王方圓

高中語文教學(xué)一直是教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式。時代在改變，現(xiàn)在的高中生成長在了一個信息高度發(fā)達的時代，每天接受大量的信息，如果教師一直采用一成不變的教學(xué)模式，無疑會讓語文課堂變得更加枯燥無味。下面筆者以《沁園春·長沙》為例，就如何上好一堂語文課提出一些建議。

一、教學(xué)目標的內(nèi)在生成性

教學(xué)目標對教學(xué)活動具有重要的導(dǎo)向、激勵和評價功能。但是通過查看《沁園春·長沙》的大量教學(xué)目標，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)目標都是根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度之間的關(guān)系進行設(shè)計的，比如以某高中教師的教學(xué)目標為例：

知識與能力：了解一些體裁知識，有感情地誦讀課文。

過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，梳理思路。

情感態(tài)度與價值觀：感受毛澤東博大的情懷和革命壯志，學(xué)習(xí)心系天下的人生境界。

教學(xué)目標是教師在這堂課當(dāng)中設(shè)定的需要完成的目標，所以教師在設(shè)定教學(xué)目標的時候，應(yīng)該考慮多方面的因素，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的環(huán)境去設(shè)定不同的教學(xué)目標。而大多數(shù)教師在教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)目標基本都沒有發(fā)生太大的變化，同時教學(xué)目標都在課前提前設(shè)定好，這種理念下設(shè)計的教學(xué)目標往往是教師作為教學(xué)活動的主體，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及以往學(xué)生的水平去設(shè)定好目標，沒有考慮到學(xué)生是否會掌握到具體的知識，甚至忽略了學(xué)生的主體地位，教師的角色代替了學(xué)生的角色，與新課標提倡的以學(xué)生為主體的理念是相違背的。

二、教學(xué)過程的自主性

語文課程標準也提到，教師要把握信息時代的新特點，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系，使學(xué)生的語文素養(yǎng)適應(yīng)社會的進步。因此，語文教師也要改變教學(xué)模式。

(一)把課堂交給學(xué)生展示

現(xiàn)代社會信息高度發(fā)達，學(xué)生基本上都可以了解到各種信息。既然大家都覺得語文課堂有點枯燥，無疑是教材內(nèi)容或教授者本人兩方面的因素導(dǎo)致的。教授內(nèi)容是我們沒辦法隨意更改的，那我們就可以從教授者的角度入手，可以把簡單的文章交給學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主準備，然后口頭講解或者借助多媒體輔助等形式進行展示。對于現(xiàn)在的高中生來說，能夠接觸到很多的語文資源，所以，教師完全可以將一些簡單的教學(xué)文本交給學(xué)生進行展示。這種教學(xué)方法可以達到雙重教學(xué)效果，對于準備這堂課的學(xué)生來說，他們通過搜集資料、整理文本、查找相關(guān)資料等形式，對文本有一個清晰的認識，同時當(dāng)他們能夠站在講臺上去講授這節(jié)課的時候，也是在鍛煉他們各方面的語文素養(yǎng)。而對于其他的學(xué)生來說，當(dāng)教師這個角色換成同伴的時候，能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

(二)教師和學(xué)生共同完成“微課”

微課自 2013 年開始受到人們的關(guān)注，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究也日趨增多，從某種程度上來說微課既是一種學(xué)習(xí)資源，同時又具有課程以及教學(xué)活動的性質(zhì)，是有機結(jié)合體。所以教師可以利用這種課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.教師錄制“微課”

教師參與的微課教學(xué)已經(jīng)在語文課堂中被很多學(xué)校采用，但是放眼全國還是只占了很小的一部分，而且使用微課形式的一般都是青年教師，很多老教師都以不會操作為由，繼續(xù)堅持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。其實微課教學(xué)還是有很多好處的，比如經(jīng)常會有老師說課堂時間根本不夠，40分鐘講不了什么。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個課時，要包括以下幾個方面：導(dǎo)入、課文學(xué)習(xí)、經(jīng)典問題解答、主題升華，但是每個部分又包括了很多，比如介紹作者、寫作背景、寫作緣由等，這樣就會花費很多時間。如果我們采用微課形式，將這些導(dǎo)入環(huán)節(jié)都放到課下，教師把預(yù)習(xí)的一些信息放到微課里，學(xué)生通過觀看微課了解這些內(nèi)容，就可以節(jié)省大量的課堂教學(xué)時間。

2.學(xué)生參與“微課”

學(xué)生參與微課其實也是一個選擇，教師可以將一些簡單的導(dǎo)入問題等分配給學(xué)生，讓學(xué)生用微課形式去完成。對于學(xué)生來說過難的知識點可能沒辦法圓滿完成，但是一些查找資料的作業(yè)對現(xiàn)在的學(xué)生來說還是很簡單的。相比教師做的微課，當(dāng)學(xué)生看到自己同學(xué)做的微課時，可能更加感興趣。

三、語文作業(yè)設(shè)計高效且有趣

當(dāng)前語文作業(yè)有這樣幾個特點：對于預(yù)習(xí)性的作業(yè)，學(xué)生默認是沒有作業(yè)，因為教師檢查預(yù)習(xí)的方法無非就是第二天提問幾個人，有的教師甚至不提問，所以，學(xué)生都抱有僥幸心理，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)對于學(xué)生能力的提升是沒有任何作用的。對于課后性作業(yè)，語文教師經(jīng)常布置的幾種類型無非就是讀寫抄，填寫相關(guān)配套練習(xí)，這樣的作業(yè)都帶有強功利性，是為了應(yīng)付考試。所以作為語文教師應(yīng)該思考語文作業(yè)究竟布置什么，學(xué)生既能夠很好地完成，同時又不會花費學(xué)生太多的時間。

(一)借助短視頻，實現(xiàn)評價主體多元化

比如《沁園春·長沙》的預(yù)習(xí)作業(yè)，像誦讀這樣的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生在短視頻上完成，然后分享到家長群里。這樣學(xué)生既能認真完成，同時能發(fā)揮家長的評價作用。當(dāng)今這個時代，大部分家長都會在短視頻上花費大量的時間，所以，讓家長參與這個過程也并不會耽誤太多時間。教師可根據(jù)學(xué)生朗誦視頻的家長點贊數(shù)來獎勵認真完成作業(yè)的學(xué)生。

(二)丟棄無效作業(yè)，注重綜合性學(xué)習(xí)

很多時候，教師會安排一些抄寫的作業(yè)，這些作業(yè)對于學(xué)生來說是比較頭疼的。這種作業(yè)一來必須完成，二來花費大量時間抄寫完成后發(fā)現(xiàn)收獲甚少。作為教師我們也應(yīng)該思考，教師應(yīng)該布置什么內(nèi)容，學(xué)生才能在完成后有所收獲。語文是一個可以在很多地方學(xué)習(xí)的科目，教師就可以多安排一些這樣的作業(yè)：比如《沁園春·長沙》，教師可以組織學(xué)生朗誦給家長或者同學(xué)之間互相朗誦，然后拍成短視頻。這樣學(xué)生能有所收獲的同時，也能夠激起他們的學(xué)習(xí)興趣。對于抄寫的作業(yè)，教師可以選擇少抄但要抄精，控制數(shù)量保住質(zhì)量，減輕學(xué)生負擔(dān)的同時，完成相關(guān)任務(wù)。

上好一堂語文課并不容易，需要教師從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手。作為語文教師，我們要與時俱進，學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代社會的必備技能，通過不同的方式讓學(xué)生對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對語文這門課程有興趣，教師設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)才可能是有效的。語文是一門綜合性、實踐性的課程，我們也要打破語文課沒有實踐活動的傳統(tǒng)觀念，通過不同的方式，設(shè)計不同的語文活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文知識。作為語文教師，我們要有一顆永遠與時俱進的心，要不斷更新自己的認知，了解不同學(xué)生的愛好，不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，這樣才能上一堂好的語文課。