孟 皎

(濟南職業(yè)學(xué)院，山東 濟南 250103)

21世紀，隨著全球化、信息化及智能化發(fā)展的不斷深入，知識、技能、品格、情感等單一維度的描述不足以展現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面性。1997年12月OECD(經(jīng)合組織)開展的“素養(yǎng)的界定與遴選”(DeSeCo)研究項目，促使“素養(yǎng)”(competency)一詞進入到教育研究者的視野之中，隨后美國、德國、新加坡等國家根據(jù)各自的人才需求展開了“素養(yǎng)”的相關(guān)研究，力求通過“素養(yǎng)”的價值取向界定和培育路徑實踐全面提升信息化時代人才的培養(yǎng)質(zhì)量。2005年經(jīng)合組織發(fā)布的研究報告《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》(The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary)明確了核心素養(yǎng)(key competencies)在“個人發(fā)展自我，融入社會和勝任工作”中的關(guān)鍵性，并將核心素養(yǎng)的培育內(nèi)容具體化為“知識、技能、態(tài)度及價值觀的集合，具有可遷移性和多功能性等特征”[1]。2014年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”的教育發(fā)展要求，并將構(gòu)建適應(yīng)終身發(fā)展和新時代社會人才需求的各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為著力推進的研究領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)”開始受到我國各級各類教育組織的關(guān)注[2]。

職業(yè)教育作為類型教育，其人才的核心素養(yǎng)內(nèi)涵和培育路徑具有獨特性，從“核心素養(yǎng)”的角度審視我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，有助于構(gòu)建具有中國特色的技術(shù)技能型人才培育框架，并實現(xiàn)職業(yè)教育與各級各類教育組織的人才貫通培養(yǎng)[3]。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中要求“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一；堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的發(fā)展格局”[4]。校企合作長效關(guān)系的構(gòu)建需以人才的共同培養(yǎng)為紐帶，幫助學(xué)生達到學(xué)校和企業(yè)共同認可的素養(yǎng)目標是搭建校企共育立交橋的主要模式之一。在校企合作的視域下研究高職學(xué)生的核心素養(yǎng)培育路徑突出了“核心素養(yǎng)”的社會認可性和其高于其他人才培養(yǎng)目標的綜合性，是新時代高技能人才培育的必然要求。

一、高職學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡釋

自古以來，我國就將“素養(yǎng)”視為人才的評價標準，《漢書· 李尋傳》中解釋道：“士不素養(yǎng)，不可以重國?！惫旁娫~中的“素養(yǎng)”與個體的能力息息相關(guān)，具有素養(yǎng)的人才可以成為國家的棟梁之材[5]。素養(yǎng)雖然沒有具體的能力表現(xiàn)，但是它代表了一種道德品質(zhì)和行為方式，人如果缺乏“素養(yǎng)”就會缺少解決問題的能力，在問題面前也會慌張，無法勝任工作崗位?，F(xiàn)代詞典中，“素”指“本來的，質(zhì)樸的，不加修飾的”，“養(yǎng)”指“教育、訓(xùn)練”，因此“素養(yǎng)”被解釋為“由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧或能力”。從含義上理解，“素養(yǎng)”帶有改造人的意思，“素養(yǎng)”不是指人先天的品質(zhì)，而是指后天的，通過學(xué)習而獲得的個體的能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指個體所需要的基本綜合能力，學(xué)校作為正規(guī)的教育，承擔引導(dǎo)學(xué)生形成積極有效的“核心素養(yǎng)”的教育責任。“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的界定是對“培養(yǎng)什么樣的人”的回答，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題組的研究成果將學(xué)生的核心素養(yǎng)界定為“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，具體表現(xiàn)在“社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習、實踐創(chuàng)新”九大領(lǐng)域[6]。隨著我國社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，培育具有中國特色的學(xué)生核心素養(yǎng)是對我國教育方針的細化，其推進和落實過程明確了我國現(xiàn)階段各學(xué)段學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

職業(yè)教育“肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責”[4]。自《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，我國職業(yè)教育的發(fā)展進入了快車道，隨著第四次工業(yè)革命中智能化生產(chǎn)設(shè)備的大規(guī)模運用，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位被重新評估，提升職業(yè)教育人才的社會認可度，培育德技并修的工匠型人才是我國新時代職業(yè)教育的發(fā)展重點。在前所未有的職業(yè)教育改革浪潮面前，我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該以多樣成才觀為導(dǎo)向，落實立德樹人和培養(yǎng)全面發(fā)展的人等理念，在九大核心素養(yǎng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上探尋具有職業(yè)教育特色的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。高職學(xué)生的核心素養(yǎng)要與就業(yè)崗位高度對接，強調(diào)技術(shù)技能在生產(chǎn)中的應(yīng)用和生產(chǎn)過程中的職業(yè)自覺，通過“核心素養(yǎng)”的培育完成知識、技能和道德的統(tǒng)一。目前，我國對于高職學(xué)生的核心素養(yǎng)界定沒有明確的概念，在校企合作背景下，高職學(xué)生的核心素養(yǎng)可以被界定為“能夠勝任工作崗位的綜合品格和終身發(fā)展能力”，核心素養(yǎng)的培育并不僅僅局限于學(xué)校的課程，更需要企業(yè)幫助學(xué)生在崗位上完成升華。

二、高職學(xué)生核心素養(yǎng)的特性

(一)高職學(xué)生核心素養(yǎng)具有社會性

核心素養(yǎng)既要反映社會發(fā)展需求也要滿足個體的發(fā)展需求，脫離社會需求的核心素養(yǎng)不能賦能個體的未來發(fā)展。高職學(xué)生的核心素養(yǎng)是幫助學(xué)生獲得工作崗位的能力，強調(diào)個體在社會中所展現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)和能力，是社會認可學(xué)生能力的表現(xiàn)。高職教育是離社會活動最近的教育，高職學(xué)生的核心素養(yǎng)必然具有服務(wù)社會發(fā)展的屬性，是學(xué)生在高職階段為進入社會所積累的知識的綜合。高職學(xué)生在進行企業(yè)實習實踐等活動時，已經(jīng)完成了從學(xué)生到社會人的轉(zhuǎn)變，因此學(xué)校的核心素養(yǎng)培育不能脫離社會的需求，需要重視核心素養(yǎng)的社會適應(yīng)性。

(二)高職學(xué)生核心素養(yǎng)具有發(fā)展性

高職教育的人才培養(yǎng)目標是技術(shù)技能型人才，技術(shù)技能隨著社會的發(fā)展不斷進步，高職學(xué)生的核心素養(yǎng)也隨之不斷變化，一成不變的核心素養(yǎng)必將會被淘汰。“學(xué)會學(xué)習”是高職學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，只有具有自我成長、自我發(fā)展的素養(yǎng)，高職學(xué)生才能適應(yīng)崗位的變化，成為企業(yè)的“人才”優(yōu)勢。人工智能時代，單一的重復(fù)性工作已經(jīng)被智能機器所取代，“人”相對于機器最大的優(yōu)勢就是自我的認知和發(fā)展能力，可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)成了一個終身的過程并在工作活動中不斷完善。高職學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該注重自我發(fā)展的效能感培育，而非培養(yǎng)只會重復(fù)性工作的體力勞動者，通過個體核心素養(yǎng)體系的建設(shè)，有效推進高職人才的可持續(xù)發(fā)展性。教育的目的是幫助個體更好地適應(yīng)社會生活和實現(xiàn)自我價值，只有以發(fā)展的眼光看待核心素養(yǎng)，才是對培養(yǎng)全面發(fā)展的人的觀念的踐行。

(三)高職學(xué)生核心素養(yǎng)具有多樣性

專業(yè)素養(yǎng)是高職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，專業(yè)素養(yǎng)不完全等同于學(xué)科知識，其是學(xué)科知識與人文素養(yǎng)的綜合，還需要包含傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、工匠精神等具有中華民族特色的素養(yǎng)內(nèi)容[7]。高職院校為社會各行各業(yè)輸送人才，不同的行業(yè)具有不同的組織架構(gòu)和工作環(huán)境，也包含不同的溝通素養(yǎng)、職業(yè)操守和行為準則。學(xué)生作為具有能動性的個體，成長環(huán)境的不同也造成了個體人文素養(yǎng)的具身差異性，因此高職學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有統(tǒng)一的標準，需要體現(xiàn)行業(yè)特色和學(xué)生的個性化發(fā)展。高職教育的專業(yè)設(shè)置與社會行業(yè)相統(tǒng)一，隨著行業(yè)的更替而改變，核心素養(yǎng)的多樣性是社會各行各業(yè)繁榮發(fā)展的標志，也是社會生活民主性的體現(xiàn)。

三、校企合作背景下高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育路徑

(一)提升核心素養(yǎng)培育意識

核心素養(yǎng)不是一門單獨的課程，而是需要通過跨學(xué)科課程培育的綜合能力，需要以滲透的方法融入所有課程之中。高職教師長期以來更加關(guān)注學(xué)生的知識能力，而忽略了知識之外的素養(yǎng)培育。校企合作背景下，教師需要通過調(diào)研、學(xué)習、企業(yè)實踐等途徑，了解崗位的核心素養(yǎng)要求，包含對崗位操作能力和員工軟實力的要求。提升教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)的認知是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步，也是高職教育“三教”改革的內(nèi)容之一。學(xué)校和企業(yè)需要合作進行核心素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)，共同開發(fā)核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，并將核心素養(yǎng)的觀念加入課程的頂層設(shè)計之中，改變以知識傳授為主的單一教學(xué)理念，從素養(yǎng)的角度深挖課程的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)培育機制的建立有助于提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職畢業(yè)生的職業(yè)認同感，是從情感、態(tài)度和道德的角度對學(xué)生進行的職業(yè)素養(yǎng)培育。

(二)優(yōu)化理實一體化課程

核心素養(yǎng)雖然包含九大領(lǐng)域，但是其各個素養(yǎng)的培育路線不是獨立的，而是相互交叉的。相比于其他學(xué)生，高職學(xué)生理論學(xué)習基礎(chǔ)較薄弱，但是動手能力強、發(fā)散性思維活躍，就職目標明確。理實一體化課程是高職教育的特色課程，也是最具有課堂活力的課程。將核心素養(yǎng)的培育融入理實一體化課程中，在豐富理實一體化課程教學(xué)內(nèi)容的同時，可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，提升高職學(xué)生主動思維能力。校企合作背景下，構(gòu)建專業(yè)課程、實訓(xùn)課程、素養(yǎng)課程三位一體的融合式課程，解決素養(yǎng)與知識的分層，幫助學(xué)生完成核心素養(yǎng)的內(nèi)化，實現(xiàn)知行合一的教學(xué)理念，進一步優(yōu)化高職理實一體化課程的教學(xué)體系，凸顯職業(yè)教育的類型性[8]。通過理實一體化課程的優(yōu)化，高職人才對未來的工作崗位有了更為清晰的認知，有利于學(xué)校和企業(yè)建立深層次的專業(yè)建設(shè)性合作。

(三)搭建新型校企共育平臺

高職院校要落實校企共育人才培養(yǎng)模式，企業(yè)除了承擔學(xué)生的實習實訓(xùn)任務(wù)之外，還應(yīng)當搭建全過程的育人平臺，豐富企業(yè)參與教學(xué)活動的模式。高職學(xué)生的核心素養(yǎng)培育需要以校企合作為載體，校企合作也需要以核心素養(yǎng)為突破點增強合作的長效性。企業(yè)通過參與學(xué)生核心素養(yǎng)培育的實施和評價過程，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培育路徑提供可行性建議，有助于提升企業(yè)自身的人才質(zhì)量和人才管理機制[9]。校企合作背景下，崗位素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)以行業(yè)為紐帶相統(tǒng)一，通過校企共商、校企共育和校企共評的共同體模式，構(gòu)建從學(xué)校到崗位的核心素養(yǎng)貫通式培育路徑。信息化時代，校企共育平臺的搭建，有助于實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的存儲和共享，為企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)提供便利，也幫助學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃和終身核心素養(yǎng)培訓(xùn)的觀念，在國家資歷框架下完成人才的貫通培養(yǎng)。

我國職業(yè)教育目前處于內(nèi)涵式發(fā)展時期，核心素養(yǎng)的培育體現(xiàn)了職業(yè)教育“高質(zhì)量”人才培養(yǎng)觀的價值取向，是職業(yè)教育未來發(fā)展和改革的重點。職業(yè)教育的校企合作長期面臨“外熱內(nèi)冷”的壁爐效應(yīng)，學(xué)校和企業(yè)在人才的培育上無法達成長期的認同，僅僅依靠契約關(guān)系無法實現(xiàn)價值的共創(chuàng)。通過核心素養(yǎng)，從根本上將崗位勝任能力融入人才培養(yǎng)目標之中，可以解決高職學(xué)校課程改革的難題，也有助于提升企業(yè)對于高職人才的認可，是校企合作的新亮點。