趙永仙

語(yǔ)文微散文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要責(zé)任，尤其滲透在對(duì)人尊嚴(yán)、價(jià)值的贊美之情等經(jīng)典名篇中，其傳遞出的人文價(jià)值更為豐富，對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值更為重要。教師需要幫助學(xué)生通過(guò)閱讀微散文的優(yōu)美語(yǔ)言，深切感受作者內(nèi)心的情感，從而能夠細(xì)細(xì)品味作者的語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)生在教師創(chuàng)新化的微散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，能夠體會(huì)微散文的人文性和工具性，感受語(yǔ)言的魅力，提高個(gè)人散文閱讀的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在進(jìn)行微散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生有效閱讀微散文語(yǔ)篇。由于微散文的信息較為龐大、松散，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)微散文的過(guò)程中難以抓到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。教師需要增強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，為學(xué)生的閱讀做好鋪設(shè)，引發(fā)學(xué)生和微散文的情感共鳴，更能夠體會(huì)微散文語(yǔ)篇作者的主要情感，進(jìn)而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)老舍《想北平》這一微散文的過(guò)程中，比起生硬地由“北京”這一話(huà)題引入，教師可先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生與課文主題“思鄉(xiāng)之情”的共鳴，這一情境的創(chuàng)設(shè)能快速幫助學(xué)生體會(huì)文本學(xué)習(xí)的基調(diào)，提高微散文學(xué)習(xí)的效率。教師可以利用多媒體向?qū)W生展示中國(guó)的全景風(fēng)貌，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情后，教師可再進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境：“每個(gè)人都有自己的家鄉(xiāng)，也有自己的家園。家鄉(xiāng)的花草樹(shù)木、風(fēng)土人情和親朋好友都是大家健康成長(zhǎng)的精神滋養(yǎng)，能不能結(jié)合你自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)你對(duì)故鄉(xiāng)的印象呢？”教師借由“故鄉(xiāng)”這一話(huà)題激發(fā)了學(xué)生的討論興趣，有的學(xué)生在此過(guò)程中回憶起了自己的故鄉(xiāng)，激發(fā)了自己的思鄉(xiāng)之情。教師在學(xué)生回答過(guò)程中，也需要幫助學(xué)生回憶起家鄉(xiāng)的人、事、物，從而更深入地體會(huì)思鄉(xiāng)的感情。教師可進(jìn)行總結(jié)：“大家對(duì)故鄉(xiāng)懷著特殊的想念，漂泊的旅人不管走到哪里，不管經(jīng)歷多少風(fēng)雨，也總是忘不了故鄉(xiāng)給自己留下的深刻記憶，也總是懷抱著要?dú)w鄉(xiāng)的情思。那么今天就讓大家一起走進(jìn)老舍的故鄉(xiāng)——北平，體會(huì)老舍的思鄉(xiāng)之情吧！”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用視頻創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，初步激發(fā)起學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，營(yíng)造了良好的微散文學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)了學(xué)生與這篇微散文的情感共鳴。

二、豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生理解能力

在微散文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要在掌握文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，體會(huì)微散文中作者情感的表達(dá)。但由于微散文的閱讀內(nèi)容較為冗雜而煩鎖，學(xué)生往往在閱讀的過(guò)程中消磨了個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣。如果教師選擇將所有文本信息糅雜在一塊，教授給學(xué)生，容易引起學(xué)生知識(shí)框架的混亂。對(duì)此，教師需要豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將文本知識(shí)通過(guò)不同層次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得到展現(xiàn)，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的任務(wù)完成中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)老舍《想北平》的過(guò)程中，教師需要處理好語(yǔ)篇文本詞語(yǔ)的音、形、義等基礎(chǔ)知識(shí)。首先，學(xué)生初步閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北平的三個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生在初步閱讀過(guò)程中關(guān)注到了具有代表性的北平事物，教師可讓學(xué)生將所見(jiàn)到的北平事物寫(xiě)到黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生尋找這些事物的共同點(diǎn)，進(jìn)行歸納整理。學(xué)生在閱讀過(guò)后寫(xiě)出了什剎海、玉泉山、塔影、老城墻、小蝌蚪、嫩蜻蜓等事物，教師不僅需要幫助學(xué)生完善北平事物種類(lèi)，還需要讓學(xué)生以景、物等進(jìn)行分類(lèi)概括北平的三個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行自主研究過(guò)后，得出北平的三個(gè)特點(diǎn)為動(dòng)中有靜、布局勻調(diào)、貼近自然。學(xué)生在這一閱讀過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，也通過(guò)自己的努力了解了老舍筆下北平的特點(diǎn)。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本細(xì)節(jié)解讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇不同的畫(huà)面，利用手中不同顏色筆圈畫(huà)出優(yōu)美語(yǔ)言，并且進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，同時(shí)需要展開(kāi)個(gè)人的想象，將所選擇的畫(huà)面進(jìn)行加工描述。學(xué)生在此過(guò)程中能夠深入研讀老舍的語(yǔ)言文字，體會(huì)其中所傳達(dá)出來(lái)的北平景象，感受老舍對(duì)北平事物的細(xì)微觀察和深切熱愛(ài)，并且通過(guò)合作交流發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，完善散文所表達(dá)出來(lái)的情感。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)個(gè)人的實(shí)踐閱讀，了解到微散文的閱讀技巧，并且在思考的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)作者在文章中所傳遞出來(lái)的思鄉(xiāng)之情，使得整篇文本的閱讀記憶更為深刻。

三、適當(dāng)拓展課外知識(shí)，深化學(xué)生文章體悟

在微散文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確課堂中學(xué)生是主體，教師是起主導(dǎo)作用，因此教師不僅要讓學(xué)生體會(huì)微散文中閱讀內(nèi)容和作者的情感，還需要適當(dāng)擴(kuò)展課外知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維和表達(dá)空間，讓學(xué)生能夠吸收更為豐富的課外知識(shí)，解放個(gè)人的語(yǔ)文思維。同時(shí)，學(xué)生在教師所提供的課外知識(shí)中，將文本信息和課外知識(shí)作對(duì)比，進(jìn)一步地深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，真正地將學(xué)習(xí)到的閱讀技巧遷移到課外的學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。

在教學(xué)老舍《想北平》的過(guò)程中，教師可在學(xué)生閱讀的過(guò)程中適當(dāng)拓展課外知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的思維。在學(xué)生初步閱讀文本之后，教師可提出“老舍是以怎樣的一種身份來(lái)看北平的”這個(gè)問(wèn)題，激起學(xué)生對(duì)這一篇微散文視角的關(guān)注。此時(shí)，教師可為學(xué)生提供一段梁實(shí)秋寫(xiě)北平的文字，并且讓學(xué)生在閱讀過(guò)后思考：“梁實(shí)秋和老舍一樣也是在北平長(zhǎng)大，為什么梁實(shí)秋所描寫(xiě)的北平街道和老舍的北平具有較大的差別呢？”通過(guò)兩篇文本的比較，學(xué)生能感知到梁實(shí)秋的散文筆觸較為細(xì)膩，其文字中透露出一些調(diào)侃、詼諧之意，而老舍筆下的北平描寫(xiě)較為沉穩(wěn)和細(xì)膩。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生體會(huì)到這篇文本中老舍是以平民的視角看待北平，而不是以外地人的身份表達(dá)對(duì)北平的敬仰之情。學(xué)生在這一理解過(guò)程中，深化了老舍是基于他獨(dú)特的北平身份，來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)北平的懷念這一認(rèn)知，進(jìn)而能夠了解散文會(huì)帶有作者一定個(gè)性化的寫(xiě)作色彩。在探討文章最后一段描寫(xiě)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“老舍到底是高興的哭，還是悲傷的哭?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為老舍是因?yàn)榛夭坏叫r(shí)候的北平而悲傷的哭，有的學(xué)生認(rèn)為他是因?yàn)樽约河羞^(guò)美好的回憶而感到高興。為了深入探討這個(gè)問(wèn)題，教師可利用多媒體播放1936年北平的形勢(shì)，讓學(xué)生明白老舍最后其實(shí)是為北平的命運(yùn)而感到傷感。

微散文閱讀教學(xué)是聯(lián)系教師、學(xué)生、文本之間的重要紐帶，這三者能夠在互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生思想的碰撞和心靈的交流。學(xué)生通過(guò)閱讀微散文能夠感受到散文的語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)個(gè)人散文閱讀的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情操。教師也能夠在教學(xué)微散文的過(guò)程中幫助學(xué)生把握文本思路，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。