■天津市北辰區(qū)教師發(fā)展中心 張愛民

幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。幼兒的健康教育一直是幼兒教育的核心所在，身體健康是幼兒健康教育的基礎(chǔ)和前提，我區(qū)學(xué)前教研工作聚焦教研，基于幼兒健康發(fā)展的需要，不斷豐富教研方式，通過互動(dòng)式教研、案例式教研和引領(lǐng)式教研，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)以“健康第一”的理念，在實(shí)現(xiàn)其身體發(fā)育和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展平衡的同時(shí)促進(jìn)幼兒身心和諧、健康地發(fā)展。

一、互動(dòng)式教研——在溝通交流中探尋對(duì)策

“互動(dòng)”的本意是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程。通過開展互動(dòng)式教研實(shí)現(xiàn)師與師的有效互動(dòng)，前者的師是指教師自己，后者的師是指同伴教師、師傅、專家。教師在寬松、愉悅的研究氛圍中激發(fā)主動(dòng)研究的欲望，在面對(duì)共性或難點(diǎn)的問題時(shí)能敞開心扉自由交換見解，共同尋求解決問題的對(duì)策，這種教研在提升教師實(shí)踐能力的同時(shí)，能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

互動(dòng)式教研主要圍繞一個(gè)主題展開研討，形成爭鳴與碰撞。以“怎樣合理利用小場地開展戶外體育活動(dòng)”的研究為例，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—談?wù)搯栴}—探究問題—解決問題”的循環(huán)往復(fù)的研究過程，繼而形成有效的實(shí)踐策略。

（一）發(fā)現(xiàn)問題要源于問題而研究

教師在游戲現(xiàn)場及時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)的問題，便于教研活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)研討。發(fā)現(xiàn)的問題是：由于教師的固定思維導(dǎo)致了空間利用不合理。如在“騎小車”游戲中，只限于狹小的畫有跑道圖形的空間，幼兒不能盡興游戲。

（二）談?wù)搯栴}要帶著辦法來交流

教師結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行對(duì)話交流，相互分享好的招法。例如：“騎小車”游戲，教師要放權(quán)幼兒，師幼共同商量制定規(guī)則，在不影響其他幼兒游戲的同時(shí)，可繞行大型玩具再騎行到跑道，以擴(kuò)大“騎小車”游戲的空間，在激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性。

（三）探究問題要深入查找再思考

教師通過共同合作深入地查找問題，由此提升深度思考的能力。例如：如何利用固定的大型器械提升幼兒多種運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展？如何支持幼兒自主運(yùn)動(dòng)的能力？

（四）解決問題要通過探究找策略

教師通過集體探究來提升解決問題的能力，形成一些可操作、可借鑒的實(shí)踐策略。例如巧用資源促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展：

1.利用狹小細(xì)長的場地創(chuàng)設(shè)多種運(yùn)動(dòng)環(huán)境：比如，高處可懸掛不同高度、不同大小的球，地面可畫有不同形狀的圖形，滿足不同幼兒的運(yùn)動(dòng)需要。

2.根據(jù)場地的特點(diǎn)投放相應(yīng)的材料：比如，斜坡處投放滑板車、繩子，幼兒可在玩滑板車的游戲中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂。

3.利用材料的變化鼓勵(lì)幼兒積極探索：比如，挖掘“萬能工匠”材料的可變性，在創(chuàng)造多種玩法的同時(shí)，發(fā)展幼兒的多種運(yùn)動(dòng)能力。

4.固定器械的靈活多變：一是改變教師們的固定思維，挖掘固定器械的多用玩法。比如，“鉆筒”既可以開展常規(guī)的鉆、爬游戲，又可挑戰(zhàn)站立、向下跳躍的能力；二是通過與其他材料的組合，讓其產(chǎn)生變化。比如，將攀爬架與繩子、墊子組合，滑梯與繩子、梯子的組合，都會(huì)帶給幼兒不一樣的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

5.融合區(qū)域體育游戲和自主體育游戲，增加無限運(yùn)動(dòng)的可能：幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇不同的區(qū)域運(yùn)動(dòng)游戲，也可自選低結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行自主體育游戲，在相互融合的過程中樂享運(yùn)動(dòng)的快樂。

二、案例式教研——提升教師專業(yè)反思能力

案例式教研指借助教學(xué)現(xiàn)場、文本資料、影像資料等多種類型的案例，激發(fā)教師分析、診斷、反思的教研形式。通過案例式教研能引發(fā)教師從典型案例中獲得啟發(fā)、尋求解決問題的思路，拓展教學(xué)實(shí)踐。

首先，在案例式教研中，教師既是幼兒游戲活動(dòng)的觀察記錄者，也是同伴班級(jí)案例的共享者和評(píng)議者，呈現(xiàn)的是相互尊重、信任融洽的教研氛圍，在案例回顧中反思自己的教育行為，在頭腦風(fēng)暴中進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，以此推動(dòng)教研活動(dòng)的進(jìn)展。

其次，案例式教研是對(duì)真實(shí)案例的具體問題和相關(guān)做法進(jìn)行剖析，在經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上層層遞進(jìn)，會(huì)促進(jìn)教師主動(dòng)地積累自己的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

最后，案例式教研搭建了教師間的溝通、交流和對(duì)話的平臺(tái)，激發(fā)教師從內(nèi)化理念到在具體實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索的能力。

如在“平衡木的挑戰(zhàn)”游戲案例共享中，引領(lǐng)教師思考以下問題：在幼兒的游戲中，我看到了什么？在幼兒的游戲中，我看懂了什么？在幼兒的游戲中，我該做什么？我能用哪些支持性策略，助力幼兒的發(fā)展需要？通過案例的分析與解讀，大家看到了不一樣的幼兒，他們根據(jù)自己的能力選擇攀爬架、階梯凳、墊子、梯子、長板等材料，勇敢地挑戰(zhàn)平衡木上的多種創(chuàng)意走，有的幼兒還在平衡木的邊緣處，使勁向后擰著身子，雙腳起跳，完成了一個(gè)旋轉(zhuǎn)跳。

在案例式教研活動(dòng)中，教師要在教學(xué)實(shí)踐中做幼兒游戲的觀察者、支持者、合作者，讓運(yùn)動(dòng)技能變成幼兒玩游戲的一種方式，為幼兒帶來興趣與挑戰(zhàn)，幫助幼兒在體育游戲中實(shí)現(xiàn)身心的自主成長。

三、引領(lǐng)式教研——探索課題研究的新路徑

引領(lǐng)式教研是以示范培訓(xùn)、指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)等方式對(duì)教師的研究進(jìn)行過程引領(lǐng)和隱性引領(lǐng)的教研。

（一）理念引領(lǐng)，夯實(shí)教師健康教育的理論基礎(chǔ)

課題研究需要先進(jìn)的理念做支撐，引領(lǐng)教師參加理論學(xué)習(xí)，可以豐富教師的理論素養(yǎng)，筑牢實(shí)踐研究的根基，基于此，教研員引領(lǐng)課題組成員深刻領(lǐng)悟到提高幼兒的身體素質(zhì)才是幼兒體育活動(dòng)的核心目標(biāo)。各園所通過合理設(shè)置區(qū)域、巧用空間與材料、添加游戲情境、自主選擇游戲材料等措施發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)。

（二）示范引領(lǐng)，解決健康教育的共性問題

在課題研究中，我區(qū)制定了《學(xué)前課程研究基地園實(shí)驗(yàn)班及領(lǐng)銜研究教師申報(bào)辦法》，吸納不同等級(jí)園所加入研究，涵蓋示范園5所、新建園6所、小學(xué)附屬園1所、民辦園2所，這樣的研究團(tuán)隊(duì)起到了在層級(jí)輻射下的引領(lǐng)作用。在研究過程中，示范園所積極發(fā)揮輻射作用，結(jié)合共性問題進(jìn)行研討，如“戶外體育活動(dòng)中如何體現(xiàn)材料的適切性？”通過示范園的帶動(dòng)，能讓各園所聚焦研究的問題，在各自研究基礎(chǔ)上逐步調(diào)整、改進(jìn)，探索適宜方式支持幼兒戶外體育活動(dòng)的開展。

（三）課題引領(lǐng)，解決健康教育的園本問題

在課題的引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)下，園所根據(jù)幼兒戶外體育活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題生成園本教研主題，努力將課題研究落實(shí)到幼兒的一日生活各環(huán)節(jié)，保證課題扎實(shí)推進(jìn)，不斷提升教師的教研能力，提高幼兒的游戲水平。在一次園本教研活動(dòng)中，教學(xué)園長先匯報(bào)近階段研究情況，并呈現(xiàn)了研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及調(diào)整措施：針對(duì)教師對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)把握不準(zhǔn)的問題，組織教師先研讀《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》，再體驗(yàn)幼兒基本動(dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn)；針對(duì)教師放手游戲后游戲指導(dǎo)缺乏目的性的問題，以教師支持幼兒游戲前做好計(jì)劃、游戲后師幼共同討論等方式提升教師的指導(dǎo)能力。在觀摩中大班體育活動(dòng)后，結(jié)合“教師采用哪些有效策略支持幼兒基本運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展”進(jìn)行參與式研討，教師討論氣氛熱烈，紛紛打開拍攝的視頻進(jìn)行回顧分析，在交流分享環(huán)節(jié)，教師們在肯定優(yōu)勢的同時(shí)，還根據(jù)不足提出調(diào)整的建議：在體育活動(dòng)的熱身環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該用飽滿的熱情和有力的肢體動(dòng)作感染幼兒；在“太空球”上玩“貓捉老鼠”的游戲時(shí)，在平地上的“貓”投擲的動(dòng)作比較舒展，“老鼠”窩在“太空球”里比較受限制，不能像“貓”那樣仰頭投擲。教師可以引導(dǎo)“老鼠”找到有力的發(fā)射點(diǎn)，能夠投到“貓”的一個(gè)有利的位置。在一定時(shí)間內(nèi)，“老鼠”還可以出來游戲，以增加游戲的趣味性。

在引領(lǐng)式教研中，體現(xiàn)了教研員的跟蹤指導(dǎo)、示范園所的輻射帶動(dòng)、園本教研的實(shí)效研究，更重要的是實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體研究的能動(dòng)性，引領(lǐng)教師拓展了研究思路，在不斷探索中提升了戶外體育活動(dòng)開展的質(zhì)量。

通過區(qū)域教研方式的不斷創(chuàng)新，為各園所主動(dòng)研究賦能，讓教師感受到研究的樂趣。通過區(qū)域教研引領(lǐng)，教師們在時(shí)間與空間上充分賦權(quán)幼兒，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與戶外體育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置，豐富幼兒的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。幼兒在戶外體育活動(dòng)中更加專注與投入，在不斷探索中學(xué)會(huì)創(chuàng)意新玩法；在與同伴快樂游戲的同時(shí)勇于挑戰(zhàn)各類運(yùn)動(dòng)技能，提高了身體素質(zhì)。