鄭雪琴

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，作文教學(xué)在小學(xué)分為兩個階段：1～2年級為“寫話”，3～6年級為習(xí)作。由此可見，低年級寫話是整個作文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有扎實(shí)地打下地基，才能更好地推進(jìn)作文教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級寫話提出了明確的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍世界的認(rèn)識和感想，樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。課標(biāo)提倡“我手寫我心”，實(shí)踐證明，要讓學(xué)生“不拘形式”地寫下見聞、感受與想象，還需教師循序漸進(jìn)科學(xué)地引導(dǎo)，才能提高寫話的效果，否則，只能寫“空話”，寫“白話”。

一、引用圖畫，激發(fā)興趣，且輔且寫

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)習(xí)的熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持久的?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生長久學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其對低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主要動力。寫話作為學(xué)生的必經(jīng)之路，要如何“巧裝打扮”一路吸引小學(xué)生的注意力呢？

1.樂說

引用色彩鮮艷、形象生動的圖畫，最能吸引住學(xué)生的眼球。一張彩圖一掛出來，學(xué)生的興致就來了，話匣子也就打開了。教師要及時根據(jù)學(xué)生的反饋情況做好引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生表達(dá)的零散詞語加以引導(dǎo)， 從而形成鮮活的故事，教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生將所感受到的內(nèi)容用寫話的方式描述出來。

2.代寫

當(dāng)然，說得容易，下筆難。這是目前一部分學(xué)生面臨的一大難題。對于低年級學(xué)生來說，由于認(rèn)識的字較少，很難將自己心中所想用文字表達(dá)出來，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，就會阻礙寫話的學(xué)習(xí)過程。代寫的過程是注重教師的引導(dǎo)過程，經(jīng)過學(xué)生描述，教師完成記錄，隨后引導(dǎo)學(xué)生抄錄，增加學(xué)生的印象。由于不同學(xué)生有著不同的基礎(chǔ)，有的學(xué)生書寫仍然困難，教師也可以及時與家長溝通，讓學(xué)生在日常生活中也能夠練習(xí)寫字，一步一步的穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐漸培養(yǎng)寫話能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.配畫

小孩子就是有繪畫的天性，在大人眼中復(fù)雜的事物都可以變成孩子筆下單純的圖畫。低年級的學(xué)生有著一定的好奇心，對于感興趣的事物，愿意畫下來，并不愿意講述，可以結(jié)合學(xué)生的這種特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將感興趣的內(nèi)容繪成圖畫，并配上文字來激發(fā)學(xué)生對寫話的興趣。如二年級的課文中有一篇講述秋天的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象中的秋天景象用筆畫出來，隨后給它配上文字，展現(xiàn)一幅秋色圖。(1)秋天來了，樹葉逐漸變黃，從樹上飄落，猶如一只小小的蝴蝶，慢慢飄落，秋天離我們更近了。(2)我喜歡秋天的風(fēng)。夏天的風(fēng)太熱，一吹，我的皮膚就黑了；秋天的風(fēng)太冷，一吹，我的嘴唇就裂開了。秋天的風(fēng)很清爽，吹在身上，就像媽媽溫暖的雙手，讓我甜甜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

4.展覽

著名詩人威廉·詹姆斯說：“人性最深處的需要就是渴望別人的欣賞?！睂π『⒆觼碚f，也同樣如此，鼓勵小孩子能夠滿足孩子的自信心，增加寫作的動力。在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)評價過程，將學(xué)生的優(yōu)秀寫話作品公開展示，可以讓其他的學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，找出與自身作品的不同之處，取長補(bǔ)短，學(xué)生也能夠在這種展開的方式上受到鼓勵，從而更提高了自身對于寫話的興趣與積極性。

二、引導(dǎo)想像，連詞寫話，且選且寫

豐富的想象力，對于學(xué)生寫話動力的提升更有幫助，愛因斯坦也認(rèn)為想象力是知識的源泉，有著重要的地位。為了提升學(xué)生的寫話才能，需要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生依據(jù)一定的事物開啟思維，鍛煉學(xué)生的思維意識，必要時要為孩子提供一個想象的空間。在具體的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生提供一組陌生的詞匯，讓學(xué)生結(jié)合自身的想象選詞寫話，學(xué)生的水平不同，所組的詞不同，因此寫出來的話，就是不同的。學(xué)生運(yùn)用詞匯寫話鍛煉，能夠不斷地提升自身的寫話能力。

例如，有一位學(xué)生寫了這樣一段話，小明同學(xué)在翠綠的葉子中找到了一朵開著五顏六色的鮮花，隨手摘下后花朵變成了一個仙子，站在他的面前，并緊緊地跟在她的身后，雖然小明同學(xué)有一點(diǎn)害怕，但是他卻很高興地與仙子同行。從這一段描述中，我們可以看出學(xué)生選用了五個詞語，對自己的想象過程進(jìn)行了描述，成為了一個短的神話故事。運(yùn)用到的詞語有翠綠、五顏六色、緊緊地、害怕、同行，教師要對這一段話作出評價，語句有一定的連貫性，所描述的內(nèi)容十分優(yōu)美。由于每一個孩子心中都有著一定的神話故事，在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生合理地發(fā)揮想象，積累詞語，并融合到具體的寫作過程當(dāng)中，無論對于學(xué)生興趣的提升還是效果的提升，都有了一定的幫助。

三、引領(lǐng)積累，內(nèi)化語言，且仿且寫

在寫話習(xí)作練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的要求，運(yùn)用所積累的詞匯進(jìn)行寫話描述。這就說明寫話習(xí)作雖然有一定的難度，但是只要注重積累，還是能夠獲得自身能力的提升。對于低年級的學(xué)生來說，不應(yīng)對內(nèi)容材料照搬照抄，應(yīng)當(dāng)注重對詞匯和話語的積累，無論是寫話練習(xí)還是習(xí)作練習(xí)，都是一個長期積累，不斷發(fā)展的過程。擁有優(yōu)美的辭藻，可以帶來更多的感情色彩，結(jié)合教師在教學(xué)過程當(dāng)中科學(xué)的引導(dǎo)，會使得積累的過程變得更加有趣，更加利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感?，F(xiàn)在逐漸加強(qiáng)了對小學(xué)階段的語言積累過程，教師可以設(shè)置一周1～2節(jié)積累課程，讓學(xué)生選好詞好句及優(yōu)秀段落，做好及時摘抄，可以設(shè)置一個積累本，這樣學(xué)生可以及時地將看到的詩句記錄下來，以便查閱。很多小孩子對積累有一定的盲目性和忽視性，不能夠理解積累知識內(nèi)容的價值，這些問題都導(dǎo)致學(xué)生無法理解寫話的基礎(chǔ)內(nèi)容在于積累詞匯，因此，在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生的積累意識。

首先，加大學(xué)生積累的途徑?？梢越Y(jié)合動畫展示，根據(jù)相關(guān)的影視資料和動畫內(nèi)容，學(xué)習(xí)優(yōu)美的臺詞和字幕，做好基礎(chǔ)的積累。因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生有著較強(qiáng)的觀察力，尤其對于動畫的表達(dá)上，很多人物形象和言語都能夠吸引學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的這種特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行語言的積累，可以提升積累的效率。其次，積累廣告語和名言警句。這些內(nèi)容加入到寫話內(nèi)容上，能夠提高習(xí)作的質(zhì)量，確保語言的精準(zhǔn)度和凝聚力，使人有煥然一新的感覺，很多廣告語也采用了擬人化的手法，使得內(nèi)容更加真實(shí)親切。例如，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)草坪時，一般會看到這樣的警示語：“別踩我，我怕疼”，這則廣告語就運(yùn)用了擬人化的寫法，將小草擬人化，夸張了小草的感覺，運(yùn)用這種富有人性化和兒童化的語言，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生對日常生活中的知識做好積累。

引導(dǎo)學(xué)生理解寫話積累的過程，是一個長期的過程，不管積累多少的內(nèi)容，都是一種進(jìn)步。教師做正確的引導(dǎo)，每位學(xué)生都會掌握寫作的基本能力。