育工作亟需解決的重大課題。因此學(xué)校心理健康教育工作面臨新形勢、新目標、新任務(wù)，構(gòu)建大中小幼縱向銜接、螺旋上升的一體化心理健康教育，不僅為學(xué)生健康成長、成人、成才奠定堅實基礎(chǔ)，還可全面提升心理健康教育質(zhì)量。大中小幼心理健康教育一體化建設(shè)工作是實踐的需求，更是時代發(fā)展的趨勢。

“一體化”心理健康教育的核心要義在于大中小幼教育銜接的貫通。具體指大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)及幼兒園學(xué)段之間心理健康教育的連貫與銜接，[4][7]幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各年齡段均有與其年齡相適應(yīng)的身心特征與行為表現(xiàn)，而且階段之間并非割裂且是連續(xù)發(fā)展的，因此，促進學(xué)生健康連續(xù)發(fā)展需要遵循發(fā)展心理學(xué)身心發(fā)展年齡階段性規(guī)律，以心理社會性發(fā)展理論為主要理論基礎(chǔ)。[7]本文旨在立足時代需求，構(gòu)建心理健康教育一體化體系，助力解決大中小幼心理健康教育學(xué)段割裂、零散化等操作層面的問題。

大中小幼心理健康教育一體化，存在階段性和連續(xù)性發(fā)展的過程。階段性指學(xué)生在不同學(xué)段所呈現(xiàn)的心理特征，與此對應(yīng)也面臨與年齡段相適應(yīng)的發(fā)展任務(wù)。連續(xù)性則強調(diào)個體身心發(fā)展的先后順序，不能逾越，不能超前，不能逆轉(zhuǎn)。強調(diào)個體身心發(fā)展是按其內(nèi)在邏輯遵循由低到高、由簡至繁的規(guī)律運行，最終實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)是研究個體從出生到成熟乃至衰老死亡完整生命過程中心理階段性與發(fā)展性統(tǒng)一的科學(xué)，其基本規(guī)律強調(diào)：不同年齡段存在差異性；同一年齡段發(fā)展存在共性，但共性中的個體有特殊性；個體心理發(fā)展存在連續(xù)性特征。

大中小幼心理健康教育一體化建設(shè)目標是實現(xiàn)兒童青少年健康快樂連續(xù)成長，這與發(fā)展心理學(xué)理論及規(guī)律高度契合。基于此，大中小幼心理健康教育一體化建設(shè)的理論基礎(chǔ)是發(fā)展心理學(xué)。

個體心理發(fā)展理論層出不窮。心理學(xué)家埃里克森的心理社會性發(fā)展階段理論（又稱人格發(fā)展八階段論），強調(diào)每一個體在其發(fā)展過程中都有發(fā)展順序并按一定的成熟程度分階段向前發(fā)展。他認為人的一生會經(jīng)歷連續(xù)不斷的八個階段，第一個階段嬰兒期（0～2歲），發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感；第二階段兒童早期（2～4歲），發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服懷疑與羞怯感；第三階段學(xué)前期（4～7歲），發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感；第四階段學(xué)齡期（7～12歲），發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感；第五階段青春期（12～18 歲），發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止同一性混亂；第六階段成年早期（18～25歲），發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感；第七階段成年中期（25～65歲），發(fā)展任務(wù)是獲得生殖感，避免停滯感；第八階段成年晚期（65歲以后直至死亡），發(fā)展任務(wù)是獲得綜合的完善感，避免對自己的失望和厭惡感。[8]每個階段都有特定的發(fā)展任務(wù)，由于任務(wù)完成的成功與否會有兩種截然相反的結(jié)果，任務(wù)成功形成積極心理品質(zhì)，任務(wù)失敗形成消極心理品質(zhì)。教育的功能是盡可能幫助個體成功合理地解決每個階段的危機和沖突，發(fā)展積極品質(zhì)，避免消極品質(zhì)。[9]

綜上，發(fā)展心理學(xué)為一體化心理健康教育提供了堅實理論基礎(chǔ)，表明在工作中應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，分學(xué)段差異性、遞進性實施教育。然而，目前學(xué)術(shù)界對各學(xué)段心理健康教育工作銜接問題的研究仍缺乏整體性與系統(tǒng)性研究，結(jié)合兒童青少年成長規(guī)律和時代發(fā)展要求對大中小幼心理健康教育銜接問題進行全面系統(tǒng)地探索剛剛開啟，因此迎合時代發(fā)展對心理健康教育提出的新的更高要求，對時代要求下大中小幼心理健康教育一體化銜接問題進行系統(tǒng)深入研究勢在必行。

二、大中小幼心理健康教育一體化銜接的困境

事實上，我國心理健康教育的政策與頂層設(shè)計一直走在理論和實踐的前面，改革開放四十年來，心理健康教育一體化取得了顯著成績，如高校心理健康教育工作在《高等學(xué)校心理健康指導(dǎo)綱要》指引下從隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、活動開展、危機干預(yù)等方面逐步規(guī)范和完善，已在引領(lǐng)行業(yè)中發(fā)揮了重要作用，但是目前中小學(xué)及幼兒園心理健康教育的制度建設(shè)、隊伍組建、課程設(shè)計、活動開展等現(xiàn)狀明顯離心理健康教育一體化的終極目標存在較大差距，尤其在大中小幼銜接方面存在亟待解決和應(yīng)對的諸多問題。明顯的體現(xiàn)是上個世紀90 年代以來，我國兒童青少年的心理健康水平并未有明顯的良好變化，個別地區(qū)和個別時候還出現(xiàn)了局部惡化，相關(guān)風(fēng)險因素也越來越大，縱觀這幾年不論是教育部門還是相關(guān)政府部門都在關(guān)注兒童青少年心理健康并不遺余力地推進。2021 年10 月，教育部對政協(xié)《關(guān)于進一步落實青少年抑郁癥防治措施的提案》給予答復(fù)并明確將抑郁癥篩查納入中小學(xué)學(xué)生健康體檢并建立檔案，對測評異常學(xué)生給予重點關(guān)注，這些現(xiàn)象背后是不斷攀升的青少年心理問題的發(fā)生，同時也凸顯心理健康教育對學(xué)生成長的持續(xù)性作用亟待提高。

當(dāng)前心理健康教育銜接不暢或脫節(jié)主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）管理機制缺乏一體化銜接

目前出臺的三部《綱要》不是大中小一貫的指導(dǎo)性文件，而是分別為大學(xué)和中小學(xué)教育階段的心理健康教育提供宏觀的行動指南，而且也并沒有關(guān)于大中小幼心理健康教育銜接問題的指導(dǎo)性意見。這種制度層面的不連貫與不完整，必然帶來各學(xué)段工作的彼此斷裂、脫節(jié)，客觀上不利于大中小幼心理健康教育一體化的推進，自然也就無法在工作和實施過程中有效銜接和統(tǒng)一。隨著教育形勢一體化發(fā)展的不斷演進，客觀上需要在組織管理、政策層面形成有效銜接、統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、整體推進的體制。

（二）專業(yè)隊伍匱乏并缺乏有序銜接

專業(yè)知識精湛、業(yè)務(wù)能力過硬的師資隊伍是心理健康教育資源和實力的保障。目前大中小幼各級各類學(xué)校都面臨師資短缺的現(xiàn)狀，多數(shù)高校近年按照教育部要求基本達標但也要借助兼職力量才能完成工作，中小學(xué)和幼兒園配備專職心理健康教育教師的學(xué)校屈指可數(shù)，只有少數(shù)示范校、園相對重視。況且，不說那么多兼職教師有沒有心理學(xué)的專業(yè)背景，就是專業(yè)的心理咨詢師也缺少完善的繼續(xù)教育培訓(xùn)保障和督導(dǎo)制度，他們的業(yè)務(wù)能力難以滿足廣大師生需求。還要強調(diào)的是心理健康教育工作在學(xué)校日常管理中被邊緣化，變成了“良心活”，很多心理健康教育工作依靠的是教師的職業(yè)精神與教育情懷。

（三）課程設(shè)計缺乏差異性的統(tǒng)籌銜接

課程是教學(xué)活動的直接依據(jù)，是學(xué)校進行心理健康教育的重要途徑。課程銜接不僅要前后延續(xù)，更要有所側(cè)重，并遵循兒童青少年心理發(fā)展的需要系統(tǒng)設(shè)計。目前的現(xiàn)狀是課程重復(fù)、錯位、脫節(jié)。如本應(yīng)中小學(xué)階段講授的人際溝通、情緒管理、學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略等基礎(chǔ)知識與內(nèi)容都呈現(xiàn)在大學(xué)心理健康有限定課時的課程中（36 課時），中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容浮于表面，不接地氣，難以滿足兒童青少年發(fā)展需要。最近幾年高校才剛剛出現(xiàn)與大學(xué)年齡段吻合的戀愛心理等知識講授，但部分授課內(nèi)容缺失與斷層加上課時限制，根本無法充分展開。因此，如何實現(xiàn)各學(xué)段間課程內(nèi)容“同向同行”有效銜接，無疑是一個難點，深刻影響著心理健康教育銜接的育人效果。

（四）教材缺乏整體連貫的內(nèi)容銜接

教材是實施心理健康教育的依托資源，近年來各級各類學(xué)校心理健康教育教材質(zhì)量參差不齊，而且眼花繚亂，種類繁多。相當(dāng)多教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計并未聚焦于所在年齡段的心理發(fā)展任務(wù)和時代發(fā)展下的新問題，內(nèi)容老舊與學(xué)生真實生活脫節(jié)，而且也看不到知識點與活動設(shè)計及案例呈現(xiàn)的有機結(jié)合，因此無法滿足學(xué)生學(xué)的興趣和教師教的熱情。這種狀況體現(xiàn)在中小學(xué)生對心理健康課程的喜好程度明顯低于高校。

（五）心理健康教育目標缺乏宏觀一體的規(guī)劃銜接

縱向銜接、螺旋上升的心理健康教育目標銜接在心理健康教育一體化實施過程中居于引領(lǐng)方向的地位，是貫徹課程、教材、隊伍等落實的關(guān)鍵。

依據(jù)前面闡述，各學(xué)段心理健康教育目標各有側(cè)重。學(xué)段目標要遵循兒童青少年身心規(guī)律，但目前從政策制定到課程與教材設(shè)計都存在著總體目標銜接缺乏上下貫通的宏觀規(guī)劃問題。中小學(xué)校過分看重分數(shù)和升學(xué)率的現(xiàn)狀，阻礙了心理健康教育目標的貫徹落實，大學(xué)校園暴露的心理問題，相當(dāng)多都是中小學(xué)教育缺失導(dǎo)致的“后遺癥”。這種前后學(xué)段培養(yǎng)目標比重失衡現(xiàn)象恰恰說明了心理健康教育目標缺乏從宏觀視角進行一體化頂層設(shè)計的現(xiàn)實。

（六）活動缺乏有效性及感染性方法的銜接

貼合學(xué)生實際、科學(xué)合理真正奏效的活動是心理健康教育的途徑與手段?？茖W(xué)有效的活動既要考慮特定年齡段的普遍需要，還應(yīng)兼顧各學(xué)段、各年級、各班級學(xué)生特殊需求，因每一個學(xué)生都是一個復(fù)雜的個體，目前活動開展很少關(guān)注到學(xué)生差異性也是活動選擇和效用不明顯的原因所在。目前，高校開展豐富多彩的校本特色活動比較活躍，而且也陸續(xù)開展全國性、區(qū)域性的活動競賽，如每年五月舉辦的全國高校心理情景劇大賽、結(jié)合疫情各省組織微電影大賽等，中小學(xué)心理健康教育因中高考指揮棒影響，活動水平和數(shù)量參差不齊，有特色有成效的不普遍，甚至仍呈現(xiàn)“呼聲高、成效低”的特點，存在著活動與學(xué)生認知發(fā)展需求不匹配的現(xiàn)象。

（七）檔案建設(shè)缺乏個體數(shù)據(jù)的前后銜接

心理檔案是利用科學(xué)有效、專業(yè)成熟的測評工具對人的心理健康狀況進行測評并據(jù)此對個體建立可觀測的量化數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可作為對個體實施教育的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是每個人的心理成長信息。因此心理檔案建設(shè)是心理健康教育的基礎(chǔ)工作，理應(yīng)從出生開始就建立個人的心理健康檔案，但目前的基本事實是大多數(shù)中小學(xué)并沒有建設(shè)個體的心理健康檔案庫，大學(xué)新生入學(xué)檔案里也沒有心理檔案這一項目，即多數(shù)學(xué)生都是從進入大學(xué)才開始建立個體心理健康檔案。由于不同學(xué)段間心理檔案的缺失或阻隔導(dǎo)致學(xué)校無法掌握每個學(xué)生的連續(xù)性資料，出現(xiàn)問題尤其是進行危機干預(yù)的情況下難以實現(xiàn)心理疏導(dǎo)或干預(yù)的有效性落實。從心理健康教育實踐需要出發(fā)，為預(yù)防學(xué)生心理問題甚至更嚴重的心理危機，亟待從制度層面強化建設(shè)前后銜接的個體心理檔案庫。

三、大中小幼心理健康教育一體化建設(shè)路徑

大中小幼心理健康教育能否擔(dān)負起“立德樹人”的重要使命，取決于從幼兒園開始的心理育人教育實效。而實效性又受制于多個因素，其中心理健康教育目標、活動、課程、教材等銜接是否合理與科學(xué)是直接影響育人教育實效性的重要環(huán)節(jié)。本文認為，實踐中探索構(gòu)建大中小幼一體化銜接的心理健康教育體系應(yīng)遵循整體性、系統(tǒng)性、差異性、創(chuàng)新性原則。

整體性原則：注重整體中各要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，目標是實現(xiàn)整體效用最佳化。運用整體性指導(dǎo)思想和方法，形成多渠道多滲透的全方位心理育人格局，把大中小幼心理健康教育銜接成效看成是由學(xué)校的課程、教材、活動等要素為主，經(jīng)過教師、家長、社會聯(lián)合協(xié)作緊密連接，共同營造良好的、方向一致的教育環(huán)境和氛圍，共同努力的整體成果。

系統(tǒng)性原則：注重對系統(tǒng)內(nèi)各個要素進行分析和管理，目標是實現(xiàn)管理的系統(tǒng)化。心理健康教育銜接作為一個獨立的體系，其內(nèi)部要素的管理銜接、目標銜接、課程銜接、教材銜接、活動銜接呈現(xiàn)既定的層次和關(guān)系，每一要素在整個系統(tǒng)中均占有一定地位。新時代新需求背景下，有必要從系統(tǒng)的視角審視大中小幼心理健康教育一體化的狀況，不斷調(diào)整并完善其不合理之處，使其滿足發(fā)展需求。

差異性原則：注重各學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展的差異性特點和規(guī)律,組織開展適合學(xué)生年齡及認知發(fā)展需求的豐富的教育內(nèi)容和活動,提高學(xué)生的心理健康水平。

創(chuàng)新性原則：習(xí)近平總書記強調(diào)，要以改革創(chuàng)新為根本動力。創(chuàng)新也成為時代主題。大中小幼心理健康教育一體化建設(shè)本就是一個創(chuàng)新性的事業(yè)。因此，秉承創(chuàng)新性原則，將創(chuàng)新滲透到一體化的各環(huán)節(jié)，貫徹到整個過程，從目標、課程、教材、隊伍建設(shè)、實踐活動等多點著力，為心理健康教育一體化建設(shè)提供發(fā)展動力。

因此作為一項系統(tǒng)工程，大中小幼心理健康教育一體化必須立足時代要求，基于兒童青少年發(fā)展的連續(xù)性與階段性特點，在“一體化”理念指導(dǎo)下，從管理體制、專業(yè)隊伍、課程和教材、教育目標、活動開展、檔案建設(shè)著手，全面系統(tǒng)推進一體化進程，確保心理健康教育發(fā)揮實效。

（一）做好頂層設(shè)計，健全和完善統(tǒng)一管理體制

“一體化”銜接能否有效推進，有賴于管理體系的構(gòu)建和運行。針對不同學(xué)段管理機制上的割裂現(xiàn)狀，教育部相關(guān)管理部門應(yīng)在具體操作方面發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)等作用。北京、上海兩個一線城市的頂層設(shè)計就很有借鑒價值。為推動大中小幼一體化德育體系建設(shè)，北京市率先成立北京市學(xué)校德育研究會，該研究會在北京市委教育工委、北京市教委直接領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞推進大中小幼一體化德育體系建設(shè)，深化學(xué)習(xí)研討，開展理論研究，推動實踐探索，初步形成了推進大中小幼一體化德育體系建設(shè)的一些理論認識、實踐成果和工作思路，營造了大中小幼各學(xué)段同參與、共分享、齊推動的工作局面，出臺了《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“十四五”期間，北京市將整體優(yōu)化全市大中小幼一體化德育目標、內(nèi)容、方法、隊伍、評價體系，完善大中小幼學(xué)段銜接的工作機制，建立德育要素融通一體、學(xué)段銜接一體、各方協(xié)同一體的德育工作新格局。[10]而上海市黃浦區(qū)心理健康教育一體化建設(shè)工作則由區(qū)教育局主管，各部門如區(qū)文明辦、衛(wèi)健委等協(xié)同合作，以成立黃浦區(qū)未成年人心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，將心理健康教育工作納入發(fā)展規(guī)劃及年度工作計劃。同時還定期召開聯(lián)席會議，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)心理健康教育工作，開展心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)評估、專業(yè)指導(dǎo)等工作。區(qū)域內(nèi)各學(xué)校均成立了校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以校長擔(dān)任組長，其他如德育教導(dǎo)等中層干部以及專兼職心理輔導(dǎo)教師等擔(dān)任組員，推進學(xué)校心理健康教育工作有效落實。職能部門的協(xié)同合作，不僅能保障心理健康教育一體化建設(shè)中多樣化資源的充分利用，也有利于工作的可操作性和操作的有效性，從而提升教育實效。[11]

（二）推動交流合作，建設(shè)一體化師資隊伍

首先應(yīng)正視教師隊伍嚴重短缺的現(xiàn)實，迫切需要政府主管部門重視和支持，力爭構(gòu)建“專職為主、專兼結(jié)合”的大中小幼心理健康教師共同體。建議搭建平臺，利用專家智庫指導(dǎo)各項工作開展。目前高校按教育部文件1：4000配比配齊專職師資，中小學(xué)因無明確規(guī)定，師資力量相對薄弱，可通過平臺組織大中小心理健康專業(yè)力量共同探討和交流分級分類的活動設(shè)計、課程內(nèi)容及教學(xué)方式等，高校發(fā)揮專業(yè)隊伍力量優(yōu)勢帶動中小學(xué)和幼兒園，可以經(jīng)常性舉辦靈活生動的大中小幼心理健康教育教學(xué)研討會、交流會等（例如，案例資源、優(yōu)質(zhì)課件與教學(xué)視頻、教學(xué)材料等）。

（三）加強課程體系建設(shè)，創(chuàng)新一體化課程設(shè)置

課程建設(shè)作為心理健康教育的核心載體，在新時代首先要把“立德樹人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族大任的時代新人”作為出發(fā)點和落腳點，從心理育人高度統(tǒng)籌謀劃課程體系，同時要遵循發(fā)展心理學(xué)關(guān)于個體發(fā)展的普遍規(guī)律，滿足不同學(xué)段學(xué)生的心理需求，促進學(xué)生發(fā)展積極心理品質(zhì)為目標。如各學(xué)段都要兼顧人際交往能力、社會適應(yīng)性能力、情緒情感調(diào)節(jié)能力、自我認知能力等的培養(yǎng)，使各學(xué)段心理健康的課程要求能夠依照學(xué)生心理社會性發(fā)展任務(wù)有效推進。

俞國良提出，首先，以課程目標為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的心理特征和發(fā)展水平，選擇心理健康課程所涉及的知識原理、技能和價值觀等。這些內(nèi)容分層分段取自真實世界的生活并保持合適的比例。其次，以連續(xù)性和順序性原則為指導(dǎo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，由淺入深、由簡到繁地按學(xué)段分層精心選擇課程內(nèi)容，保證學(xué)生在實踐活動中將外部信息內(nèi)化為自身的心理品質(zhì)。[12]心理健康教育一體化可借鑒德育課程一體化的研究成果，如全國大中小學(xué)穩(wěn)步推行的思政課教師集體備課制度對制定科學(xué)、統(tǒng)一的課程大綱、課程標準、課程教材方面發(fā)揮了重要作用。

總之，要從根本上改變從大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)到幼兒園在課程系統(tǒng)不貫通、不銜接的現(xiàn)象，形成環(huán)環(huán)相扣、層級遞升的課程銜接體系必須先明確課程銜接目標、理順課程銜接內(nèi)容、完善課程銜接標準，具體涉及目標體系、內(nèi)容體系、方法體系、途徑體系、評價體系等，明確課程銜接目標設(shè)置的整體性，建構(gòu)一個由心理健康課程銜接總目標、學(xué)段銜接目標、年級課程銜接目標組成的層次鮮明的大中小幼一體化銜接的課程目標體系，體系的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)整體性、階段性、連續(xù)性、差異性有機統(tǒng)一，實現(xiàn)各學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展的最優(yōu)化目標。

（四）統(tǒng)籌各方力量，編撰一體化示范教材

教材是實施心理育人的抓手，承載課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，涵蓋豐富的心理教育資源。目前，心理健康教育資源呈現(xiàn)出類型廣泛、品種繁多、體裁豐富、手段多元、元素多樣的特點。當(dāng)下音頻、視頻、智能VR、微電影短片等豐富多樣的教育技術(shù)已廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域。因此，只要教材革除陳舊內(nèi)容，邏輯合理，貼合學(xué)生成長與發(fā)展需要，符合兒童青少年學(xué)習(xí)特點并滿足他們心理成長的任務(wù)，就完全可以在知識、案例、活動和訓(xùn)練等不同模塊采用多種多樣的教育途徑和手段實施教學(xué)。建議國家主管部門作宏觀指導(dǎo)，以北京上海廣東浙江等心理活動開展成熟且收效顯著地區(qū)編寫的系列教材作范例，國家級出版機構(gòu)參與，借助心理學(xué)專家指導(dǎo)委員會學(xué)術(shù)力量，組織各學(xué)段專家團隊編撰出一體化心理健康教育示范教材。這就是呼應(yīng)時代發(fā)展需要的創(chuàng)新改革舉措。

（五）科學(xué)開展教育評估，制訂一體化教育目標體系

新時代教育的根本目標是“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[15]。具體到心理健康教育領(lǐng)域，其目標定位于從幼兒園到大學(xué)各學(xué)段的兒童青少年要依據(jù)其身心特征和教育規(guī)律，開發(fā)潛能，培養(yǎng)樂觀向上的積極心理品質(zhì)，促進人格健康發(fā)展。

以總目標為指引，依靠專家團隊指導(dǎo)，從普遍性和特殊性兩個方向圍繞課程、教材、活動開展、危機個案預(yù)防等方面設(shè)計和制定工作方案，普遍性方案分學(xué)段和分年級設(shè)計；特殊群體或特殊問題個案采用“私人訂制”方式應(yīng)對和解決。

目前全國各區(qū)域發(fā)展嚴重不均衡，高等學(xué)校心理健康教育評估指標體系和中小學(xué)心理健康教育評估指標體系在北京上海浙江等先進地區(qū)已經(jīng)頒布和實施，某些省份高等學(xué)校評估指標體系正在實施，中小學(xué)指標體系也正在調(diào)研準備階段，但全國大部分地區(qū)尚未啟動此項工作。建議教育部思想政治教育管理部門應(yīng)宏觀指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃此具體工作開展。

（六）優(yōu)化活動方案，促進分層分類有效銜接

活動一體化是心理健康教育銜接的重要組成部分。心理健康教育活動的三種基本組織形式：集體、小組、個別活動。集體活動以專題性與融合性活動為主；小組心理活動以心理訓(xùn)練活動和心理矯正活動為主；個別心理活動以網(wǎng)絡(luò)教育、個體咨詢、自我學(xué)習(xí)為主。三種組織形式則共同構(gòu)建了心理活動體系。[14]

依據(jù)大中小幼不同學(xué)段的身心特點及心理健康教育目標，把握新生入學(xué)適應(yīng)、考前考后心態(tài)調(diào)整及其他心理成長關(guān)鍵時期，結(jié)合“5·25心理健康節(jié)”等重要時間節(jié)點，系統(tǒng)化設(shè)計制定大中小幼心理健康活動方案，并面向中小學(xué)骨干教師征集優(yōu)秀活動方案，積累更多素材，為創(chuàng)建品牌特色活動打下堅實基礎(chǔ)。目前高校心理社團組織比較健全，活動開展豐富，對校園文化和學(xué)生成長有很強的助力作用。建議以區(qū)域為單位，發(fā)揮高校優(yōu)勢，對中小學(xué)幼兒園集體活動及小組活動進行指導(dǎo)和帶動。如組織高校專業(yè)教師參與中小學(xué)幼兒園活動開展，大學(xué)生志愿者利用業(yè)余時間進行實踐鍛煉，開展“送陽光活動”，在中小學(xué)幼兒園開展各種心理主題的團體活動等。

本著立德樹人出發(fā)點，應(yīng)牢固樹立心理育人意識，注重全員參與，全過程育人理念貫徹實施，各學(xué)段保育員、班主任、輔導(dǎo)員、群團組織負責(zé)人、心理教師等可充分利用班團活動、校園文化活動等共同促進學(xué)生健康成長。

（七）制定檔案管理制度，完善學(xué)生心理健康信息庫

建立心理健康檔案作為一體化建設(shè)的基本內(nèi)容，能夠客觀有效掌握學(xué)生成長和發(fā)展的心理軌跡，并且有助于學(xué)生在各學(xué)段轉(zhuǎn)折過程中教育者的有序銜接，一旦學(xué)生出現(xiàn)心理危機也便于心理教師科學(xué)、快捷、高效進行干預(yù)。由于心理檔案的保密性原則，各學(xué)段檔案轉(zhuǎn)交可以參照法律條款及咨詢倫理，制定一套適合個人心理信息檔案轉(zhuǎn)接的制度與手續(xù)，規(guī)范此項工作的開展，這也是心理健康教育一體化運行的必要環(huán)節(jié)。

總之，心理健康教育一體化建設(shè)要實現(xiàn)大中小幼學(xué)段貫通目標，擺脫銜接不力的困境，必須堅持立德樹人導(dǎo)向，將心理育人與品德育人有機結(jié)合，在一體化理念指導(dǎo)下，遵循兒童青少年心理發(fā)展特點和規(guī)律，注重他們心理發(fā)展的普遍性與特殊性差異，運用科學(xué)方法，做到早規(guī)劃、早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早應(yīng)對，創(chuàng)新多種機制，搭建多樣平臺，促進多方協(xié)作，共同營造良好的心理育人環(huán)境，助力培育學(xué)生樹立自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。