宋曉華

統(tǒng)編語文教材八年級上冊第五單元主要以事物說明文為學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文要素是“說明事物要抓住特征”。事物說明文是以具體事物、科技知識等為說明對象的文本，使用準(zhǔn)確生動的詞句，運用多種恰當(dāng)?shù)恼f明方法向讀者介紹說明對象的特征。由于說明文很少使用華麗的辭藻，也沒有生動有趣的故事情節(jié)，初中生對這類缺乏故事性和趣味性的文學(xué)作品往往提不起閱讀興趣，在一定程度上增加了學(xué)習(xí)事物說明文的難度。其實事物說明文的語言文字、選擇材料、邏輯結(jié)構(gòu)都具有獨到之處，因而在事物說明文的教學(xué)過程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生把握事物說明文的特點，探究語言特點，了解事物特征，引導(dǎo)學(xué)生展開真實的言語實踐活動，培養(yǎng)思維的條理性和嚴(yán)密性。本文列舉該單元中《中國石拱橋》一文的教學(xué)步驟，來談?wù)劷虒W(xué)事物說明文的策略。

一、巧妙設(shè)問，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程，這就要求語文教學(xué)必須開展真實的言語實踐活動。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞學(xué)情設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的問題，基于文本進(jìn)行猜讀式“頭腦風(fēng)暴”，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并主動參與到學(xué)習(xí)中來。

《中國石拱橋》屬于建筑類說明文，涉及很多橋梁術(shù)語，如“拱橋”“大拱”“小拱”“拱肩”“拱圈”“聯(lián)拱”等，這是八年級語文統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的第一篇事物說明文，平時學(xué)生對這一類的文章接觸得比較少，對課文內(nèi)容可能會存在一些閱讀障礙。為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課前教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生搜集關(guān)于石拱橋的資料，了解課文中提到的旅人橋、趙州橋、盧溝橋等知識，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，理解“巧妙絕倫、初月出云、長虹飲澗、就地取材、人不知其所以為”等詞語的意思，掃清閱讀障礙。課堂教學(xué)伊始，教師在黑板上畫出趙州橋大拱的簡筆畫，然后提出閱讀任務(wù)：趙州橋還有四個小拱，請同學(xué)們快速瀏覽課文，用自己的話把四個小拱的位置說清楚。學(xué)生可能會說“在大拱的上面還有四個小拱”“橋的兩邊各有兩個小拱”“橋的兩側(cè)各有一個大一個小的拱”之類的，教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上不斷描畫小拱的位置，引導(dǎo)學(xué)生反思自己是不是把趙州橋的石拱位置表達(dá)清楚了。再出示文中描寫小拱的句子“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”，橋拱本來是沒有肩的，但是作者把橋說成像人一樣還有肩膀，這是一種擬人化的手法，非常形象地指出了小拱位于大拱的兩側(cè)上部，“各有”就是說大拱的兩個肩膀上各扛著兩個小拱，文中對小拱與大拱的位置關(guān)系的表述就非常準(zhǔn)確了。在簡筆畫中指出“兩肩”的位置，畫上小拱，這樣學(xué)生就非常清楚地感知到了趙州橋的模樣。接著教師再提出進(jìn)一步的觀察任務(wù)：盧溝橋又是怎樣的呢？請學(xué)生在自己的本子上畫出盧溝橋的簡筆畫。有了剛才的言語實踐活動，學(xué)生的思維就變得活躍起來，對文中“每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯(lián)成一個整體”進(jìn)行仔細(xì)推敲以后，畫了水平的橋面、12個橋墩、11個橋拱，再用自己的話介紹盧溝橋的模樣，學(xué)生都能回答得既準(zhǔn)確又形象。

教學(xué)需要智慧，針對學(xué)生閱讀的薄弱點，教師巧妙利用簡筆畫，引領(lǐng)學(xué)生愉快地走進(jìn)文本探究知識，按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行推測和演繹，最終準(zhǔn)確而又全面地理解詞語的意思，在看圖說話的語言實踐中提升了比較、判斷、分析、概括的思維能力。

二、研讀語言，理解說明特點

在小學(xué)階段的語文教材中已經(jīng)出現(xiàn)過說明文，學(xué)生對常用的說明方法已經(jīng)有所了解，初中階段的事物說明文雖然在八年級才出現(xiàn)，但如果再繼續(xù)圍繞說明文已有的知識點進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生只能在原地踏步，因而教學(xué)時應(yīng)結(jié)合單元語文學(xué)習(xí)要素，采用多種方法概括事物說明文的特點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《中國石拱橋》抓住中國石拱橋的主要特征，以趙州橋和盧溝橋為例，說明我國石拱橋在設(shè)計和施工上的獨特創(chuàng)造以及不朽的藝術(shù)價值，贊揚了我國勞動人民的聰明才智。課堂上，讓學(xué)生自讀課文以后，根據(jù)自己對課文的理解在題目前添加修飾性詞語，如“結(jié)構(gòu)堅固”“形式多樣”“歷史悠久”“聞名于世”等，從總體上把握說明對象的特征。再借助課題快速瀏覽課文，篩選關(guān)鍵信息，概括每段段意，厘清課文的說明順序。在學(xué)生交流以后，教師板書課文的結(jié)構(gòu)：石拱橋—中國石拱橋—中國石拱橋典型杰作—中國石拱橋的新發(fā)展，并總結(jié)出課文是按一般到個別的邏輯順序?qū)懽鞯摹＝又M(jìn)一步提問：既然趙州橋和盧溝橋都是中國石拱橋，作者為什么不寫一座橋而要寫兩座橋？學(xué)生對這個問題很感興趣，猜測作者這樣寫肯定有其獨特的用意，于是紛紛深入文本仔細(xì)閱讀，尋求答案。課文的第五自然段從大拱、小拱、拱圈、全橋四個方面具體介紹了趙州橋的特點，第六、七自然段從橋長、橋面、石拱、石獅等方面介紹盧溝橋的特點，通過比較兩座橋的外形，發(fā)現(xiàn)它們具有中國石拱橋的共同特點：都有彩虹一樣的弧形橋洞，都是我國石拱橋中的經(jīng)典代表作品。但它們又各有特色：趙州橋是獨拱橋，設(shè)計科學(xué)，結(jié)構(gòu)堅固；盧溝橋是聯(lián)拱橋，建筑優(yōu)美，聞名中外。作者在文中例舉兩座橋，在說明中國石拱橋形式多樣、多姿多彩的特點時可以互相對照，互相補(bǔ)充，這就使文章的說服力更強(qiáng)。

事物說明文以說明為主要表達(dá)方式，全面解說事物的特點；事物說明文的教學(xué)就要以學(xué)生的學(xué)為主導(dǎo)思想設(shè)計學(xué)習(xí)問題，引發(fā)學(xué)生研讀課文語言，主動去思考，在充滿個性的閱讀體驗中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

三、設(shè)疑探究，發(fā)現(xiàn)語言特點

學(xué)生閱讀事物說明文，不能僅僅停留在提取關(guān)鍵詞、概括關(guān)鍵信息等方面，而要注重理性的思維發(fā)展。學(xué)生受自身認(rèn)知水平的局限，自主學(xué)習(xí)往往只是滿足于概括文章說明內(nèi)容、理解段落結(jié)構(gòu)、識別說明方法等方面，缺少高質(zhì)量的思維活動。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主生疑，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維得到深度發(fā)展。

《中國石拱橋》中運用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、分類別、引用等說明方法介紹了中國石拱橋的特點，學(xué)生閱讀課文以后對說明文語言的準(zhǔn)確性與科學(xué)性有了一定的體會。為了發(fā)展學(xué)生的思維，還可以抓住文中的一處細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：趙州橋的大拱“由28道拱圈拼成”，這28道拱圈會是怎樣的呢？學(xué)生搜集到的資料可能只是拱圈的注解——建筑物中的弧圈形部分，至于“拱圈”的構(gòu)造到底是橫向的鋪排，還是縱向的疊加，就沒有真正地深入思考。就這一問題帶著疑問開展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生對文本做了進(jìn)一步探究：從文中的“就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起”這一個句子中提取關(guān)鍵信息，“同樣形狀”是指什么形狀？“弓”是指什么？為了解決這個問題，很多學(xué)生都會利用畫畫的方法來進(jìn)行解釋，認(rèn)為這個“弓”當(dāng)然是指弧形的橋洞，也就是說像這樣的弧形一共有28道，而且每道拱圈都能起到獨立支撐的作用，這樣才能確保拱橋的牢固性，即使有一道拱圈壞了，還有其他各道拱圈發(fā)揮作用，石拱橋的安全性能不會受到影響。為了印證學(xué)生的理解是否正確，課堂上教師利用多媒體上網(wǎng)查找趙州橋的圖片，放大以后讓學(xué)生觀察拱圈的樣子，再搜索文字資料，介紹趙州橋的設(shè)計師李春的高明之處：就地取材，選用附近州縣生產(chǎn)的質(zhì)地堅硬的青灰色砂石作為建橋石料，在石拱砌置方法上，均采用了縱向砌置的方法，整座大橋由28道各自獨立的拱圈沿寬度方向并列組合而成，拱厚都是1.03米，每道拱圈各自獨立、單獨操作，相當(dāng)靈活，這種建造方法便于橋的維修，假如有一道拱圈的石塊損壞了，只要嵌入新石，進(jìn)行局部修整就可以了，而不會對整座橋造成危險。對文本信息進(jìn)行提煉、加工、印證以后，學(xué)生就對這個全新概念有了科學(xué)的認(rèn)知與深度的理解。

在學(xué)習(xí)過程中，還可以采用其他方法引導(dǎo)學(xué)生探究課文語言特點，鍛煉學(xué)生的思維。比如采用換詞法，“拼成”可以換成“組成”嗎？“合攏”可以換成“連接”嗎？讓學(xué)生在比較中體會事物說明文語言表達(dá)的專業(yè)性，逐步發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、微文寫作，提升表達(dá)能力

學(xué)習(xí)事物說明文，重要的還是要學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法，課堂學(xué)習(xí)時間有限，但是利用微寫作的形式，讓學(xué)生及時遷移本課習(xí)得的經(jīng)驗進(jìn)行模仿借鑒，學(xué)寫簡單的說明文片段，觸類旁通，進(jìn)行深度閱讀訓(xùn)練，在讀寫結(jié)合中提升語文綜合能力。

《中國石拱橋》是我國橋梁專家茅以升的作品，在這篇事物說明文中，他選取了具有代表性的兩座橋說明中國石拱橋既有共性又有個性的特點，令人信服；說明方法多樣化，清晰而又準(zhǔn)確地介紹了中國石拱橋的特征；說明順序恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)層次分明；說明語言準(zhǔn)確，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)合理。在學(xué)完整篇課文以后，學(xué)生掌握了中國石拱橋的主要特點，理解了說明文準(zhǔn)確表達(dá)的方法，對文章的寫作結(jié)構(gòu)留下了深刻印象。比如，課文的第一、第五、第九自然段都是采用“總—分”的結(jié)構(gòu)方式來寫，邏輯性強(qiáng)，是學(xué)生仿寫的好素材，因而在課堂上，教師就應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文提煉內(nèi)容，采用總分結(jié)構(gòu)，使用一種或幾種說明方法進(jìn)行微寫作。結(jié)合課文資源，列出中心句“中國石拱橋形式優(yōu)美”“中國石拱橋結(jié)構(gòu)堅固”“中國石拱橋歷史悠久”“中國橋梁事業(yè)飛速發(fā)展”，讓學(xué)生選擇體會最深的一個方面進(jìn)行闡述，這樣，學(xué)生為了抓住說明對象特征，再一次深入課文，圍繞自己感興趣的方面進(jìn)行有重點的閱讀，提取相關(guān)信息，加入自己的理解進(jìn)行重組整合，寫出屬于自己的說明片段。寫完以后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，就說明對象、說明方法、說明順序等方面進(jìn)行相互評價，自主修改后，小組推選出優(yōu)秀作品進(jìn)行全班分享。在此基礎(chǔ)上，還可以將介紹事物的對象轉(zhuǎn)移到實際生活中，讓學(xué)生選擇生活中某一類事物進(jìn)行觀察分析，找出共性與個性，學(xué)著寫整篇說明文。

微寫作在課堂上占用的時間比較少，只有幾分鐘而已，這種真實的言語實踐活動就像一顆燎原的火星一樣，不但能促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，在積極的表達(dá)中逐步掌握提煉、概括、整合信息的方法，而且激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，提升了語言文字的運用能力。

《中國石拱橋》被選入統(tǒng)編教材，成為學(xué)生學(xué)習(xí)事物說明文的首篇范例，足見其在寫作方面的高度成就。教學(xué)中以課文為教學(xué)素材，采用巧妙設(shè)問、研讀語言、設(shè)疑探究、微文寫作等教學(xué)策略，在讀寫結(jié)合中講授事物說明文的閱讀方法，體悟?qū)懽魇挛镎f明文的方法，從而有效地提高學(xué)生對于說明文的理解與寫作能力。