■天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心 孫曉軍 ■天津科技大學(xué)附屬柳林小學(xué) 王 帥

義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科第一學(xué)段的寫話教學(xué)是第二、三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，2017年秋季開始，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的“寫話”正式走進(jìn)課堂，為全面了解寫話教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，課題組成員編制了“小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材第一學(xué)段寫話教學(xué)的區(qū)域性調(diào)查”問(wèn)卷，并通過(guò)“問(wèn)卷星”發(fā)放問(wèn)卷。本次的調(diào)查對(duì)象為天津市紅橋區(qū)任教小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的教師，收到有效問(wèn)卷共有72份。問(wèn)卷星自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)結(jié)果?，F(xiàn)就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并針對(duì)所產(chǎn)生的原因提出相應(yīng)的策略。

一、教材中關(guān)于寫話的編排

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材從二年級(jí)開始在語(yǔ)文園地中編排了專項(xiàng)的寫話內(nèi)容，共編排了7次寫話，其中上冊(cè)3次、下冊(cè)4次。依據(jù)寫話內(nèi)容，合并成五個(gè)類型。分別是：寫喜愛的玩具；照樣子，寫一個(gè)好朋友；寫心中的問(wèn)號(hào)；看圖（想象或者編故事）寫話；寫應(yīng)用文（留言條、我想養(yǎng)的小動(dòng)物）。

二、區(qū)域性寫話教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生喜歡程度“涇渭”分明

這里的“涇”指的是喜歡，“渭”則是不喜歡?！皩懽约合矚g的玩具”和“看圖（想象、編故事）”這兩種類型的寫話，學(xué)生的喜歡程度都在百分之六十以上；“照樣子，寫一個(gè)好朋友”占33%左右。其他兩種類型的寫話，即“寫心中的問(wèn)號(hào)”和“寫應(yīng)用文”都沒有超過(guò)20%，可以看出學(xué)生對(duì)這兩類寫話內(nèi)容很不感興趣。

（二）學(xué)生寫話的詞匯量匱乏

學(xué)生詞匯量匱乏占76.39%，是學(xué)生寫話所遇到的困難中的最大問(wèn)題。語(yǔ)句不通順、不知從何寫、表達(dá)不明白也都在50%以上，遏制了學(xué)生的寫話興趣與寫話水平。

（三）教師基本了解寫話要求

大部分教師能基本了解寫話教學(xué)的要求，特別是“培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的能力”有97.22%的教師都能知曉；“激發(fā)學(xué)生寫話的興趣”“寫自己想說(shuō)的話”這兩個(gè)要求，教師的了解程度超過(guò)或接近了85%；“寫想象中的事物”這一要求，有63.89%的教師了解。

（四）大部分教師認(rèn)可課內(nèi)外閱讀是寫話的基礎(chǔ)

在課內(nèi)閱讀中能夠?qū)W習(xí)寫話的方法，得到了93.06%的教師的認(rèn)可；課外閱讀對(duì)于學(xué)生寫話的幫助，得到了98.61%教師的認(rèn)可。但是仍有極個(gè)別教師不認(rèn)可課內(nèi)外閱讀對(duì)于寫話的幫助。

（五）教師的指導(dǎo)作用

盡管極少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生能獨(dú)立完成，還有極個(gè)別的學(xué)生因?yàn)槟承┨厥馇闆r，不能完成的情況。學(xué)生能順利完成每個(gè)寫話，其中教師的指導(dǎo)占88.98%，家長(zhǎng)的幫助只占6.94%。

三、區(qū)域性小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)調(diào)查的結(jié)論

（一）聯(lián)系生活是寫話的關(guān)鍵

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三的寫話是“寫自己喜歡的玩具”?！巴婢摺保總€(gè)學(xué)生從小都會(huì)接觸，他們不會(huì)在意玩具價(jià)錢的高低，只在乎是否能陪伴自己盡情地玩耍。玩具是孩子們的伙伴，而且具有一定的吸引力。這次寫話的編排，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，所以學(xué)生寫起來(lái)有生活，顯得得心應(yīng)手。

（二）寫話內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

二年級(jí)上冊(cè)第七單元和二年級(jí)下冊(cè)第四單元的寫話是讓學(xué)生“看圖想象編故事”。教材都提供有圖片，而且都是讓學(xué)生結(jié)合圖片發(fā)揮想象。直觀的圖片，豐富的色彩、有趣的畫面對(duì)學(xué)生具有吸引力。另外，低年級(jí)學(xué)生的想象力豐富，他們?cè)敢怦Y騁在想象的世界里。學(xué)生對(duì)這樣的寫話也是樂此不疲。

（三）教師的能力有待提高

1.指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法是關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較正常。這需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣及積累詞匯的意識(shí)，并逐漸習(xí)得相應(yīng)的方法。教師在這方面還有待于提高重視程度。

2.教師需要完全了解寫話的要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生明確提出來(lái)的要求，雖然大部分教師已經(jīng)知曉，但還是有少部分教師對(duì)于寫話的要求一知半解，特別是“寫想象中的事物”這一要求，竟然有近一半教師不了解，教師不清楚寫話教學(xué)的目標(biāo)，就不會(huì)有意識(shí)地去落實(shí)，顯然這對(duì)于更好地教學(xué)寫話是一個(gè)很大的障礙。

3.部分教師沒有意識(shí)到課內(nèi)外閱讀的重要性。課內(nèi)外閱讀是寫話的基礎(chǔ)與保障，還沒有得到每一位授課教師的認(rèn)可。課外閱讀課程化，精讀課文，學(xué)方法；略讀課文，用方法；課外閱讀，大量的閱讀實(shí)踐，還沒有在教學(xué)中落實(shí)，這也和教師平日的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)不足息息相關(guān)。

4.教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師在寫話教學(xué)中的指導(dǎo)、點(diǎn)撥起著舉足輕重的作用。這足以說(shuō)明每位任課教師的教學(xué)水平將直接制約著學(xué)生的寫話水平，甚至說(shuō)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

四、提升區(qū)域性寫話教學(xué)有效對(duì)策

（一）有針對(duì)性地開展研究與培訓(xùn)活動(dòng)

一是利用“繼續(xù)教育”對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。充分利用天津市中小學(xué)繼續(xù)教育活動(dòng)的線下、線上培訓(xùn)，有計(jì)劃地組織本區(qū)域的語(yǔ)文教師參加寫話教學(xué)研討活動(dòng)，讓老師們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，帶著“收獲”返璞于課堂教學(xué)。二是創(chuàng)新教研形式。開展有針對(duì)性的教研活動(dòng)，新入職教師不了解教材，不了解寫話教學(xué)的目標(biāo)，就對(duì)他們進(jìn)行“讀教材、解課標(biāo)”的培訓(xùn)活動(dòng)，讓他們盡快度過(guò)生疏期；45歲以上的教師，易固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，組織他們觀看有關(guān)新理念的教學(xué)講座及優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)錄，提升教師的專業(yè)化水平。開展微專題教研活動(dòng)，搜集教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以解決問(wèn)題為目的，開展專題教學(xué)研究活動(dòng)，即“微專題教研”，旨在解決一兩個(gè)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

（二）吃透教材，精準(zhǔn)定位

二年級(jí)下冊(cè)第七單元的寫話“如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，你想養(yǎng)什么？寫出理由”學(xué)生的喜歡程度不足20%，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)寫話不感興趣。這與教師對(duì)教材理解的不到位，進(jìn)而不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)是密不可分的。現(xiàn)就以此課為例，談一談怎樣吃透教材，精準(zhǔn)定位。

初讀本次寫話要求，看似為“狀物”類寫話，這樣學(xué)生很容易把“想養(yǎng)小動(dòng)物”與“已養(yǎng)小動(dòng)物”混淆，即使教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)是寫你想養(yǎng)的小動(dòng)物的理由，也是于事無(wú)補(bǔ)。如果不能準(zhǔn)確確定文體，就會(huì)造成學(xué)生寫話內(nèi)容偏離了寫話要求。

細(xì)讀本次的寫話內(nèi)容，是讓學(xué)生寫清“想養(yǎng)小動(dòng)物的理由”，并且是“試著多寫幾條”，這個(gè)理由是給自己的長(zhǎng)輩看的，目的是想得到長(zhǎng)輩的應(yīng)允，達(dá)成自己的愿望，也就是說(shuō)這次寫話的文體應(yīng)該是應(yīng)用文。文體確定，才能為教學(xué)有效奠定基礎(chǔ)。

（三）依據(jù)文體，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。我們還借用上面的例子，明確了本節(jié)課寫話的文體應(yīng)是應(yīng)用文，隨之教學(xué)目標(biāo)的確定也是水到渠成之事。這節(jié)寫話課確定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是，能清楚地寫出養(yǎng)小動(dòng)物的理由，會(huì)分條表述；二是，能明確寫話的目的，初步懂得寫作是為了表達(dá)。教學(xué)重點(diǎn)確定為，能把想養(yǎng)什么小動(dòng)物以及想養(yǎng)小動(dòng)物的理由寫清楚、寫明白；教學(xué)難點(diǎn)是明確寫話的目的。仔細(xì)品讀，會(huì)覺得此目標(biāo)簡(jiǎn)潔、明了。第一個(gè)目標(biāo)定位在把話寫清楚，能讓對(duì)方聽明白、聽清楚；第二個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生知道“你是給誰(shuí)寫話”，也就是說(shuō)心中要有讀者。另外，寫話是為了更好地表達(dá)，是為自己所用。依據(jù)此目標(biāo)教學(xué)，一定會(huì)事半功倍。

（四）邊說(shuō)邊寫，循序漸進(jìn)

低年級(jí)學(xué)生說(shuō)、寫一句話相對(duì)比較容易，但是如果說(shuō)、寫三四句話就會(huì)感到有一定的困難。為了降低寫話難度，避免學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生畏難情緒，可以采取先說(shuō)再寫，邊說(shuō)邊寫的方法。

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二的寫話時(shí)，就可以讓學(xué)生按照表格的表述方法，說(shuō)一部分寫一部分，也就是說(shuō)先寫出你的好朋友的名字；在說(shuō)、寫他長(zhǎng)得什么樣這一部分，也可以想起一句說(shuō)、寫一句；最后再說(shuō)、寫“我們經(jīng)常一起做的事”表格都寫好了，最好再把它們連起來(lái)就完成了本次的寫話任務(wù)。

（五）放飛思想，不束縛學(xué)生

二年級(jí)下冊(cè)第四單元的寫話，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題。練習(xí)中，學(xué)生卻不愿意表達(dá)。究其原因就是教師束縛得太多了，學(xué)生不敢問(wèn)、不愿寫。教學(xué)中，教師要敢于放手，從寫話的字?jǐn)?shù)上不限量；從問(wèn)題的內(nèi)容上不限制；從問(wèn)題的表述上不規(guī)定。學(xué)生想問(wèn)什么就問(wèn)什么，可以天馬行空，這樣才能放飛思想。