徐成剛

現(xiàn)代詩(shī)是人們使用現(xiàn)代語(yǔ)言寫(xiě)成的詩(shī)歌，抒發(fā)現(xiàn)代生活中的各種情緒與獨(dú)特感受，飽含真摯的情感。在初中語(yǔ)文課程中，現(xiàn)代詩(shī)是教材內(nèi)容的重要組成部分，因其不局限于韻律與格式，通過(guò)自由、隨意、靈動(dòng)的形式展現(xiàn)出詩(shī)歌之美，所以深受學(xué)生的喜愛(ài)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式之一，同樣，在現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)中也需要反復(fù)朗讀，才能識(shí)其意，悟其情。本文以《天上的街市》一課的課堂教學(xué)為例，從三個(gè)角度來(lái)探索如何通過(guò)朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)，品味出現(xiàn)代詩(shī)的音韻美、節(jié)奏美、意象美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以朗讀為媒介走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)

創(chuàng)設(shè)情境主要是以視頻、音頻、圖片等資源作為具體載體來(lái)豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合現(xiàn)代詩(shī)易于朗誦的特點(diǎn)，課堂上教師可以利用課文朗誦的音頻、視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生順暢地走進(jìn)詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。

《天上的街市》是郭沫若年輕時(shí)在日本留學(xué)時(shí)所寫(xiě)，和其他留學(xué)生一樣，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，他的心中充滿了對(duì)祖國(guó)的思念，對(duì)未來(lái)生活的憧憬和思索。在一個(gè)夜晚，詩(shī)人在海邊散步時(shí)仰望美麗的天空，璀璨的星光使他的心情變得明朗起來(lái)，于是有感而發(fā)，寫(xiě)下了這首詩(shī)。在導(dǎo)入課文時(shí)，將這首詩(shī)的背景用視頻展示出來(lái)，就很容易讓學(xué)生靠近詩(shī)人，再播放這首詩(shī)的朗讀音頻，學(xué)生就會(huì)不由自主地一起隨著錄音輕聲吟誦。朗讀詩(shī)歌，首先要理解詩(shī)歌的內(nèi)容?！短焐系慕质小愤@首詩(shī)運(yùn)用的都是樸實(shí)恬淡的詞句，語(yǔ)言清新自然，句式較為整齊，富有韻律美，詩(shī)人通過(guò)大膽的想象，把綴滿繁星的夜空想象成點(diǎn)著無(wú)數(shù)街燈的天上街市，把飛逝的流星想象成牛郎織女提著燈籠在街上閑游，表達(dá)出對(duì)幸福光明的向往和對(duì)理想社會(huì)的企盼之情。接下來(lái)，教師用多媒體出示詩(shī)歌的第一小節(jié)。先是示范朗讀，讓學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)，評(píng)一評(píng)老師讀得怎么樣。接著一起討論：讀第一小節(jié)應(yīng)該用怎樣的節(jié)奏來(lái)讀？是讀得慢一點(diǎn)好呢，還是讀得快一點(diǎn)？學(xué)生以同桌為單位練習(xí)發(fā)現(xiàn)：讀“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”的時(shí)候，應(yīng)該讀得稍微慢一點(diǎn)，這樣會(huì)讓人感受到此時(shí)詩(shī)人正在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著街燈，把“好像閃著無(wú)數(shù)的明星”也讀得稍慢，就會(huì)體會(huì)到一種正在遐想的感受。此時(shí)教師故意用很慢很慢的節(jié)奏來(lái)讀這兩句詩(shī)，學(xué)生馬上就體會(huì)到：讀得太慢了也不合適，拖沓冗長(zhǎng)不能表達(dá)出詩(shī)人此時(shí)的心情。學(xué)生再自由練習(xí)朗讀，找準(zhǔn)節(jié)奏，然后請(qǐng)學(xué)生試著根據(jù)自己的感受，用舒緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀詩(shī)歌。

順著學(xué)生的朗讀，教師通過(guò)多媒體將第一小節(jié)的節(jié)奏用“/”在詩(shī)句中標(biāo)顯出來(lái)，如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，好像/閃著/無(wú)數(shù)的/明星。天上的/明星/現(xiàn)了，好像/點(diǎn)著/無(wú)數(shù)的/街燈?！苯處熓痉稌r(shí)要把停頓前的這個(gè)字的讀音拉得長(zhǎng)一點(diǎn)，做到“聲斷意連，語(yǔ)斷情連”。如果讀成“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街/燈/明了”，就會(huì)讓人誤以為是“街”“燈”兩個(gè)事物，而詩(shī)歌中寫(xiě)的就是“街燈”這個(gè)事物，兩個(gè)字之間不能間隔時(shí)間太長(zhǎng)。師生邊讀邊總結(jié)劃分詩(shī)歌節(jié)奏的依據(jù)：基本上是按照一個(gè)詞語(yǔ)或詞組進(jìn)行停頓。學(xué)會(huì)劃分詩(shī)歌的節(jié)奏和朗讀的方法以后，學(xué)生就能非常流暢地朗讀整首詩(shī)歌了。

初讀課文，學(xué)生剛接觸這首詩(shī)，如果讓學(xué)生自由朗讀，他們往往會(huì)不得要領(lǐng)，如果處理不當(dāng)，還容易“誤入歧途”，會(huì)錯(cuò)詩(shī)意。因此，教師需要進(jìn)行巧妙的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解基本詞意的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，在朗讀中加深理解這首詩(shī)的內(nèi)容。

二、品悟情境，以誦讀為形式理解現(xiàn)代詩(shī)

現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言或精煉生動(dòng)、或樸實(shí)無(wú)華，富有音樂(lè)美、節(jié)奏美，鮮明獨(dú)特的形象、優(yōu)美而深遠(yuǎn)的意境使人不由自主地流連吟哦。在現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，仔細(xì)品味詩(shī)人運(yùn)用的修辭手法，體會(huì)詩(shī)歌流露的感情，體悟詩(shī)歌表達(dá)的意境。多媒體教學(xué)是目前語(yǔ)文教學(xué)的常用模式，運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)模擬課文場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，品悟詩(shī)歌中顯現(xiàn)的情境。

《天上的街市》開(kāi)篇即是兩個(gè)比喻句：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的 明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈?！弊髡咴诤＿吢?，由看到的實(shí)景“街燈”起筆，結(jié)合其在暗夜中發(fā)出明亮光芒的特點(diǎn)，不由得與天上的“明星”關(guān)聯(lián)起來(lái)，地上有明星似的街燈，天上有街燈似的明星，自然而然地就把街燈比作明星，把明星比作街燈，星燈互喻，創(chuàng)造了一幅天上地下星燈輝映、渾然一體的優(yōu)美意境，令人向往，為后面“天上的街市”做了很好的鋪墊。

誦讀這兩句詩(shī)的時(shí)候，可以采用分角色互讀的形式來(lái)理解這種回環(huán)比喻的修辭手法，體悟詩(shī)人借助“街燈”“明星”兩個(gè)意象表達(dá)自己情感的方法，使原本普通的事物成為他的內(nèi)在情意與外在物象互相融合的藝術(shù)形象?！疤焐系慕质小睍?huì)有哪些奇特的景象呢？緊接著，詩(shī)人就展開(kāi)了一系列大膽的想象：天上定然有美麗的街市，物品定然是世上沒(méi)有的珍奇，天河定然是不甚寬廣，牛女定能夠騎著牛兒來(lái)往，他們定然在天街閑游。五個(gè)“定”字句描述了詩(shī)人對(duì)此時(shí)此景的肯定，讓人讀了也會(huì)深信不疑：天上會(huì)和我們?nèi)碎g的生活一模一樣。在誦讀這幾行詩(shī)句的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出這里運(yùn)用反復(fù)的修辭手法所呈現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)效果，仔細(xì)品味蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。邊讀邊思考：詩(shī)人的想象中既有“美麗的街市”“珍奇的物品”等靜態(tài)描寫(xiě)，又有“人的活動(dòng)”的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，詩(shī)人眼中的牛郎織女與傳說(shuō)中的故事有什么不同之處？

學(xué)生對(duì)我國(guó)古代四大民間傳說(shuō)之一《牛郎織女》的故事都很熟悉，牛郎織女因?yàn)橥跄改锬飫澫碌奶旌又荒芨鲹?jù)一方，永遠(yuǎn)相見(jiàn)不相守，具有悲劇的色彩。但是在作者的筆下，天河是淺淺的，不再寬廣，不再阻隔相愛(ài)的人們，牛郎織女可以手提燈籠，一同去天街閑逛。反復(fù)誦讀以后，學(xué)生就會(huì)跟隨作者一起感受到天街上的生活是那么自由、那么幸福、那么美好，進(jìn)而做深一層的思考：詩(shī)人為什么要改編大家耳熟能詳?shù)拿耖g故事？這樣寫(xiě)的目的是什么？教師可以適時(shí)補(bǔ)充作者寫(xiě)作背景資料：“天上的街市”是詩(shī)人郭沫若用心靈的眼睛眺望夜空時(shí)所看到的景象，在他的心靈視野中，天上的世界和地上的世界是對(duì)應(yīng)的，地上的世界給他留下“眼兒淚流”的印象，他就只能借助“天上的街市”這一虛幻的景象表達(dá)自己對(duì)光明的向往。

這首詩(shī)的末尾部分還妙用了暗喻的修辭手法：“請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走?！蓖ǔ?，我們會(huì)用數(shù)量詞“一顆”來(lái)形容流行，用“一朵”來(lái)形容鮮花、白云。在這里，作者用“一朵”來(lái)形容“流星”，學(xué)生就不由得把流星與鮮花、白云聯(lián)系起來(lái)，想象到流星會(huì)如同鮮花白云一般美麗可愛(ài)?！白摺弊謧魃竦貙?xiě)出了流星劃過(guò)夜空的靈動(dòng)、快樂(lè)，使整首詩(shī)充滿了詩(shī)情畫(huà)意。

統(tǒng)編教材入選的現(xiàn)代詩(shī)的篇幅一般都不長(zhǎng)，但是反復(fù)誦讀以后，就會(huì)讓人忍不住滋生出許多遐想，學(xué)生就會(huì)追隨作者的思路，與作者的視野平齊，產(chǎn)生“登高則情滿于山，觀海則意溢于海”的感動(dòng)。

三、再現(xiàn)情境，以創(chuàng)讀為載體升華現(xiàn)代詩(shī)

現(xiàn)代詩(shī)的表達(dá)方式比較通俗化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中易于走進(jìn)詩(shī)歌，和作者產(chǎn)生共鳴，在學(xué)生充分理解詩(shī)歌的情況下，可以通過(guò)再現(xiàn)情境的學(xué)習(xí)方式升華學(xué)生的感受能力，即通過(guò)有感情的朗讀、創(chuàng)造性的表演等方式再現(xiàn)詩(shī)歌情境，進(jìn)行再創(chuàng)造。這種方式有助于學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自己創(chuàng)造的獨(dú)特意境中營(yíng)造出快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。

《天上的街市》這首詩(shī)是郭沫若年輕時(shí)去日本留學(xué)的時(shí)候所寫(xiě)，詩(shī)歌的語(yǔ)言優(yōu)美、靈動(dòng)、抒情，為讀者營(yíng)造了一個(gè)童話般的世界，仿佛一曲悠揚(yáng)的小提琴曲在耳畔流淌，引人徜徉其間，流連忘返。仔細(xì)研讀這首詩(shī)，可以感受到詩(shī)人豐富的想象、綺麗的語(yǔ)言、澎湃的激情，幾乎詩(shī)中的每一行詩(shī)句都是一幅美麗的畫(huà)面：街燈閃爍、明星繁密、天街美麗、物品珍奇、天河淺淺、牛郎織女提燈夜游。由此還可以引發(fā)出更多的畫(huà)面，比如他們的孩子會(huì)舉著熒光棒在人群中穿來(lái)穿去，無(wú)數(shù)的夜市攤位吸引了眾多的游客……如果一邊輕聲誦讀，一邊閉目瞑想，就會(huì)覺(jué)得自己正在仰望星空，果真看到一條繁華美麗的街市，看到無(wú)數(shù)的街燈靜靜地照著大地，看到櫥窗里擺放著數(shù)不清的奇珍異寶，就會(huì)感受到自己也正信步走在街市上，熏熏然，陶陶然。

處在這樣的氛圍中，有誰(shuí)不會(huì)為之沉醉呢？很多學(xué)生就用低吟淺詠的朗讀方式表達(dá)自己的閱讀感受。有些學(xué)生仔細(xì)閱讀詩(shī)歌以后，從字里行間感受到詩(shī)人的思想感情：這里的街燈和明星象征著光明、象征著幸福、象征著未來(lái)，如果用放聲朗讀的方式就更能表達(dá)出作者對(duì)光明的向往、對(duì)幸福的追求、對(duì)未來(lái)的憧憬，于是用充滿激情的聲音、高亢的語(yǔ)調(diào)、充沛的感情來(lái)朗誦這首詩(shī)，表達(dá)出詩(shī)人探索人生真諦，追求美好的未來(lái)的思想感情。還有的學(xué)生富有藝術(shù)細(xì)胞，覺(jué)得用表演的方式更能表達(dá)自己的閱讀感受，聯(lián)系這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，那時(shí)候五四運(yùn)動(dòng)的高潮已經(jīng)逐漸趨于退卻，大革命的時(shí)代還沒(méi)有真正到來(lái)，當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處于北洋軍閥混亂時(shí)期，面對(duì)半殖民地半封建社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人感到憤懣、痛苦和彷徨，但他并沒(méi)有從此消沉下去，依然孜孜不倦地探索著、追求著，以看到的景象為素材，有感而發(fā)寫(xiě)就了《天上的街市》。

詩(shī)中除了暗沉沉的夜空給人帶來(lái)沉悶壓抑的感覺(jué)以外，更多的是讓人感受到光明、幸福、快樂(lè)，從而讓人感受到詩(shī)人對(duì)自由生活的憧憬和對(duì)理想社會(huì)的企盼之情。學(xué)生就設(shè)計(jì)了精美的演示文稿，還配上了舒緩的音樂(lè)，在朗讀的時(shí)候，隨著娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗誦，畫(huà)面上就出現(xiàn)了無(wú)數(shù)的繁星，漸漸地，繁星變成了街頭的路燈，發(fā)出明亮柔和的光芒，街道變得清晰起來(lái)，人群變得密集起來(lái)，牛郎織女還有他們的兩個(gè)孩子正在街市信步漫游，流星不時(shí)地從他們身邊劃過(guò)。唯美的畫(huà)面、曼妙的音樂(lè)、激情的朗誦，把學(xué)生對(duì)這首現(xiàn)代詩(shī)的解讀淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。

學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的說(shuō)教方式。課堂教學(xué)中教師通過(guò)精心指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行創(chuàng)讀練習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是那么活躍，對(duì)詩(shī)歌的解讀是那么多元，對(duì)詩(shī)歌的再現(xiàn)是那么豐富。

部編初中語(yǔ)文教材中選取的現(xiàn)代詩(shī)，因其獨(dú)特的魅力受到學(xué)生的青睞。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要充分挖掘現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)價(jià)值，利用朗讀、誦讀、創(chuàng)讀等方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)的意境，品味現(xiàn)代詩(shī)的韻味，升華現(xiàn)代詩(shī)的價(jià)值，順利叩開(kāi)現(xiàn)代詩(shī)的大門(mén)。