葉榮灼 雷麗珠

（1建甌市第一中學(xué)附屬小學(xué)，福建 建甌 353100；2.福建教育學(xué)院附屬翔安第一小學(xué)，福建 廈門 361101）

教育的宗旨是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人?！拔逵⑴e”是達(dá)成育人目標(biāo)的關(guān)鍵，是實現(xiàn)立德樹人的重要途徑。在學(xué)校教育中，往往“五育”失衡，主要表現(xiàn)為偏于智，疏于德，弱于體，抑于美，缺于勞。［1］受家庭和社會風(fēng)氣的影響，重視智育，忽略勞育，勞動教育逐步邊緣化乃至缺位?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“學(xué)校在實施勞動課程時，要始終以開放的姿態(tài)，積極與家庭和社區(qū)緊密合作，構(gòu)建‘家庭—學(xué)校—社區(qū)’一體化的勞動教育環(huán)境”。實施勞動教育要堅持育人導(dǎo)向，形成“三位一體”的合力，構(gòu)建形式多樣的實踐方式，才能實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美，達(dá)到“一育引領(lǐng)，五育共生”培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)。

一、勞動教育實施的困境

自2020 年3 月中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，2020 年7 月教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》起，學(xué)校陸續(xù)啟動勞動教育課程。一年多來，勞動教育實施情況卻不容樂觀。筆者對本市城鄉(xiāng)20 所小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，分析歸納出勞動教育在實施過程中出現(xiàn)的問題與實施的瓶頸。

（一）勞動教育只進(jìn)課表，未進(jìn)課堂

各校認(rèn)真貫徹文件精神，在課程表上增設(shè)和單列勞動教育專項課程。然而，依據(jù)省頒義務(wù)教育課程計劃安排，學(xué)校的課程體系已相當(dāng)擁擠，如何在課程表中挪出1 課時，增加勞動教育課程呢？不少學(xué)校想出自認(rèn)為巧妙的辦法，如在綜合實踐活動課程旁加上“勞動教育”，或校本課程后加上“勞動教育”，或在信息技術(shù)下加上“勞動教育”等。表面上看已落實精神，實際上是換湯不換藥。勞動教育課程只停留在課表層面，相應(yīng)的勞動教育活動也停留在淺層。

（二）混淆“勞動”與“勞動教育”概念，有“勞”無“教”

“勞動”與“勞動教育”的內(nèi)涵有本質(zhì)上的區(qū)別，“勞動”是通過改變勞動對象使之產(chǎn)生適合自己的成果的有目的的活動，而“勞動教育”是學(xué)生在勞動過程中樹立正確的勞動觀念、培養(yǎng)樸素的勞動情感、珍惜自己或他人的勞動成果，通過日常生活培養(yǎng)勞動習(xí)慣和技能的教育活動。［2］在實施勞動教育中，不少學(xué)?；煜@兩個概念，認(rèn)為學(xué)生每天在校園里打掃衛(wèi)生、在家里幫助做家務(wù)、在校外參加義務(wù)勞動，就可以等同為學(xué)校已經(jīng)在開展勞動教育活動。顯然，這些學(xué)校仍然局限于非課程化、非常態(tài)化、非系統(tǒng)化的勞動活動，這是“有勞無教”的現(xiàn)象。

（三）缺乏勞動實踐，有“教”無“勞”

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校在語文、道德與法治等學(xué)科教學(xué)中滲透了勞動創(chuàng)造生活、勞動不分貴賤等勞動精神的教育，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育學(xué)科課程中滲透了規(guī)范勞動意識、提高勞動效率、培養(yǎng)科學(xué)勞動態(tài)度等，讓勞動教育與學(xué)科課程充分融合，取得一定的效果。但是勞動教育僅限于課堂，坐在教室里“講勞動”，在黑板上“寫勞動”，在課堂上“秀勞動”，無法真正落實勞動教育，這是典型的“有教無勞”的現(xiàn)象。“知行合一”“動手實踐”是勞動教育的主要特征，沒有實踐，沒有體驗，便沒有真正意義上的勞動。

二、勞動教育校本化實施策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，勞動教育是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以任務(wù)群為基本單元，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。筆者所在學(xué)校通過研究與探索，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，構(gòu)建以校為本的“三立”勞動教育，即以培養(yǎng)勞動觀念為主的“立德”勞動教育，以提升勞動能力、養(yǎng)成勞動習(xí)慣和品質(zhì)為主的“立學(xué)”勞動教育，以體悟勞動精神、培養(yǎng)人生志向為主的“立志”勞動教育?！叭ⅰ眲趧咏逃膶嵤?，需要學(xué)校、家庭、社會形成“三位一體”的教育合力。學(xué)校從頂層設(shè)計出發(fā)，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神認(rèn)真貫徹，通過實實在在、可操作性的勞動項目載體，構(gòu)建校本化勞動教育實施策略，落實勞動教育課程，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。

（一）家校社協(xié)同，促勞動教育目標(biāo)達(dá)成

家庭、學(xué)校、社會“三位一體”，形成合力，助推勞動教育目標(biāo)達(dá)成。實施勞動教育，需要構(gòu)建一個真實的勞動情境，還需要有“具身性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“身體在場”。學(xué)生在勞動情境中主動浸潤于勞動實踐，在勞動中出力流汗、團(tuán)結(jié)協(xié)作、深度體驗，感受勞動的快樂，才能在勞動中學(xué)會勞動技能，提升動手操作能力，逐步養(yǎng)成熱愛勞動的情感，培養(yǎng)良好的勞動品質(zhì)，從而提升勞動素養(yǎng)。因此，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，學(xué)校推動家校社協(xié)同，充分發(fā)揮不同場域的育人功能，構(gòu)建“三位一體”勞動教育環(huán)境，形成教育合力，為勞動教育實施提供保障。

1.夯實家庭基礎(chǔ)

家庭是勞動教育的啟蒙館，父母是勞動教育的啟蒙教師。要為勞動教育提供多角度情境，在臥室、廚房、客廳、餐廳、衛(wèi)生間等家庭場所開展勞動教育。父母要結(jié)合孩子的日常生活，挖掘勞動教育資源，引導(dǎo)孩子自主參與、自覺實踐，堅持參加家務(wù)勞動，學(xué)會家務(wù)勞動技能，養(yǎng)成自理能力和日常生活能力。不少父母常常報怨孩子不喜歡參加家務(wù)勞動，其主要原因有三：一是沒有形成良好的家風(fēng)，缺乏主動為家庭奉獻(xiàn)的思想；二是父母沒有做到言傳身教，孩子自然沒有主動勞動意識；三是鼓勵機(jī)制不到位，勞動是勞其筋骨、體力與腦力并存的活動，沒有相應(yīng)的評價機(jī)制和鼓勵機(jī)制，孩子往往不會堅持。因此，要扣好孩子人生的第一?？圩?，父母要建立良好的家庭教育，構(gòu)筑崇尚勞動的家風(fēng)，邁出勞動教育的第一步。

2.突出學(xué)校主導(dǎo)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是承擔(dān)勞動教育的主體。在課程設(shè)計上，要按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求開齊開足勞動教育課程，做到平均每周不少于1 課時，不得擠占、挪用勞動實踐時間；在師資隊伍上，要安排專兼職教師擔(dān)任，并不斷進(jìn)行師資培訓(xùn)，增強(qiáng)師資力量；在實施層面上，學(xué)校要有長遠(yuǎn)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，將學(xué)科課程、校園文化、社團(tuán)活動、少先隊活動、綜合實踐活動等有機(jī)融合，聯(lián)動家庭和社會力量，開展豐富多彩的勞動教育實踐?？芍谱鲃趧咏逃龑嵺`手冊，緊扣學(xué)生的家庭生活、社區(qū)服務(wù)、社會實踐，圖文并茂，記錄學(xué)生的勞動過程，展示學(xué)生的勞動成果。巧用評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生參與勞動的積極性，在有意義的勞動實踐中學(xué)會勞動技能、體驗勞動辛勞，收獲成長的快樂。

3.拓寬社會資源

陶行知提出，生活即教育，社會即學(xué)校。學(xué)校整合、利用與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活資源、社會資源，拓寬勞動教育渠道，實現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮場所育人功能，為勞動教育提供必要的保障。如開放各類展館、提供志愿服務(wù)、建設(shè)勞動教育實踐基地、開放特色規(guī)模企業(yè)、開展公益勞動等，與相應(yīng)的機(jī)構(gòu)建立共建關(guān)系，組織學(xué)生融入社會機(jī)構(gòu)，了解它們的工作，學(xué)習(xí)并參加各行各業(yè)的生產(chǎn)勞動、新型服務(wù)性勞動等。學(xué)生親歷實踐，才能體驗社會日新月異的變化，體悟“三百六十行，行行出狀元”及各行各業(yè)勞動者的辛勤付出，才能創(chuàng)造美好的生活。

（二）構(gòu)建“三立”勞動教育課程，促勞動素養(yǎng)提升

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過勞動教育培養(yǎng)勞動素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，形成必備的勞動能力，塑造基本的勞動品質(zhì)，弘揚勞模精神和工匠精神。學(xué)校立足育人目標(biāo)，從勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)、人生志向出發(fā)，構(gòu)建“立德”“立學(xué)”“立志”勞動教育課程，通過規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性的頂層設(shè)計，開發(fā)勞動項目，落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

1.“立德”課程，樹立勞動觀念

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生在道德上做好勞動的準(zhǔn)備，即熱愛勞動，對某種勞動形成一定的經(jīng)驗，能夠自覺地參加勞動，并有意識地確定自己從事某種勞動的志向。［3］當(dāng)前，部分家庭勞動教育觀念淡薄，學(xué)校勞動教育是表面功夫，社會崇尚勞動的氛圍不濃，造成部分青少年看不到自己的勞動成果，感悟不到勞動的快樂，這是因為沒有創(chuàng)設(shè)勞動環(huán)境與勞動情境，沒有與學(xué)生的生活需求相結(jié)合導(dǎo)致?！傲⒌隆眲趧咏逃龔膭趧佑^念和勞動價值取向出發(fā)，與德育相融合，開展“家長課堂”“勞模講堂”“勞動小達(dá)人講堂”。再從實際情況出發(fā)，細(xì)化相應(yīng)的勞動教育內(nèi)容，如結(jié)合家長的特長，“家長課堂”項目在低中年段開展“做好家庭小主人”“家務(wù)整理有妙招”的勞動實踐活動，高年段開展“果樹嫁接”“花卉培植”的勞動內(nèi)容；“勞模講堂”開展“勞模講故事”“分享勞模事跡”的勞動教育內(nèi)容；“勞動小達(dá)人課堂”開展“身邊的勞動明星”“宣傳吃苦耐勞的同學(xué)”等勞動教育活動?！傲⒌隆眲趧咏逃寗趧影駱尤宋镞M(jìn)校園，廣泛宣傳勞動榜樣及身邊普通勞動者的事跡，培育學(xué)生正確的勞動價值觀。

2.“立學(xué)”課程，培養(yǎng)勞動習(xí)慣和能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。學(xué)生在勞動實踐中勞力又勞心，能夠掌握勞動知識與技能，提升勞動能力，認(rèn)真實踐、主動探索、吃苦耐勞，與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動運用學(xué)科知識解決勞動中的問題，有始有終地完成勞動項目，逐漸形成穩(wěn)定的行為傾向和良好的勞動習(xí)慣與品質(zhì)。

“立學(xué)”勞動教育立足學(xué)生個人生活事務(wù)，讓學(xué)生從事簡單的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，參加公益勞動、志愿服務(wù)等勞動項目。再從日常生活、校園文化出發(fā)，開發(fā)相應(yīng)的勞動教育內(nèi)容。如在“勞動實踐教育”中開展“校園清掃”“學(xué)做家常菜”“家務(wù)勞動我能行”“培植花卉”“跟著父母學(xué)種菜”“我當(dāng)圖書管理員”“我當(dāng)廁所保潔員”“119 我們在行動”“情暖夕陽”等勞動教育內(nèi)容；從地方特色資源、教師潛能出發(fā)，開發(fā)“家鄉(xiāng)特色勞動”“手工制作勞動”等內(nèi)容，如制作燈籠、學(xué)綁弓魚、創(chuàng)意剪紙、水果套袋制作、葉脈書簽制作、“生活DIY”等有創(chuàng)意的勞動教育內(nèi)容?！傲W(xué)”勞動教育遵循知行合一、實踐體驗的教育原則，讓學(xué)生在勞動中掌握必要的知識和技能，具有必備的勞動能力，能正確使用勞動工具，實現(xiàn)體力勞動與腦力勞動相結(jié)合，提升勞動創(chuàng)造性，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤于探究、有始有終的勞動品質(zhì)。

3.“立志”課程，體悟勞動精神

“勞動是幸福的源泉”“幸福是奮斗出來的”，學(xué)生在勞動教育中，能初步感受勞動精神的內(nèi)涵與意義，繼承敬業(yè)奉獻(xiàn)與吃苦耐勞的優(yōu)良傳統(tǒng)，追求認(rèn)真磨礪、精益求精的工匠精神，為培養(yǎng)人生志向奠定基石。“立志”勞動教育著重從職業(yè)體驗出發(fā)，讓學(xué)生從小認(rèn)識、體驗家長的工作及不同行業(yè)的工作性質(zhì)，體認(rèn)職業(yè)角色，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向；明白勞動不分貴賤，敬業(yè)奉獻(xiàn)是美德，“一份耕耘，一份收獲”，長大后才能更好地服務(wù)社會。

“立志”勞動教育設(shè)置“父母工作體驗活動”與“職業(yè)體驗勞動教育”等勞動項目，從家長的職業(yè)及周邊的社會資源出發(fā)，設(shè)計“陪父母上一天班”“我當(dāng)超市導(dǎo)購員”“學(xué)做蛋糕”“爭當(dāng)小交警”“我是新聞小記者”“我來當(dāng)保安”等相應(yīng)的拓展性勞動教育內(nèi)容。學(xué)生在特定的崗位上，由相應(yīng)的工作人員進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，體驗不同行業(yè)的特點，獲得對職業(yè)生活的真切理解，感受工作的辛勞與崇高，培育尊重勞動、崇尚勞動的價值觀。同時，了解并接觸社會形形色色的職業(yè)，從小植入職業(yè)情懷，發(fā)現(xiàn)自己的興趣及專長，奠基人生志向，提升將來生涯規(guī)劃能力。［4］以勞養(yǎng)德，以勞育才，使學(xué)生成長為能夠承擔(dān)建設(shè)祖國重任的勞動者。

總之，勞動教育是“五育”之一，能起到“一育引領(lǐng)，五育共生”的作用。充分挖掘勞動的育人價值，有助于增進(jìn)“五育融合”，實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)。勞動教育的實施，應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo)，以勞動項目為載體，凝聚家庭、學(xué)校、社會的教育合力，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，多角度開發(fā)勞動教育內(nèi)容。